Что такое слово
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать слова в устной и письменной речи, отличать слово от набора звуков и составлять простые высказывания из 2–4 слов.
- Познакомить учащихся с понятием «слово» и его значением, показать роль слов в назывании предметов, действий и признаков.
- Развивать умение слушать вопрос, выделять слова в предложении, сравнивать и классифицировать языковой материал.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, умение действовать по инструкции, проверять себя и исправлять ошибку.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к своей речи и доброжелательное взаимодействие с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за русской речью и стремятся говорить понятно для собеседника.
- Понимают, что слова помогают людям называть окружающие предметы и выражать свои мысли.
- Соблюдают правила доброжелательного общения при работе в паре и группе.
- Положительно оценивают собственные небольшие учебные успехи и принимают помощь учителя.
Метапредметные
- Выделяют слова в коротком предложении, сравнивают слова по значению и форме.
- Понимают учебную задачу, действуют по пошаговой инструкции и используют условные обозначения.
- Слушают ответы одноклассников, дополняют их и формулируют простой вывод.
- Осуществляют самопроверку с помощью образца, сигнальных карточек и вопросов учителя.
Предметные
- Знают, что слово имеет значение и служит для называния предметов, действий и признаков.
- Умеют находить отдельные слова в устной речи и в коротком предложении.
- Умеют составлять из данных слов простое предложение и определять количество слов в нём.
- Различают слово и отдельный звук или набор звуков, если такой набор не имеет значения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение умения правильно понимать и употреблять слова в общении.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание и ситуацию открытия нового знания.
- Оценивают своё участие на уроке с помощью сигнальной карточки.
- Соблюдают правила уважительного отношения к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать, что такое слово и как его распознавать.
- Планируют простую последовательность действий: послушать, назвать, посчитать, проверить.
- Контролируют выполнение задания с опорой на образец и вопросы учителя.
- Оценивают результат и исправляют допущенную ошибку.
Познавательные УУД
- Наблюдают за звучанием и значением слов.
- Сравнивают слова «мяч», «бежит», «красный» и устанавливают, что они называют разные признаки окружающего мира.
- Выделяют слова из предложения и моделируют предложение с помощью фишек.
- Формулируют вывод: слово имеет значение и может быть названо отдельно.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким высказыванием.
- Работают в паре: договариваются, кто называет слова, а кто выкладывает фишки.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий результат классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить картинки с изображениями мяча, котёнка, солнца, девочки, книги и карточки со словами «мяч», «бежит», «красный», «котёнок», «читает».
- Распечатать по одному комплекту картинок и слов на каждую пару учащихся.
- Подготовить крупные фишки или магнитные кружки: по четыре на каждого ученика для моделирования предложения.
- Вывесить на доску схему-напоминание: «Слово имеет значение. Слова называют предметы, действия, признаки».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов: зелёная — «понял», жёлтая — «нужна помощь», красная — «пока трудно».
- Подготовить карточки с предложениями для самостоятельной работы: «Лиса бежит», «Снег белый», «Мама читает книгу».
- Подготовить презентацию или изображения для игрового приёма «Что исчезло?».
