Звук и буква «а»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик научится слышать звук [а] в начале и середине слов, отличать звук от буквы, узнавать и писать строчную и заглавную букву «а» по образцу.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о звуке [а] и букве «а», учить находить звук в словах и соотносить его со схемой.
- Коррекционная задача: развивать фонематический слух, речевое дыхание, зрительно-моторную координацию, мелкую моторику и ориентировку на листе бумаги.
- Воспитательная задача: воспитывать аккуратность, интерес к русскому языку, готовность помогать одноклассникам и соблюдать правила совместной игры.
- Развивающая задача: учить наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы и объяснять свой выбор коротким предложением.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучащему слову и буквам русского языка.
- Понимают значение аккуратной работы в тетради и бережного отношения к учебным материалам.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести короткое задание до конца.
- Положительно оценивают собственное продвижение через игру и самооценку.
Метапредметные
- Слушают слово, выделяют первый звук и объясняют способ действия.
- Сравнивают звук и букву, классифицируют картинки по наличию звука [а].
- Ориентируются на листе бумаги: находят верх, низ, левую и правую стороны, первую строку.
- Работают по инструкции, проверяют результат по образцу и исправляют неточности.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ полным коротким предложением.
Предметные
- Знают, что звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем.
- Умеют произносить гласный звук [а] протяжно и без преграды для воздуха.
- Умеют находить звук [а] в начале и середине простых слов: арбуз, аист, мак, рак.
- Узнают печатную букву «а» и соотносят её со звуком [а].
- Пишут элементы и строчную букву «а» по образцу, соблюдая направление движения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения читать и писать.
- Проявляют интерес к игровому заданию «Помоги букве».
- Оценивают своё настроение и готовность учиться с помощью цветного сигнала.
- Соблюдают правила доброжелательного общения в паре.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий.
- Удерживают короткую инструкцию из двух-трёх шагов.
- Сверяют написанную букву с образцом, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают результат сигналом «светофор»: зелёный, жёлтый или красный.
Познавательные УУД
- Различают понятия «звук» и «буква» на основе наблюдения.
- Выделяют первый звук в слове и устанавливают его место в звуковой схеме.
- Сравнивают печатный и письменный образ буквы «а».
- Используют кассу слов, картинки и схему как модели учебной информации.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы учителя, начиная ответ с нужного слова.
- Слушают партнёра и по очереди выполняют задание с кассой слов.
- Объясняют выбор картинки или буквы.
- Согласовывают общий ответ в игровой паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения предметов: арбуз, аист, автобус, мак, рак, дом, кот; предусмотреть крупное изображение буквы «А а».
- Распечатать карточки с картинками и карточки с буквами «А», «а» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить кассы слов: наборы букв «А», «а», «м», «к», «р» — по одному набору на парту.
- Распечатать листы для ориентировки на бумаге с точкой в левом верхнем углу, стрелками вверх, вниз, влево и вправо — по одному на ученика.
- Подготовить прописи или рабочие листы с дорожками, элементами и строками для строчной буквы «а» — по одному на ученика.
- Приготовить цветные карандаши, простые карандаши, ластики, сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Вывесить на доску памятку: «Звук слышим и произносим. Букву видим и пишем» и образец движения при написании буквы «а».
- Подготовить магнитную доску, магниты, проектор или интерактивную доску, музыкальный фрагмент для физкультминутки.
- Методические ресурсы: предметные картинки, звуковые схемы, касса слов, рабочий лист для графической ориентировки, карточки самооценки, презентация с крупными изображениями; конкретные учебники и страницы не требуются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Ууд 4 |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш — справа, карточки пока не трогаем. Улыбнитесь соседу и тихо покажите, что вы готовы работать." | Проверяют положение принадлежностей, улыбаются соседу, показывают готовность большим пальцем. | |
2 мин | Учитель показывает игрушку или картинку буквы: "К нам пришла буква, но она потеряла свой голос. Она умеет помогать словам, однако не знает, как её услышать. Сегодня мы станем исследователями: найдём звук буквы, узнаем её образ и попробуем написать её." | Рассматривают изображение, принимают игровую задачу, предполагают: "Нужно узнать, какой звук обозначает буква". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы стать исследователями. Сначала вспомним, что уже умеем делать со словами и звуками, а затем поможем нашей букве."
