Слово как объект изучения и материал для анализа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться отличать слово от набора звуков и предмета, выделять слова в устной и письменной речи, составлять из слов короткое предложение и объяснять значение выбранного слова.
- Познакомить учащихся с представлением о слове как единице речи, которая имеет значение и называется для обозначения предмета, действия или признака.
- Формировать умение слышать и находить слова в предложении, соотносить слово с предметом или действием, работать со схемой слова и предложения.
- Развивать внимание, речь, умение сравнивать, классифицировать и договариваться при парной и групповой работе.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к высказываниям одноклассников и аккуратность при работе в тетради.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и понимают значение языка для общения.
- Положительно относятся к совместной работе и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
- Осознают, что точный выбор слова помогает понятно выразить мысль.
- Проявляют самостоятельность при выполнении творческого задания и самооценке.
Метапредметные
- Выделяют слова из коротких устных и письменных высказываний.
- Сравнивают слова по значению, классифицируют их по обозначаемым предметам и действиям.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют простые роли и формулируют общий ответ.
- Используют изображение на экране, карточки и условные схемы для представления информации.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по образцу и называют возникшее затруднение.
Предметные
- Знать, что слово имеет значение и служит для называния предметов, действий и признаков.
- Уметь отличать отдельное слово от сочетания слов и набора звуков.
- Уметь находить слова в предложении, считать их количество и составлять предложение из предложенных слов.
- Уметь соотносить слово с картинкой и объяснять его значение простыми словами.
- Владеть начальным умением анализировать слово как материал для наблюдения на уроке русского языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу и связывают её с необходимостью понятно говорить и слушать.
- Проявляют интерес к игре со словами и желание узнать новое.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Соблюдают правила доброжелательного общения.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную совместно с учителем.
- Действуют по короткой инструкции и соблюдают порядок выполнения задания.
- Сверяют свою работу со схемой или образцом, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают понимание темы с помощью сигнальных карточек и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Наблюдают за звучащими и написанными словами.
- Сравнивают предмет, его изображение и слово-название.
- Классифицируют слова по значению и строят простую модель предложения.
- Извлекают информацию из картинки, карточки и короткой записи на экране.
- Формулируют вывод: слово имеет значение и используется для передачи мысли.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Задают уточняющие вопросы: «Что называет это слово?» и «Какое действие оно обозначает?».
- Договариваются о едином ответе в группе и представляют его классу.
- Используют речевые формулы согласия и несогласия: «Я согласен», «Я думаю иначе, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями мяча, котёнка, солнца, действий «бежит» и «спит», а также с короткими предложениями.
- Распечатать карточки со словами и картинками: по одному комплекту на пару и четыре комплекта для групп.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов: зелёная — «понял», жёлтая — «нужна помощь», красная — «затрудняюсь», по одной на ученика.
- Подготовить листы А4, цветные карандаши, клей и конверты со словами для группового задания.
- Вывесить на доску схему: «Слово — имеет значение — называет предмет, действие или признак».
- Распечатать мини-лист самооценки и «билет на выход» на каждого ученика.
- Подготовить таймер на экране, проектор или интерактивную доску, ноутбук и колонки при использовании короткой аудиозаписи.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки и заранее определить состав пар и групп по 4 человека.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к наблюдению за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, цветные карандаши. Сядьте удобно и посмотрите на экран. Сегодня мы будем настоящими исследователями языка». | Готовят принадлежности, садятся правильно, смотрят на экран. |
2 мин | Учитель показывает картинки котёнка и мяча и спрашивает: «Что изображено? Как мы можем назвать каждый рисунок одним словом? Почему один и тот же мяч можно увидеть, но нельзя положить слово “мяч” на стол?» Учитель принимает ответы и говорит: «Сегодня узнаем, почему слово можно изучать». | Называют изображения: «котёнок», «мяч»; объясняют: «Предмет можно увидеть, а слово его называет». |