- Оборудование: доска, магниты, проектор при наличии, тетради, ручки, цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит ровно, ручка готова, глаза смотрят на доску. Улыбнитесь соседу и пожелайте ему удачи. Сегодня нас ждёт маленькое открытие." | Готовят учебные принадлежности, приветствуют учителя и соседа, принимают правильную посадку. |
2 мин | Учитель показывает картинку с котёнком и говорит: "Посмотрите, кто изображён? Как мы можем назвать его? А теперь представьте, что мы совсем не умеем пользоваться словами. Смогли бы мы объяснить друг другу, что изображено? Сегодня узнаем, что такое слово и зачем оно нужно." | Называют изображение: «котёнок», объясняют, что без слов трудно сообщить мысль, формулируют предположение о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что слова помогают нам понимать друг друга. Теперь проверим, что умеют делать слова и какое у каждого слова значение."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Что это?» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о названиях предметов и подготовить их к открытию понятия «слово».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель по очереди показывает картинки мяча, солнца и книги: "Назовите каждый предмет одним словом. Что общего у ваших ответов?" Затем показывает картинку с бегущей девочкой: "Какое слово подойдёт к её действию?" | Называют: «мяч», «солнце», «книга», «бежит». Формулируют: «Это названия предметов или действий». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый подумайте, что можно назвать словом. Затем обсудите ответ с соседом. После сигнала назовите один пример." Учитель фиксирует на доске ответы детей. | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и предлагают примеры: «дерево», «идёт», «зелёный», «школа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали предметы, действия и признаки. Но пока ещё не сформулировали главное правило. Давайте найдём его вместе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит: "Послушайте: «Котёнок спит». Сколько отдельных слов вы услышали? А теперь я произнесу звуки: «м-р-а». Это слово или просто звуки? Почему?" Учитель записывает на доске варианты детей. | Считают слова в предложении и отвечают: «Два слова». Объясняют, что «м-р-а» не называют понятный предмет, если звуки не объединены в слово. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что нам нужно узнать сегодня? Какую цель поставим? Начните фразу: «Сегодня мы узнаем…»" При необходимости помогает: "Сегодня мы узнаем, что такое…" | Формулируют цель: «Сегодня мы узнаем, что такое слово, и научимся находить слова в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: выяснить, что такое слово, и научиться находить слова в речи. Начнём наше исследование."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть признак слова — наличие значения — и познакомиться с разными группами слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки и карточки: «дом», «летит», «жёлтый». Говорит: "Прочитаем и объясним каждое слово. Что называет слово «дом»? Что обозначает «летит»? Какой признак называет «жёлтый»?" | Читают доступные слова, соотносят их с картинками, отвечают: «дом — предмет», «летит — действие», «жёлтый — признак». |
3 мин | Учитель проводит наблюдение: "Произнесём слово «мяч». Оно называет предмет и имеет значение. А если я скажу «ла-ру-ми», можно ли понять, что это? Значит, не всякий набор звуков является словом. Слово должно что-то обозначать." | Сравнивают примеры, объясняют, что слово можно понять и соотнести с предметом, действием или признаком. |
2 мин | Учитель выкладывает на доске фишки: «Дети играют». Спрашивает: "Сколько слов в предложении? Как узнать? Произнесите предложение медленно и передвиньте фишку на каждое слово." | Произносят предложение с паузами, выкладывают две фишки, отвечают: «В предложении два слова». |
2 мин | Учитель формулирует и записывает правило: "Запомните: слово имеет значение. Слова называют предметы, действия и признаки. Посмотрите на запись и повторите правило хором, затем одному из вас я задам вопрос." | Повторяют правило, приводят собственные примеры: «стол — предмет», «прыгает — действие», «синий — признак». |
Запись в тетрадях
Записать с помощью учителя: «Слово имеет значение. Слова называют предметы, действия и признаки». Ниже привести три примера: предмет — дом; действие — бежит; признак — зелёный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем главный признак слова: оно имеет значение. Мы также увидели, что слова могут называть предметы, действия и признаки. Проверим новое правило в игре."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери предложение» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение выделять слова и составлять из них простое предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки «Котёнок», «спит». Инструкция: "Прочитайте карточки, расположите их так, чтобы получилась понятная мысль. Сколько слов получилось?" | В парах составляют предложение «Котёнок спит», выкладывают две карточки и считают слова. |