Этап 2. Актуализация знаний и подготовка руки к письму (7 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, звуке и направлении движения руки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки кота и мака: "Назовите предметы. Произнесите слово медленно. Что мы слышим, когда говорим? А что видим, когда слово записано?" Учитель фиксирует на доске слова «звук» и «буква». | Называют предметы: "кот, мак"; произносят слова, отвечают: "Звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем". |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я произнесу звук, а вы повторите его протяжно, не добавляя лишнего голоса: а-а-а. Следите, рот открыт, воздух проходит свободно." Затем просит произнести [м], [с], [а]. | Повторяют звуки, наблюдают за положением губ, определяют: [а] можно тянуть, при произнесении воздух не встречает преграды. |
3 мин | Учитель раздаёт листы: "Поставьте палец на точку в левом верхнем углу. Проведите дорожку вправо до края, затем вниз, вернитесь влево. Покажите верх листа, низ, левую и правую стороны. Теперь обведите волнистую дорожку сначала слева направо." | Показывают части листа, проводят линии по стрелкам, обводят дорожку слева направо, не выходят за границы. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Ученики не записывают новое правило; выполняют графические дорожки на рабочем листе и готовят руку к письму.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что звуки слышим, а буквы видим. Мы также потренировали движение слева направо. Теперь проверим, какой звук спрятался в имени нашей гостьи."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: обнаружить звук [а] в словах и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки «аист», «арбуз», «мак», «дом»: "Произнесите названия. В каких словах первый звук одинаковый? Протяните первый звук. Что слышите в словах аист и арбуз?" Учитель прикрепляет картинки с [а] в начале к доске. | Произносят слова по слогам, выделяют голосом [а], отвечают: "В словах аист и арбуз первый звук [а]"; прикрепляют нужные картинки. |
2 мин | Учитель показывает печатные «А» и «а»: "Мы услышали звук [а]. Но как обозначить его на письме? Что нам нужно узнать сегодня? Сформулируйте цель по началу: научиться..." | Формулируют цель: "Научиться слышать звук [а], узнавать букву «а» и писать её". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: звук мы услышали, но должны научиться обозначать его буквой. Составим план: услышать, увидеть, собрать и написать."
Этап 4. Открытие нового знания. Касса слов (8 мин)
Цель этапа: установить связь звука [а] с печатной и письменной буквой «а» через практическое действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель произносит слова «аист», «мак», «рак»: "Поднимите руку, когда услышите [а]. Где он находится: в начале или в середине? На доске звуковая схема: красным кружком обозначаем гласный звук. Почему кружок красный?" | Поднимают руку при звуке [а], отвечают: "В словах аист звук в начале, в словах мак и рак — в середине"; обозначают [а] красным кружком. |
3 мин | Учитель раздаёт кассы слов: "Соберите слово МАК. Поставьте буквы слева направо. Теперь замените букву М на Р. Какое слово получилось? Где находится буква «а»?" Учитель показывает правильный порядок на доске. | Собирают «мак», затем «рак», читают слова, отвечают: "Буква «а» стоит в середине". |
2 мин | Учитель показывает печатные «А а» и письменный образец: "Звук [а] мы слышим и произносим, букву «а» видим и пишем. Большая буква нужна в начале имён и предложений, маленькая — внутри слова. Сегодня потренируем маленькую букву." | Рассматривают пары букв, сравнивают их, повторяют правило: "Звук слышим, букву видим и пишем". |
Запись в тетрадях
- Звук [а] — гласный: его можно тянуть, воздух проходит свободно.
- Буква «а» обозначает звук [а].
- Печатная буква: А а.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук [а], нашли его место в словах и обозначили буквой «а». Теперь немного отдохнём, а затем потренируемся узнавать и писать эту букву."
