Написание слогов ма, му, мо
Цели и задачи
- Цель занятия по SMART: к концу занятия ребёнок будет различать и узнавать слоги ма, му, мо среди карточек и правильно соотносить их с картинками не менее чем в четырёх случаях из пяти.
- Повторить звуки и зрительные образы букв м, а, у, о без использования ручки.
- Сформировать умение составлять слоги ма, му, мо из магнитных или тактильных букв.
- Развивать зрительное и слуховое внимание, координацию взгляда и движения руки, умение действовать по образцу.
- Поддерживать интерес к занятию, уверенность и готовность выбирать ответ доступным способом: взглядом, жестом, указанием или устно.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к обучению грамоте через игровую ситуацию и достижение понятного результата.
- Осознают значение аккуратного письма для понимания написанного другими людьми.
- Проявляют доброжелательность и готовность поддержать одноклассника при выполнении задания.
- Положительно оценивают собственное усилие и замечают индивидуальный прогресс.
Метапредметные
- Принимают учебную задачу и удерживают её в течение коротких последовательных заданий.
- Сравнивают письменный образец со своей записью, находят совпадения и исправляют неточности.
- Работают с условными обозначениями, зрительными схемами и звуковыми моделями слогов.
- Выполняют простые инструкции учителя, взаимодействуют в паре и формулируют короткий вывод.
Предметные
- Знают строчные буквы м, а, у, о и их письменный образ.
- Умеют правильно соединять букву м с буквами а, у, о.
- Умеют писать слоги ма, му, мо по образцу и под диктовку.
- Умеют читать написанные слоги и соотносить их со звуковой схемой.
- Различают гласный звук в слогах ма, му, мо на слух.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают, что аккуратная запись помогает самому ученику и его товарищам читать слова.
- Сохраняют интерес к заданию благодаря игровой цели «помочь буквам подружиться».
- Оценивают своё настроение и уверенность после выполнения письменной работы.
- Проявляют терпение при повторной попытке написать слог правильно.
Регулятивные УУД
- Принимают цель: научиться писать слоги ма, му, мо.
- Планируют действие по алгоритму: услышать слог, назвать буквы, вспомнить соединение, записать, проверить.
- Сверяют написанное с образцом и исправляют одну конкретную ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют в слоге согласный м и гласный а, у или о.
- Сравнивают слоги ма, му, мо и находят изменяющуюся букву.
- Соотносят звуковую схему слога с его буквенной записью.
- Моделируют слоги с помощью разрезных букв и графических схем.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию до конца и задают уточняющий вопрос.
- Обсуждают в паре, какая буква обозначает первый и второй звук.
- Договариваются о порядке взаимопроверки записи.
- Формулируют ответ полным коротким предложением: «В слоге ма первая буква м, вторая буква а».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные карточки с буквами м, а, у, о и слогами ма, му, мо.
- Подготовить магнитные, тактильные или объёмные буквы, которые можно выбирать и соединять без письма.
- Подготовить изображения мышки, муравья и моря для мотивационной игры.
- Подготовить три звуковые схемы слогов: согласный — гласный.
- Подготовить карточки трёх цветов для ответа: зелёная «узнаю», жёлтая «нужна помощь», красная «пока трудно».
- Подготовить широкую доску или планшет для размещения карточек на уровне, удобном ребёнку.
- Подготовить мягкий мяч, пальчиковую игрушку или тактильный материал для двигательной разминки.
- Исключить задания, требующие удерживания ручки, письма, обведения карандашом и заполнения листа.
- Заранее определить доступный способ ответа ребёнка: взгляд, указательный жест, касание карточки, движение рукой или устный ответ.
- Разместить на доске памятку с пиктограммами: «услышь — выбери буквы — соедини — прочитай — проверь».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует ребёнка, удобно размещает карточки и проверяет доступный способ ответа: «Сегодня мы будем помогать буквам подружиться. Можно показывать ответ взглядом, жестом или словом». | Настраивается на занятие, выбирает карточку или показывает доступным способом, что готов. |
2 мин | Учитель показывает картинки мышки, муравья и моря: «Как начинается каждое слово? Послушай первый слог и выбери подходящую карточку». | Слушает, повторяет или показывает карточки ма, му, мо; при необходимости выбирает ответ из двух вариантов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали слоги в знакомых словах. Теперь вспомним буквы, из которых они состоят, и подготовим руку к письму».»