3 мин | Учитель раздаёт второй набор: «Мальчик», «читает», «книгу». Говорит: "Составьте предложение. Проверьте, начинается ли оно с заглавной буквы и заканчивается ли точкой. Назовите каждое слово отдельно." | Составляют «Мальчик читает книгу», называют три слова, проверяют заглавную букву и точку. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить результат: "Прочитайте предложение выразительно. Остальные покажите пальцами, сколько в нём слов." | Пары читают предложения, остальные показывают два или три пальца, объясняют способ проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились составлять предложение и считать в нём слова. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять новое правило."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить слова и определять их количество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: "Прочитайте предложение «Снег белый». Подчеркните каждое слово одной чертой, поставьте над словами цифры 1 и 2. Затем составьте из карточек предложение «Мама читает книгу» и запишите количество слов." Учитель напоминает: "Работаем тихо, сначала читаем, затем считаем и только потом записываем." | Самостоятельно читают «Снег белый», выделяют два слова, составляют второе предложение из трёх карточек и записывают: «3 слова». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Снег / белый — 2 слова. Мама / читает / книгу — 3 слова». Говорит: "Проверьте себя. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её. Покажите сигнал: зелёный — всё верно, жёлтый — была ошибка, красный — нужна помощь." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, поднимают сигнальную карточку. При необходимости объясняют затруднение учителю. |
Эталон решения
1. В предложении «Снег белый» два слова: «снег», «белый». 2. В предложении «Мама читает книгу» три слова: «мама», «читает», «книгу». 3. Каждое слово имеет значение и называет предмет или действие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас верно нашли слова и посчитали их. Ошибка не страшна: важно заметить её и исправить. Осталось подвести итог и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к вопросу урока: "Что такое слово? Для чего нужны слова? Назовите слово, которое обозначает предмет, действие и признак. Сверьте свой ответ с правилом на доске." | Отвечают: «Слово имеет значение», «слова нужны, чтобы называть предметы и сообщать мысли». Приводят по одному примеру. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Лесенка успеха»: "Покажите пальцами от одного до трёх: один — пока трудно, два — получается с помощью, три — могу сам найти и посчитать слова." | Показывают количество пальцев, оценивают собственное понимание. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома назовите пять предметов, которые увидите в комнате, два действия и два признака. Составьте устно два предложения и посчитайте в каждом слова. По желанию нарисуйте один предмет и подпишите его словом." | Слушают инструкцию, повторяют задание, задают уточняющие вопросы, записывают его в дневник. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что слово имеет значение, и научились находить слова в предложении. Вы хорошо работали, слушали друг друга и проверяли себя. На следующем уроке продолжим наблюдать за словами и узнаем, как они помогают строить предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выделил два слова в предложении «Снег белый», составил предложение из трёх слов, верно указал количество слов и объяснил, что слово имеет значение.
- «4» — ученик выполнил основную часть задания, допустил одну неточность в подсчёте или записи, но исправил её после самопроверки.
- «3» — ученик с помощью учителя выделил слова или составил предложение, допустил несколько ошибок, но смог повторить основное правило.
- Ниже базового уровня — ученик пока не выделяет слова самостоятельно; работа выполняется вместе с учителем по фишкам и картинкам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое слово? | Проверить понимание основного признака слова — наличия значения. |
Сколько слов в предложении «Мама читает книгу»? Как ты это узнал? | Выявить умение выделять слова и объяснять способ подсчёта. |
Какое задание сегодня было самым лёгким, а какое — трудным? | Определить субъективные затруднения и необходимость индивидуальной помощи. |
Покажи пальцами от одного до трёх, насколько уверенно ты находишь слова. | Получить быструю самооценку освоения учебного действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы сделали важное открытие: слово имеет значение и помогает назвать предмет, действие или признак. Мы учились слышать слова в предложении, считать их и составлять собственные предложения. Помните: при подсчёте нельзя считать звуки или паузы — нужно называть каждое слово отдельно. Выберите дома несколько предметов и попробуйте описать их словами. На следующем уроке мы продолжим учиться строить понятную речь."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Назвать пять предметов дома, два действия и два признака; устно составить два предложения и посчитать слова в каждом. | Закрепить понимание значения слова и умение выделять слова в предложении; проверить правильность подсчёта. |
Средний (повышающий) | Составить и записать три коротких предложения из 2–4 слов, подчеркнуть в каждом отдельные слова и указать их количество. | Развивать навык построения предложения, грамотной записи и самопроверки. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать один предмет и подобрать к нему три слова: название предмета, слово-действие и слово-признак; составить с ними предложение. | Учиться классифицировать слова по значению и применять новое знание в творческой работе. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что имеет каждое слово? Что могут называть слова? Сколько слов в предложении «Дети играют во дворе»? Как проверить себя при подсчёте слов?»
