На кухне: слова — названия предметов и действий
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся находить на иллюстрации и называть 6–8 предметов кухни, различать слова — названия предметов и слова — названия действий, а также составлять по картинке предложение из 3–5 слов.
- Познакомить учащихся со словами по теме «Кухня»: стол, чашка, ложка, тарелка, кастрюля, чайник, нож, готовит.
- Развивать умение задавать вопросы «Кто? Что?» и «Что делает?», соотносить слово с изображением и использовать его в предложении.
- Формировать навыки парного сотрудничества, устной речи, самоконтроля и внимательного отношения к правилам безопасного поведения на кухне.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность, готовность помогать дома и соблюдать осторожность при обращении с горячими и острыми предметами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами, которыми называют знакомые предметы кухни.
- Понимают значение осторожности и соблюдения правил безопасности рядом с плитой, горячей посудой и ножом.
- Положительно относятся к совместной работе и стремятся довести короткое задание до конца.
- Осознают, что точная речь помогает понятно рассказать о своих действиях и попросить о помощи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из сюжетной картинки и коротких подписей на экране.
- Сравнивают слова по значению и распределяют их в две группы: предметы и действия.
- Формулируют простой вывод по результатам наблюдения и применяют его при составлении предложения.
- Работают в паре по инструкции, договариваются о порядке действий и проверяют результат по образцу.
- Используют интерактивную доску или презентацию для выполнения учебного задания.
Предметные
- Знают и употребляют в устной речи слова по теме «Кухня»: стол, чашка, ложка, тарелка, кастрюля, чайник, нож.
- Различают слова — названия предметов и слова — названия действий на доступном примере.
- Умеют задавать к словам вопросы «Что?» и «Что делает?».
- Составляют и произносят простое предложение из 3–5 слов по сюжетной картинке.
- Умеют начинать предложение с заглавной буквы и завершать его точкой при записи с опорой на образец.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание «Помощники на кухне».
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение дома.
- Оценивают собственный вклад в работу пары доброжелательно и без сравнения с одноклассниками.
- Связывают изучаемые слова с собственным жизненным опытом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и проговаривают план: рассмотреть картинку, назвать слова, разделить их на группы, составить предложение.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют ответ с картинкой и образцом на доске.
- Исправляют ошибку после подсказки учителя или товарища.
- Оценивают работу с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Наблюдают за предметами и действиями людей на сюжетной картинке.
- Сравнивают значение слов и классифицируют их по вопросу.
- Устанавливают связь между изображением, словом и предложением.
- Моделируют предложение с помощью карточек-слов.
- Находят в предложении первое слово и знак завершения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его ответ.
- Задают вопросы «Что?» и «Что делает?».
- Договариваются, кто выбирает карточку, а кто составляет предложение.
- Объясняют свой выбор короткой фразой.
- Используют вежливые выражения: «Пожалуйста», «Давай проверим», «Я согласен».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить сюжетную иллюстрацию кухни: на ней видны стол, чашка, ложка, тарелка, кастрюля, чайник, нож и человек, который готовит.
- Распечатать карточки с изображениями предметов кухни по одной на каждого ученика и наборы карточек со словами по одному набору на пару.
- Распечатать две большие карточки-сигнала на каждую пару: «Что?» и «Что делает?».
- Подготовить презентацию или интерактивный слайд с картинкой кухни, словами и заданиями на распределение карточек.
- Вывести на доску памятку: «Предмет — что? Действие — что делает? Предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой».
- Подготовить цветные магниты или липучки для размещения слов на доске.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для рефлексии — по одной тройке на ученика.
- Освободить место у доски для физкультминутки и подготовить безопасные движения без настоящих кухонных предметов.
- Подготовить листы для индивидуального задания: картинка, три слова для выбора и строка для составления предложения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в учебную деятельность и создать игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, спина ровная. Сегодня мы отправимся в место, которое есть в каждом доме. Посмотрите на экран и улыбнитесь, если догадались, куда мы попали." Учитель показывает картинку кухни. | Рассматривают картинку, называют место: «На кухню», «Мы на кухне». Проверяют принадлежности и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что к нам пришёл маленький помощник и перепутал все названия предметов. Он показывает на чашку и говорит: «Это ложка». Согласимся ли мы с ним? Сегодня мы будем учиться точно называть предметы и действия, чтобы помощник больше не ошибался." | Выражают согласие или несогласие, объясняют: «Это чашка», «Ложка нужна, чтобы есть или размешивать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы оказались на кухне и увидели, что предметы важно называть правильно. Сейчас проверим, какие слова уже знаем."