Этап 2. Актуализация знаний и коррекционная работа (5 мин)
Цель этапа: повторить звуки и письменные образы букв м, а, у, о, предупредить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает крупные карточки и просит найти м: «Какой звук слышится первым? Найди букву м». Затем предлагает выбрать а, у, о. | Выбирает нужные буквы взглядом, касанием или жестом; повторяет звуки доступным способом. |
3 мин | Учитель показывает пары объёмных или крупных карточек м—л, а—о, у—и: «Найди нужную букву. Покажи, чем она отличается». При необходимости даёт выбрать из двух вариантов. | Сравнивает карточки, указывает на нужную букву, проводит по её контуру пальцем или сопровождает выбор взглядом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили букву м и три гласные буквы. Теперь проверим, что произойдёт, если соединить м с каждой из них».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при соединении букв и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выкладывает буквы м и а отдельно: «Составь слог ма. Какая буква первая?» Затем предлагает соединить карточки или магнитные буквы. | Выбирает и располагает буквы в нужном порядке с посильной физической поддержкой или указывает, куда поставить карточку. |
2 мин | Учитель показывает раздельные карточки м а и слитную карточку ма: «Какая запись читается как один слог? Покажи. Сегодня мы научимся узнавать и составлять ма, му, мо». | Сравнивает варианты, выбирает слитный слог, повторяет его или подтверждает ответ доступным способом. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что буквам нужно правильное соединение. Сейчас разберём движение руки по шагам и создадим образец вместе».»
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм написания слогов ма, му, мо на основе показа и совместной работы.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
3 мин | Учитель медленно показывает крупную карточку ма, проговаривает: «м-а — ма», выкладывает рядом буквы м и а, затем накрывает их общей карточкой слога. | Наблюдает, повторяет слог или показывает карточку ма; при желании проводит пальцем по карточке. |
3 мин | Учитель заменяет а на у: «Что изменилось? Покажи букву у. Какой получился слог?» Затем аналогично предъявляет мо. | Выбирает изменившуюся букву, составляет или показывает му; затем повторяет действие с мо. |
3 мин | Учитель раскладывает ма, му, мо и предлагает найти слог по звучанию, картинке или движению губ. Повторяет алгоритм: услышать — выбрать буквы — соединить — прочитать — проверить. | Соотносит звук, картинку и карточку слога, выбирает правильный вариант доступным способом. |
Наглядное закрепление
Ребёнок рассматривает памятку и выкладывает слоги ма, му, мо из букв. Учитель проговаривает алгоритм: «услышь — выбери буквы — соедини — прочитай — проверь». При необходимости ребёнок проводит пальцем по карточке или выбирает ответ взглядом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли общий способ составления и узнавания трёх слогов. Теперь потренируемся выбирать их и читать вместе».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь с музыкой (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить ритмическое произнесение слогов и подготовить руку к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт ритм хлопками: «На первый хлопок произносим ма, на второй — му, на третий — мо. Сначала медленно, затем чуть быстрее. Слушаем друг друга и не опережаем ритм». | Произносят «ма-му-мо» под хлопки, сохраняют общий темп. |
2 мин | Учитель проводит пальчиковую гимнастику: «Покажите кисти. На “ма” соединяем большой и указательный пальцы, на “му” — большой и средний, на “мо” — большой и безымянный. Теперь мягко встряхнём кисти и сделаем два круговых движения плечами». | Выполняют движения пальцами и кистями, проговаривают слоги, расслабляют плечи и руки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Рука отдохнула, а слоги прозвучали в ритме. Возвращаемся к тетрадям и закрепляем написание по образцу».»
