Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик закрепит умение выбирать буквы а или у после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу и правильно запишет не менее 8 из 10 слов.
- Закрепить правила написания сочетаний ча, ща, чу, щу и умение применять их при записи слов.
- Развивать фонематический слух, внимание, память, навык смыслового чтения и умение объяснять свой выбор буквы.
- Формировать регулятивные умения: принимать учебную задачу, работать по алгоритму, проверять и исправлять написанное.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками и буквами русского языка.
- Понимают значение грамотного письма для передачи смысла сообщения.
- Положительно оценивают старание одноклассника и принимают помощь при затруднении.
- Осознают ответственность за аккуратность собственной записи.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из схемы, рисунка и коротких словесных инструкций.
- Сравнивают слова, находят сочетания ча, ща, чу, щу и классифицируют их.
- Работают в паре по правилу очередности, объясняют решение и слушают партнёра.
- Планируют последовательность действий: услышать, найти шипящую, выбрать гласную, проверить.
Предметные
- Знают, что в сочетаниях ча, ща пишется буква а, а в сочетаниях чу, щу — буква у.
- Умеют находить сочетания ча, ща, чу, щу в словах.
- Умеют вставлять пропущенные буквы и объяснять их написание правилом.
- Умеют списывать и записывать слова с изученными сочетаниями без пропусков и искажений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности через игровую задачу помощи сказочному герою.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение и доводить короткое задание до конца.
- Оценивают собственное продвижение с помощью цветового сигнала.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность проверки слова.
- Удерживают инструкцию из двух-трёх действий при выполнении карточки.
- Сверяют запись с эталоном, находят и исправляют одну-две ошибки.
- Оценивают результат работы по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют шипящие звуки и гласные в сочетаниях.
- Сравнивают пары слов и устанавливают закономерность написания.
- Моделируют правило с помощью схемы и цветных карточек.
- Применяют правило в словах и коротком предложении.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным коротким предложением: «Пишу букву а, потому что это сочетание ча».
- Работают в паре, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Задают уточняющий вопрос и корректно предлагают исправление.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения Чудо-совы, чашки, щуки и часов для мотивационной игры.
- Распечатать карточки со словами с пропусками — по одной на каждого ученика и одну увеличенную карточку на пару.
- Подготовить четыре цветных обозначения сочетаний: ча, ща, чу, щу — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску схему: «ча, ща — пиши а; чу, щу — пиши у».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по три на каждого ученика.
- Распечатать мини-лист самопроверки с десятью словами — по одному на ученика.
- Подготовить стикеры-капельки для рефлексии и магнитную доску.
- Оборудование: доска или экран, компьютер, цветные карандаши, часы или таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить первоклассников в учебную задачу и настроить на внимательную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня к нам пришла Чудо-сова. Она принесла слова, но некоторые буквы в них потерялись. Поможем ей вернуть буквы?» | Проверяют готовность, садятся правильно, отвечают: «Да, поможем». |
3 мин | Учитель показывает картинки чашки, щуки, часов и щётки. «Назовите предметы медленно. Какой звук слышится в начале слов чашка, щука, часы, щётка? Как называются такие звуки? Сегодня мы будем особенно внимательны к буквам после шипящих». | Называют картинки: «чашка, щука, часы, щётка», выделяют звуки [ч], [щ], [ш], [ж], отвечают: «Это шипящие звуки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали шипящие звуки и увидели, что после них встречаются разные гласные. Сейчас вспомним правило, которое поможет Чудо-сове не ошибиться».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать правило написания сочетаний ча, ща, чу, щу и способ его применения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на доску. Здесь записаны слова: ч__шка, щ__ка, ч__до, щ__ка. Прочитайте их с пропуском. Какая буква потерялась в первых двух словах? Какая — в следующих?» Учитель открывает буквы а и у. | Читают слова, вставляют буквы: «чашка, щашка?», замечают, что правильное слово «щётка» не подходит к изучаемым сочетаниям, исправляют пример вместе с учителем на «щука». Называют: «ча, ща — а; чу, щу — у». |
2 мин | Учитель проводит приём «Хлопок»: «Если услышите ча или ща — хлопните один раз, если чу или щу — два раза: чай, щука, чудо, чаща». | Слушают слова и хлопают по условию: один раз на «чай», два раза на «щука», два раза на «чудо», один раз на «чаща». |
2 мин | «Составим устный алгоритм. Что сначала ищем в слове? Что выбираем потом? Чем проверяем себя?» Учитель фиксирует на доске три шага. | Формулируют алгоритм: «Найти шипящую, выбрать сочетание, проверить правило». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили два важных сигнала: после ч и щ в этих сочетаниях пишем а или у по правилу. Теперь проверим, что делать, если в слове появилась настоящая пропущенная буква».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись: «ч__до, щ__ка, ч__шка, ч__ща». «Попробуйте за минуту вставить буквы. Слова простые, но в одном месте можно поспешить. Поднимите жёлтую карточку, если сомневаетесь». | Индивидуально вставляют буквы, поднимают жёлтую карточку при сомнении, называют слова: «чудо, щука, чашка, чаща». |
2 мин | «Почему иногда возникает ошибка? Какую цель поставим? Закончи фразу: “Сегодня я научусь…”» Учитель принимает ответы и формулирует цель на доске. | Отвечают: «Сегодня я научусь правильно писать ча, ща, чу, щу и проверять себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение найдено: важно не просто услышать слово, а внимательно определить сочетание. Наша цель ясна — закрепить правило и научиться применять его без подсказки».