Этап 2. Актуализация знаний. Что изображено? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать словарный запас и подготовить детей к классификации слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель увеличивает изображение кухни на экране: "Посмотрите внимательно. Я буду указывать на предмет, а вы назовёте его полным словом. Говорим по одному, чтобы услышать каждый ответ. Что это?" Учитель показывает чашку, ложку, тарелку и стол. | По очереди называют: «Чашка», «ложка», «тарелка», «стол». При необходимости исправляют неточное произношение по образцу учителя. |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите на картинке кастрюлю, чайник и нож. Не подходите к настоящим острым или горячим предметам без взрослого. Покажите пальцем на экране, где они находятся, и назовите каждый предмет." | Показывают предметы на картинке и называют их: «Кастрюля», «чайник», «нож». Повторяют правило: «Горячее и острое трогать нельзя без взрослого». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что делает человек на кухне? Посмотрите на его руки и предположите одно действие." | Формулируют ответы: «Готовит», «моет посуду», «наливает чай». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали предметы и заметили, что человек может выполнять действия. Теперь узнаем, чем такие слова отличаются друг от друга."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «чашка» и «готовит»: "Сравните эти слова. Можно ли поставить к ним один и тот же вопрос? Попробуйте задать вопрос к слову «чашка», а затем к слову «готовит»." | Работают в парах 30 секунд, затем отвечают: «Чашка — что?», «Готовит — что делает?». |
2 мин | Учитель говорит: "У нас возникло важное наблюдение. Одни слова называют предметы, а другие — действия. Сформулируйте, чему мы должны научиться сегодня. Начните фразу: «Сегодня мы научимся…»" Учитель записывает детские формулировки на доске. | Предлагают цель: «Научимся различать слова», «Научимся называть предметы и действия», «Составим предложение о кухне». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться различать слова по вопросам и составлять понятное предложение. Давайте откроем это правило сами на примерах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах и с ИКТ (9 мин)
Цель этапа: вывести различие между словами — названиями предметов и словами — названиями действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор слов и две карточки: «Что?» и «Что делает?»: "Разложите слова в два столбика. Сначала прочитайте слово вместе, затем задайте вопрос. В первый столбик положите слова, которые отвечают на вопрос «Что?», во второй — слова, которые отвечают на вопрос «Что делает?»." | В парах читают карточки и распределяют слова: «чашка, ложка, стол, кастрюля» — к вопросу «Что?», «готовит, моет, наливает» — к вопросу «Что делает?». |
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску задание: изображения чашки, ложки, кастрюли и человека, выполняющего действие. "Перетащите слово к подходящей картинке. Объясняйте выбор полным ответом: «Это предмет, потому что…» или «Это действие, потому что…»." | По одному ученику выходят к доске и соединяют слово с изображением. Формулируют: «Чашка — предмет, потому что её можно увидеть», «Готовит — действие, потому что человек что-то делает». |
3 мин | Учитель подводит детей к выводу: "Посмотрите на нашу доску. Слова-предметы отвечают на вопрос «Что?». Слова-действия отвечают на вопрос «Что делает?». Повторите правило хором и тихо соседу. Теперь составим предложение: «Мама готовит суп». Сколько слов? С какой буквы начинается? Чем заканчивается?" | Повторяют правило хором и в паре. Считают слова в предложении: «Три слова». Отвечают: «Начинается с заглавной буквы, заканчивается точкой». |
Запись в тетрадях
- Предмет — отвечает на вопрос «Что?»: чашка, ложка, стол.
- Действие — отвечает на вопрос «Что делает?»: готовит, моет, наливает.
- Мама готовит суп.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ различать слова: задаём вопрос и проверяем значение. Теперь немного отдохнём, а затем применим правило в игре."