1 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре»: «Подумайте несколько секунд, что общего у слов котёнок и мяч. Обсудите с соседом и назовите общий признак». | Думают индивидуально, обсуждают в парах и формулируют: «Оба слова что-то называют, у каждого есть значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что слово не является просто звуком: оно что-то называет и имеет значение. Теперь проверим, какие слова мы уже умеем узнавать».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Услышь слово» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать слова в устной речи и соотносить их со значением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит медленно: «Котёнок спит». Затем спрашивает: «Сколько слов вы услышали? Назовите их по порядку». На экране появляются две карточки: «котёнок» и «спит». | Поднимают две фишки, отвечают: «Два слова: котёнок, спит». |
2 мин | Учитель говорит: «Я назову несколько звуков: м-м-м, ш-ш-ш, а теперь слово “мяч”. Что можно представить, услышав слово “мяч”?» Затем произносит «летит» и просит показать движением его значение. | Различают отдельный звук и слово, отвечают: «Мяч — предмет»; показывают руками движение полёта и говорят: «Летит — действие». |
1 мин | Учитель предлагает сигнальную проверку: «Если перед вами слово, поднимите зелёную карточку, если это только звук — красную». Показывает записи «дом», «р-р-р», «бежит». | Поднимают зелёную карточку для «дом» и «бежит», красную — для «р-р-р»; объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились замечать слова на слух и понимать, что они обозначают. Но пока у нас есть вопрос: как доказать, что перед нами именно слово? Поставим учебную задачу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три записи: «собака», «ав», «собака бежит». Спрашивает: «Все ли записи можно назвать одним словом? Что мешает? Как проверить?» Учитель не сообщает готовый ответ, а записывает детские предположения на доске. | Сравнивают записи и отвечают: «Собака — одно слово», «ав — звук или короткое обозначение», «собака бежит — два слова». |
2 мин | Учитель говорит: «Сформулируем цель. Сегодня мы узнаем, что такое слово, как находить слова в речи и как использовать их для составления предложения». На доске появляется план: узнать — проверить — составить. | Повторяют цель, предлагают вопросы: «Что обозначает слово? Как посчитать слова? Как составить предложение?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Сначала откроем признак слова, затем проверим его на карточках и создадим собственное предложение».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (9 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о слове как значимой единице речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет детей в группы по четыре человека и распределяет роли: читатель, сортировщик, художник, докладчик. «В конверте лежат карточки. Рассмотрите рисунки и слова. Найдите пары: картинка — слово». | Распределяют роли, достают карточки, соединяют рисунки со словами «дом», «солнце», «идёт», «красный». |
3 мин | Учитель предлагает второй шаг: «Разложите слова на три группы: что называет предмет, что обозначает действие, что обозначает признак. Не спешите: обсудите решение и объясните его». | В группах распределяют карточки, договариваются и готовят объяснение: «Дом и солнце — предметы; идёт — действие; красный — признак». |
2 мин | Учитель организует представление: «Докладчик каждой группы назовёт одну группу слов и объяснит, что она обозначает». Учитель фиксирует на доске схему «слово — значение». | Докладчики представляют результат, остальные дополняют и задают вопросы. |
2 мин | Учитель формулирует вывод: «Слово — это единица речи, которая имеет значение. Слова называют предметы, действия и признаки. Посмотрите на схему и повторите её хором». | Повторяют вывод, показывают стрелками связь между словом и его значением, называют примеры. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Слово имеет значение. Слова называют предметы, действия и признаки». Ниже рисуют простую схему: «слово → значение» и приводят пример «мяч → предмет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный признак слова: оно имеет значение. Теперь проверим это правило в движении и в парной игре».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить значение слов через движение и связать русский язык с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Сейчас слово подскажет нам движение. Если услышите слово-предмет, хлопните; если слово-действие, покажите его движением». Произносит: «мяч, прыгает, дерево, летит». | Хлопают на словах «мяч», «дерево», показывают прыжок и движение полёта на словах «прыгает», «летит». |
2 мин | Учитель связывает задание с окружающим миром: «Назовите предметы, которые мы видим во дворе школы. Назовите действия, которые может выполнять человек на прогулке». Учитель следит, чтобы ответы были отдельными словами. | Называют: «дерево, скамейка, птица»; «идёт, смотрит, играет». Выполняют лёгкие движения: потягиваются, делают два шага, имитируют наблюдение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что значение слова можно показать не только рисунком, но и движением. Вернёмся к тетрадям и проверим слова в предложении».