Этап 4. Открытие и моделирование способа действия (8 мин)
Цель этапа: через наблюдение и парную работу уточнить алгоритм выбора буквы и закрепить его в модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске две «дорожки»: «ча, ща» и «чу, щу». «Прочитайте сочетания. Что общего в первой дорожке? Какая буква повторяется? Что общего во второй? Давайте произнесём правило хором». | Читают сочетания, сравнивают их, формулируют: «В ча и ща пишется а. В чу и щу пишется у». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами: «чай, чаща, щука, чудо, пища, ищу». «Подумайте отдельно 30 секунд, затем обсудите в паре и разложите слова в две группы. Проверяющий объясняет выбор каждого слова». | В парах раскладывают слова по группам «а» и «у», подчёркивают сочетания, объясняют: «В слове щука пишу у, потому что это щу». |
2 мин | Учитель показывает эталон и проговаривает: «Сначала нахожу шипящую, затем смотрю на сочетание, выбираю букву по правилу и перечитываю слово. Этот алгоритм записан на доске». | Сверяют карточки с эталоном, исправляют раскладку, хором повторяют алгоритм. |
Запись в тетрадях
Записать: «ча, ща — пиши а; чу, щу — пиши у». Ниже записать слова: чай, щука, чудо, чаща; подчеркнуть сочетания одной чертой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не угадываем букву, а действуем по алгоритму. Теперь потренируемся применять правило вслух и письменно, чтобы оно стало уверенным навыком».
Этап 5. Физкультминутка «Шипящие звуки» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить изученные сочетания в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Если я называю слово с ча или ща, поднимите руки вверх, словно растёт трава. Если слышите чу или щу, присядьте. Если слово без изученного сочетания, замрите». Учитель называет: «чашка, щука, дом, чудо, чаща, машина». Затем: «Произнесём правило с движениями ещё раз». | Выполняют движения по сигналу: поднимают руки на «чашка» и «чаща», приседают на «щука» и «чудо», замирают на «дом» и «машина». Произносят правило хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз услышали нужные сочетания. Возвращаемся к тетрадям и проверим, как правило работает в словах и предложении».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: закрепить правописание через чтение, классификацию слов и связь с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает рисунок природного уголка и говорит: «На рисунке спрятаны слова: чайка, щука, камыш, чаща. Прочитайте их. Какие слова называют животных, а какие — растения или место? Найдите изученные сочетания». | Читают слова, распределяют их по смыслу: «чайка и щука — животные; камыш и чаща — растения или место». Подчёркивают ча, ща, чу, щу. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «Вставьте буквы и составьте предложение: На реке плавает ч__йка. В воде плещется щ__ка. Рядом растёт ч__ща». «Проверьте друг друга по алгоритму». | Вставляют буквы, записывают два предложения, читают: «На реке плавает чайка. В воде плещется щука. Рядом растёт чаща». Взаимопроверяют записи. |
2 мин | «Назовите, какие знания об окружающем мире помогли нам понять слова. Почему важно написать букву правильно?» Учитель уточняет ответы. | Отвечают: «Мы узнали названия животных и места в природе. Ошибка может изменить слово и смысл». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правило помогает не только выполнить упражнение, но и точно записать сообщение о природе. Осталось проверить себя самостоятельно, без помощи соседа».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять правило и корректировать собственные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-листы. «Работаем тихо. Вставьте пропущенные буквы: ч__шка, щ__ка, ч__до, ч__ща, пищ__, ищ__. Затем подчеркните сочетания. Сначала выполните сами, потом сравните с эталоном на доске». | Индивидуально записывают: чашка, щука, чудо, чаща, пища, ищу; подчёркивают сочетания. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Проверьте каждое слово по трём шагам. За правильный ответ поставьте точку рядом со словом, ошибку аккуратно исправьте». | Сверяют шесть слов с эталоном, исправляют ошибки, считают правильные ответы. |