Этап 5. Физкультминутка «Мы на кухне» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить слова, обозначающие действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представим, что мы готовим безопасное блюдо. Размешиваем ложкой — круг руками, моем чашку — мягко двигаем ладонями, ставим тарелку — приседаем, наливаем чай — осторожно наклоняем воображаемый чайник. Я называю действие, а вы показываете его без предметов. Нож и горячую кастрюлю только называем, руками их не изображаем." | Выполняют движения по инструкции, проговаривают действия: «Размешиваем», «моем», «ставим», «наливаем». При словах «нож» и «горячая кастрюля» показывают знак осторожности руками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали слова-действия. Садимся ровно и проверим, умеем ли мы использовать новое правило самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление. Составляем предложение (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию слов и научить составлять предложение по картинке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами «девочка», «моет», «чашку»: "Разложите карточки так, чтобы получилось предложение. Прочитайте его с правильной интонацией. Проверьте три признака: слова стоят по смыслу, первое слово начинается с заглавной буквы, в конце есть точка." | В парах составляют: «Девочка моет чашку». Читают предложение, проверяют порядок слов и ставят карточку-точку. |
2 мин | Учитель предлагает второй набор: «Папа», «наливает», «чай»: "Составьте новое предложение. Один ученик раскладывает карточки, второй проверяет по памятке, затем поменяйтесь ролями." | Составляют и читают: «Папа наливает чай». Взаимно проверяют заглавную букву и точку. |
2 мин | Учитель просит две пары представить результат: "Объясните классу, какое слово называет предмет, а какое — действие. Задайте к ним вопросы." | Представляют предложения и отвечают: «Чай — что? Наливает — что делает?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только узнавать слова, но и соединять их в понятное сообщение. Теперь каждый покажет, что может выполнить это задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы: "Рассмотрите картинку. Обведите слова, которые называют предметы: чашка, готовит, ложка. Подчеркните слово, которое называет действие: моет, стол. Затем составьте предложение из слов «Мама», «моет», «тарелку» и запишите его с образца на доске." | Индивидуально обводят «чашка, ложка», подчёркивают «моет», записывают предложение «Мама моет тарелку» с заглавной буквы и точкой. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте работу по шагам. Предметы отвечают на вопрос «Что?», действие — «Что делает?». В предложении должно быть три слова, заглавная буква и точка. Поставьте рядом с каждым заданием плюс, если выполнили верно." | Сверяют работу с эталоном, ставят плюсы, исправляют одну ошибку зелёным карандашом и поднимают жёлтую карточку, если нужна помощь. |
Эталон решения
1) Вопрос «Что?» задаём к словам «чашка» и «ложка». 2) Вопрос «Что делает?» задаём к слову «моет». 3) Из слов составляем предложение: «Мама моет тарелку». 4) Проверяем: первое слово написано с заглавной буквы, в конце стоит точка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться вопросами и проверять предложение. Осталось обобщить весь урок и назвать главное открытие."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать предмет и задать к нему вопрос. Жёлтую — если иногда путаетесь. Красную — если вам нужна моя помощь. Теперь закончите фразы: «Сегодня я узнал…», «Мне было легко…», «Мне нужно потренироваться…»." | Показывают цвет карточки и завершают одну из фраз: «Я узнал вопрос “Что?”», «Мне было легко составить предложение», «Мне нужно потренироваться различать действия». |
2 мин | Учитель возвращается к проблеме: "Наш маленький помощник снова показывает на чашку. Какой вопрос зададим? А если он говорит «готовит», какой вопрос зададим?" | Отвечают: «Чашка — что?», «Готовит — что делает?». Формулируют общий вывод: «По вопросу можно различить предмет и действие». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома найдите на кухне три предмета и назовите их словами. Составьте устно два предложения о том, что кто-то делает на кухне. Записывать и рассматривать горячие предметы можно только вместе со взрослым. Дополнительное задание — нарисовать кухню и подписать два предмета." | Слушают инструкцию, повторяют задание соседу и задают уточняющий вопрос, если он появился. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были внимательными исследователями слов: находили предметы, называли действия и составляли предложения. Спасибо за аккуратную работу и помощь друг другу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все слова по вопросам, самостоятельно составлено и записано предложение из трёх слов, есть заглавная буква и точка.
- «4» — допущена одна ошибка в распределении слов или оформлении предложения, после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнена хотя бы часть задания: названы предметы или действие, предложение составлено с помощью учителя; требуется дальнейшая тренировка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что отвечает на вопрос «Что?» — предмет или действие? | Проверка понимания основного способа различения слов. |
Какой вопрос задаём к слову «готовит»? | Выявление умения распознавать слово — название действия. |
Что получилось лучше всего: назвать предмет, распределить слова или составить предложение? | Определение сильной стороны и субъективная оценка результата. |
Что нужно потренировать ещё? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились внимательно смотреть на картинку и точно называть слова. Мы выяснили, что предметы отвечают на вопрос «Что?», а действия — на вопрос «Что делает?». Важно не забывать о заглавной букве в начале предложения и точке в конце. Дома потренируйтесь находить такие слова на кухне только безопасным способом и вместе со взрослыми. На следующем уроке мы продолжим составлять предложения и учиться рассказывать по картинке."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Назвать дома 5 безопасных для наблюдения предметов кухни и устно распределить их по вопросу «Что?». Составить два предложения по образцу урока. | Закрепляет словарь по теме и умение задавать вопрос к словам — названиям предметов. |
Средний (повышающий) | Записать 2 предложения о действиях человека на кухне, например по моделям «Кто? что делает? что?»; проверить заглавную букву и точку. | Формирует навык составления и самопроверки простого предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать кухню, подписать 4 предмета и составить короткий рассказ из 3 предложений, используя не менее двух слов — названий действий. | Развивает связную речь, творческое применение новых слов и умение строить последовательное высказывание. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой вопрос задаём к предмету? Какой вопрос задаём к действию? С какой буквы начинается предложение? Какой знак ставим в конце?»