Этап 6. Первичное закрепление в парах и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: научить находить отдельные слова в предложении и создавать короткое высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт со словами: «Котёнок», «лакает», «молоко». «Составьте предложение. Положите карточки так, чтобы мысль была понятной. Посчитайте слова и приготовьте ответ». | В парах составляют предложение «Котёнок лакает молоко», считают три слова, проговаривают предложение целиком. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Что обозначает каждое слово? Какое слово называет предмет? Какое действие? Что называет последнее слово?» Показывает на экране цветную схему предложения. | Называют: «Котёнок — предмет, лакает — действие, молоко — предмет»; выделяют слова цветными карандашами. |
3 мин | Учитель предлагает творческое задание: «Нарисуйте маленькую иллюстрацию к предложению и подпишите под рисунком одно слово, которое лучше всего передаёт главное. По желанию замените одно слово и объясните, как изменился смысл». | Рисуют котёнка и молоко, подписывают слово «лакает» или другое выбранное слово; предлагают варианты «Котёнок пьёт молоко», объясняют изменение действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В предложении каждое слово имеет своё значение, а вместе слова передают законченную мысль. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков слова и умение составлять предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет: «Выполняйте сначала обязательное задание. Кто закончит раньше, может выбрать дополнительное. Работайте тихо и проверяйте себя по памятке на доске». | Получают карточку, слушают инструкцию, выбирают рабочее место и готовят карандаш. |
4 мин | Учитель показывает задания на экране: «1. Обведите слова: дом, у-у-у, бежит. 2. Соедините слово с подходящей картинкой. 3. Составьте предложение из слов “птица”, “летит”, “высоко”». Оказывает адресную помощь детям, поднявшим жёлтую карточку. | Индивидуально обводят слова «дом», «бежит», соединяют пары, составляют предложение «Птица летит высоко» и считают слова. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Проверьте: словом являются “дом” и “бежит”; предложение должно содержать три слова. Поставьте рядом с каждым заданием плюс, если выполнено верно, или знак вопроса, если нужна помощь». | Сверяют работу с эталоном, исправляют одну ошибку по необходимости, отмечают результат и поднимают зелёную или жёлтую карточку. |
Эталон решения
1) «дом» и «бежит» имеют значение, поэтому являются словами; «у-у-у» обозначает звук и в данном задании словом не является. 2) Каждое слово соединяется с изображением предмета или действия, которое оно называет. 3) Из слов «птица», «летит», «высоко» составляется предложение «Птица летит высоко»; в нём три слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по эталону и увидели, что слово можно рассматривать, сравнивать и соединять с другими словами. Осталось назвать, чему мы научились и что ещё требует тренировки».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лесенка успеха»: «Закончите фразы: “Сегодня я узнал…”, “Я умею находить…”, “Мне нужна помощь с…”. Затем покажите цвет карточки». | Произносят или дописывают фразы: «Слово имеет значение», «Я умею находить слова в предложении», «Мне трудно считать слова»; показывают цветную карточку. |
1 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: «Напишите одно слово, назовите, что оно обозначает, и составьте с ним короткое предложение. Это поможет мне понять, как вы освоили тему». | Записывают, например: «Снег — предмет. Снег идёт»; сдают билет учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Выполняйте аккуратно, каждое предложение проговаривайте вслух и считайте слова». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, что слово имеет значение, называет предмет или действие и помогает составить предложение. Вы работали как исследователи: наблюдали, сравнивали, договаривались и проверяли себя».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выделил все слова в задании, соединил их со значениями, составил предложение из трёх слов и объяснил значение каждого слова.
- «4» — ученик выполнил основную часть заданий, допустил одну неточность в выделении слова или объяснении его значения, исправил её после проверки.
- «3» — ученик выполнил обязательное задание частично, выделил не менее двух слов или составил предложение с помощью учителя; понимание правила проявляется после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое слово и чем оно отличается от отдельного звука? | Проверить понимание основного признака слова: наличие значения. |
Как ты находил слова в предложении? | Выявить освоение способа действия и умение считать слова. |
Какое задание было самым интересным, а какое трудным? | Определить эмоциональную вовлечённость и точки затруднения. |
Какой цвет карточки ты выбрал в конце урока и почему? | Получить субъективную самооценку и определить необходимость помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что слово имеет значение и помогает нам называть предметы, действия и признаки. Мы учились находить слова в предложении и составлять из них понятную мысль. Помните: отдельный звук не всегда является словом, поэтому нужно спрашивать себя, что именно он обозначает. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и узнаем, как они могут изменяться и соединяться в речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 слов, обозначающих предметы, и 2 коротких предложения с любыми из этих слов. Подчеркнуть слова в предложениях. | Закрепить понимание значения слова и умение находить слова в предложении; проверить правильность записи и количество слов. |
Средний (повышающий) | Подобрать 3 слова, обозначающих действия, и 3 слова, обозначающих предметы. Составить из них два предложения по три–четыре слова. | Закрепить различение предметов и действий; проверить согласованность слов и смысл предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать картинку и составить к ней предложение из 4–5 слов. Подписать над каждым словом, что оно обозначает: предмет, действие или признак. | Развивать творческое мышление, связную речь и начальный языковой анализ. |