1 мин | «Покажите карточку: зелёная — всё получилось, жёлтая — нужна ещё тренировка, красная — нужна моя помощь. Ошибка — это подсказка, а не повод расстраиваться». | Показывают цвет самооценки и называют, в каком слове возникло затруднение. |
Эталон решения
Алгоритм для слова «щ__ка»: 1) нахожу шипящий звук щ; 2) читаю сочетание щ__ка; 3) вспоминаю правило: в сочетании щу пишется у; 4) записываю слово «щука»; 5) перечитываю и проверяю смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя самостоятельно и увидели, что уже получается уверенно. Теперь подведём итог урока и выберем, какой шаг нужно потренировать дома».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Капельки знаний»: «На стикере напишите или нарисуйте одну букву а или у и рядом одно слово с ча, ща, чу или щу. Прикрепите стикер под нужной частью схемы». | Записывают слово «чай», «щука», «чудо» или «чаща», прикрепляют стикер под схемой а или у. |
2 мин | «Закончите фразу: “Сегодня я научился…” и “Мне нужно потренировать…”. Домашнее задание выберите по цвету: обязательный уровень выполняют все, повышающий — по желанию, дополнительный — для тех, кто хочет сочинить свою загадку». | Формулируют короткий итог, записывают выбранное домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно вставлены буквы во всех 6 словах, сочетания выделены, предложение записано без ошибок и аккуратно.
- «4» — правильно выполнены 5 заданий из 6, допущена одна ошибка в букве или оформлении, исправление выполнено самостоятельно.
- «3» — правильно выполнены 3–4 задания из 6, правило применялось с помощью схемы или подсказки учителя.
- При меньшем результате учитель не снижает мотивацию, а предлагает повторить алгоритм на двух словах вместе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие буквы пишутся в сочетаниях ча, ща?» | Проверить осознание первой части правила. |
«Какие буквы пишутся в сочетаниях чу, щу?» | Проверить осознание второй части правила. |
«Какое слово сегодня было самым трудным и почему?» | Выявить индивидуальные точки затруднения. |
«Какой цвет карточки ты выберешь после урока: зелёный, жёлтый или красный?» | Получить субъективную самооценку освоения материала. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили важное правило: в сочетаниях ча и ща пишется буква а, а в сочетаниях чу и щу — буква у. Вы учились не угадывать, а проверять слово по алгоритму. Помните: внимательное чтение помогает заметить ошибку и сохранить смысл слова. На следующем уроке мы продолжим работать со словами, в которых написание нужно объяснять правилом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать 8 слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу, вставив пропущенные буквы: чай, чаща, чашка, щука, чудо, пища, ищу, чугун. Подчеркнуть изученные сочетания. | Закрепляет написание букв а и у; при проверке смотреть на правильность сочетания и аккуратность записи. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 коротких предложения, используя слова «чайка», «щука», «чаща» или «чудо». В каждом слове подчеркнуть ча, ща, чу или щу. | Закрепляет применение правила в связной речи и понимание значения слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать загадку из 2–3 предложений о животном или предмете, включив не менее 4 слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу; выделить эти сочетания цветом. | Развивает творческое мышление, орфографическую зоркость и умение использовать правило самостоятельно. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что пишем в ча и ща? Что пишем в чу и щу? Как проверить пропущенную букву в слове щука? Назови одно слово с сочетанием ча или ща и одно слово с сочетанием чу или щу».