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить написание слогов по образцу и научить детей замечать правильное соединение.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает по очереди найти и разложить карточки ма, му, мо по образцу. При необходимости использует крупные контрастные карточки и подсказку из двух вариантов. | Выбирает, перемещает или показывает карточки; составляет три слога с посильной помощью. |
2 мин | Учитель предлагает выбрать самый узнаваемый слог и объясняет: «Можно показать его, посмотреть на него или назвать». | Выбирает лучший результат доступным способом; повторяет слог или показывает его учителю. |
2 мин | Учитель показывает три варианта с ошибками: перепутана гласная, нарушен порядок букв, карточки не образуют слог. «Что нужно исправить?» | Находит ошибку, выбирает правильную карточку или показывает, какую букву заменить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только писать слоги, но и проверять их по признакам. Теперь каждый покажет, что может выполнить самостоятельно».»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение написания слогов и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
4 мин | Учитель по одному предъявляет пять слогов или картинок и просит выбрать соответствующую карточку: ма, му, мо, ма, му. Между предъявлениями делает паузу. | Слушает, выбирает карточку, указывает на неё взглядом или жестом; при необходимости использует выбор из двух вариантов. |
2 мин | Учитель выкладывает эталонный ряд и предлагает сравнить ответы: «Проверь сначала первый звук, затем гласную». | Сравнивает свой выбор с эталоном, показывает совпавшие карточки. |
2 мин | Учитель мягко корректирует одну ошибку: повторно произносит слог, выделяет гласный звук и предлагает выбрать карточку из двух вариантов. | Исправляет один выбор, повторяет слог или подтверждает правильную карточку доступным способом. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) в каждом слоге первой стоит буква м; 2) после неё записана продиктованная гласная; 3) буквы соединены плавно; 4) обе буквы находятся на рабочей строке; 5) слог можно прочитать без догадки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый проверил свою работу и исправил конкретную ошибку. Осталось применить новое умение в маленьком языковом задании и показать, что написанные слоги можно прочитать».»
Этап 8. Включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: связать написание слогов с чтением и устной речью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки мышки, муравья и моря и спрашивает: «Подберите к каждой картинке первый слог из трёх написанных. Прочитайте его и объясните, какую гласную услышали. Почему к слову море подходит мо, а не му?» | Соотносят картинки и слоги, читают: «мышка — ма», «муравей — му», «море — мо». Объясняют: «В начале слова море слышится мо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что написание помогает читать и узнавать слова. Теперь оценим, чему научились и какая помощь ещё нужна».»
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать трудность и получить посильное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает карточки светофора: «Подними зелёную карточку, если можешь сам выбрать ма, му, мо; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно». | Выбирает цвет взглядом, жестом, касанием или словом. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: предлагает выбрать и показать слог, который ребёнок запомнил лучше всего, или соотнести его с картинкой. | Показывает карточку, выбирает её взглядом или называет слог. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Дома недолго поиграйте с карточками: взрослый произносит слог, а ты выбираешь нужную карточку и составляешь его из букв». | Запоминает задание, выбирает карточки и убирает рабочее место с помощью взрослого. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ребёнок самостоятельно узнаёт и соотносит все пять предъявленных слогов с карточками или картинками.
- «4» — правильно выполняет четыре задания из пяти, допускает одну неточность и исправляет её после подсказки.
- «3» — правильно выполняет два-три задания из пяти, понимает, что в слоге первой стоит м, но нуждается в образце или индивидуальной помощи.
- При коррекционной оценке учитывается личная динамика: самостоятельный выбор, исправление ошибки или расширение доступного способа ответа являются положительным результатом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой слог ты теперь можешь написать сам? | Выявление осознанного индивидуального результата. |
Что нужно проверить после написания слога? | Проверка понимания алгоритма самоконтроля. |
Какую букву было труднее всего соединить с м? | Выявление точки затруднения для коррекционной работы. |
Какой цвет светофора ты выбрал и почему? | Получение субъективной оценки уверенности ребёнка. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились писать слоги ма, му, мо и увидели, что в каждом из них первой стоит буква м, а гласная меняется. Важно не торопиться: сначала услышать слог, затем назвать буквы, написать и проверить соединение. Если какая-то буква пока получается неуверенно, это нормально — рука научится при повторной тренировке. На следующем уроке мы используем эти слоги при записи и чтении более длинных слов».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить короткую игру с карточками: взрослый произносит ма, му или мо, а ребёнок выбирает нужную карточку и составляет слог из букв. | Закрепляет слуховое различение и порядок букв без письма. |
Средний (повышающий) | Соотнести карточки ма, му, мо с картинками мышки, муравья и моря; затем выбрать гласную букву в каждом слоге. | Развивает связь между звуком, слогом, буквой и картинкой. |
Продвинутый (дополнительный) | Самостоятельно выбрать первый слог в словах по картинкам и назвать или показать его. | Формирует перенос умения в устную речь и чтение. |
Контрольные вопросы перед завершением занятия: «Какая буква стоит первой в слогах ма, му, мо? Какие гласные могут стоять после м? Как показать или выбрать нужный слог?»