Этап 5. Физкультминутка «Буква оживает» (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное и зрительное напряжение, сохранить внимание детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Когда звучит [а], поднимаем руки вверх и тянемся. Когда слышим другой звук, приседаем. Начинаем медленно: а, м, а, с." | Поднимают руки на [а], приседают на [м] и [с], произносят звуки. |
2 мин | Учитель показывает движения: "Нарисуем букву «а» в воздухе указательным пальцем. Сначала ведём слева направо, затем повторяем движение крупно всей рукой. Спина прямая, плечи свободны." | Рисуют букву в воздухе, повторяют движение пальцем и всей рукой, выпрямляют спину, делают спокойный вдох и выдох. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и повторили движение буквы. Садимся правильно и проверим, как каждый сможет применить новое знание самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (12 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить звук [а], узнавать букву и писать её по образцу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит игру «Поймай звук»: "Я называю слова. Если услышите [а], хлопните один раз: аист, дом, мак, сыр, рак, лук. Объясните один свой выбор." | Хлопают на словах «аист», «мак», «рак», не хлопают на словах «дом», «сыр», «лук»; объясняют: "В слове мак слышится [а]". |
2 мин | Учитель раздаёт карточки: "Разложите картинки в два домика: в первый — есть звук [а], во второй — нет. Работайте в паре, каждый выбор объясняйте партнёру." | В парах раскладывают картинки, проговаривают слова, объясняют выбор: "Арбуз — в первый домик, потому что слышим [а]". |
6 мин | Учитель показывает на доске направление письма: "Поставьте ручку в начале элемента. Плавно ведите линию, не отрывая руку там, где это показывает образец. Сначала обведите две буквы, затем напишите три буквы самостоятельно. После этого найдите лучшую букву и обведите её зелёным карандашом." Учитель помогает детям, испытывающим затруднение. | Обводят элементы и строчную «а», пишут три буквы самостоятельно, сравнивают с образцом, выделяют одну наиболее удачную. |
Эталон решения
Проверка звука: 1) медленно произнести слово; 2) протянуть первый звук; 3) определить место звука [а]; 4) выбрать карточку «а». Проверка письма: буква находится на строке, элементы соединены плавно, размер соответствует образцу, лишних штрихов нет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились слышать звук [а], находить его в словах и писать букву по образцу. Осталось проверить, что каждый может выполнить задание без подсказки и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели, организовать самооценку и закрепить способ действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На маленьком листке нарисуйте или напишите букву «а», назовите одно слово со звуком [а] и покажите карточку самооценки. Зелёный цвет — всё получилось, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Выполняют билет на выход, записывают или обводят «а», приводят пример «арбуз», «мак» или «рак», выбирают цвет самооценки. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что мы слышим — звук или букву? Что мы видим и пишем? Какой звук обозначает буква «а»? Где может стоять [а] в слове?" | Отвечают: "Звук слышим и произносим, букву видим и пишем. Буква «а» обозначает звук [а]. Звук бывает в начале или середине слова". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома найдите три предмета или картинки, в названии которых есть [а]. В тетради обведите букву «а» по образцу и напишите три буквы. Попросите взрослого проверить направление движения и аккуратность." | Запоминают задание, повторяют его по шагам, убирают материалы, показывают готовность к выходу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали звук [а], узнали букву «а», собрали слова и начали писать её. Вы работали как настоящие исследователи: слушали, сравнивали, объясняли и проверяли себя."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит звук [а] не менее чем в четырёх словах, собирает слова «мак» и «рак», узнаёт букву и аккуратно пишет не менее трёх букв по образцу.
- «4» — ученик правильно выполняет большинство заданий, допускает одну неточность при определении места звука или письме, исправляет её после подсказки.
- «3» — ученик с помощью учителя находит звук [а] в двух словах, узнаёт букву и выполняет графическое задание с отдельными нарушениями строки или размера.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что мы сегодня слышали и какую букву узнали? | Проверка осознания связи звука [а] и буквы «а». |
В каком слове звук [а] стоит в начале, а в каком — в середине? | Выявление понимания места звука в слове. |
Что было легче: найти звук, собрать слово или написать букву? | Определение индивидуальной точки затруднения. |
Какой цвет самооценки ты выбрал и почему? | Формирование навыка адекватной самооценки и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что звук [а] можно услышать и произнести, а букву «а» — увидеть и написать. Мы нашли звук в словах, собрали слова из букв и потренировали руку. Помните: при письме важно начинать движение в правильном месте и соблюдать строку. Если пока трудно, это не ошибка навсегда — буква получится после тренировки. На следующем уроке мы продолжим знакомиться с буквами и будем читать первые слоги."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома три слова, в которых есть звук [а], произнести их медленно и нарисовать один предмет. Обвести строчную букву «а» по образцу и написать три буквы. | Закрепляет выделение звука [а] и начальное графическое действие; проверить наличие звука и направление написания. |
Средний (повышающий) | Составить из букв «м», «а», «к», «р» слова «мак» и «рак», записать их с помощью взрослого и подчеркнуть букву «а». | Закрепляет соотнесение звука, буквы и места буквы в слове; проверить порядок букв. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать или нарисовать два предложения, в которых встречаются слова со звуком [а]; отметить букву «а» цветным карандашом. | Развивает речевое творчество и умение находить изученную букву в связной речи; проверить самостоятельность и аккуратность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что мы слышим и произносим? Что видим и пишем? Какой звук обозначает буква «а»? Назови слово, которое начинается со звука [а]. Покажи букву «а» среди других букв.»
