Закрепление написаний гласных букв А, а, О, о, У, у, И, и, ы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться правильно выбирать и записывать гласные буквы А, а, О, о, У, у, И, и, ы в начале и внутри коротких слов, выполнив задания рабочего листа с не менее чем 80% верных ответов.
- Закрепить умение различать гласные буквы А, О, У, И, ы и выбирать большую или маленькую букву в зависимости от места в слове.
- Развивать умение читать короткие слова, сравнивать их написание, распределять слова по группам и объяснять свой выбор.
- Формировать навыки самопроверки: действовать по шагам, находить и исправлять ошибку.
- Воспитывать аккуратность письма, интерес к русскому языку и уверенность в самостоятельной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к наблюдению за буквами и словами русского языка.
- Понимать значение аккуратной записи для правильного чтения и понимания слова.
- Сохранять положительную мотивацию при выполнении коротких учебных заданий.
- Оценивать собственный успех без боязни исправить ошибку.
Метапредметные
- Принимать учебную задачу и действовать по предложенному алгоритму записи слова.
- Сравнивать буквы и слова, классифицировать слова по первой букве и наличию буквы ы.
- Работать с таблицей, устанавливать соответствие между пропущенной буквой и словом.
- Сотрудничать с соседом по парте, объясняя ответ коротким предложением.
- Проводить самопроверку по образцу и исправлять найденные ошибки.
Предметные
- Знать гласные буквы А, а, О, о, У, у, И, и, ы.
- Уметь различать большую и маленькую буквы А, О, У, И.
- Уметь вставлять пропущенную гласную в короткие слова и читать получившееся слово.
- Уметь находить букву ы в слове, распределять слова по начальной гласной.
- Понимать, что буква ы не пишется в начале обычного русского слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную ответственность за правильную и аккуратную запись слова.
- Проявлять учебную самостоятельность при выполнении заданий рабочего листа.
- Формировать смыслообразование через понимание того, что буква помогает прочитать слово правильно.
- Положительно относиться к совместной проверке и доброжелательно принимать помощь.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель: правильно вставлять знакомые гласные буквы.
- Планировать действие по алгоритму: прочитать, найти место пропуска, выбрать букву, записать, перечитать.
- Контролировать написание букв и проверять получившееся слово.
- Находить ошибку, исправлять её и оценивать результат по условному знаку.
Познавательные УУД
- Различать гласные буквы по графическому образу и звучанию.
- Сравнивать написание большой и маленькой буквы.
- Классифицировать слова по первой букве и наличию буквы ы.
- Моделировать слово, вставляя пропущенную букву, и делать вывод о правильности записи.
Коммуникативные УУД
- Слушать инструкцию и задавать уточняющий вопрос.
- Объяснять соседу по парте, почему выбрана конкретная буква.
- Участвовать в проверке, называя ответ полным коротким предложением.
- Соблюдать очередность высказываний и доброжелательно исправлять неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с заданиями 1–10 по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить индивидуальные карточки с буквами А, О, У, И, ы и наборы карточек со словами для работы в парах.
- Вывести на доску или экран ряд гласных: А а, О о, У у, И и, ы; отдельно выделить большую и маленькую буквы.
- Подготовить памятку-алгоритм: «Прочитай слово — найди пропуск — выбери букву — запиши — прочитай ещё раз».
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки для быстрой самооценки.
- Прикрепить к доске слова «мак», «лук», «сыр», «мир», «дым», «рыба», «лиса».
- Подготовить магнитные буквы или фишки для распределения слов по группам А, О, У.
- Подготовить простой таймер и карандаши для выполнения рабочего листа.
- Организовать на доске место для образца записи и взаимопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на учебную работу и вызвать интерес к повторению гласных букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, рабочий лист и карандаш. Сегодня мы будем настоящими исследователями слов. Нам нужно помочь буквам занять свои места, чтобы слова можно было правильно прочитать." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, показывают готовность условным жестом. |
2 мин | Учитель показывает карточки А, О, У, И, ы и говорит: "Назовите эти буквы. Какие из них умеют быть большими и маленькими? Посмотрите на букву ы. Как вы думаете, можно ли поставить её первой в обычном русском слове? Сегодня мы проверим свои догадки." | Называют буквы: «А, О, У, И, ы»; приводят пары «А — а», «О — о», «У — у», «И — и»; предполагают: «ы в начале обычного слова не пишется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили знакомые гласные буквы и заметили, что у букв есть важные правила написания. Теперь проверим, как они работают в словах."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить названия гласных букв, их большие и маленькие формы и умение читать короткие слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Если я показываю большую букву, поднимите зелёную карточку; если маленькую — жёлтую. Посмотрите: А, о, У, и, ы. Назовите каждую букву и её пару, если пара существует." | Поднимают карточки, называют: «А — большая, а — маленькая», «о — маленькая, О — большая», «У — большая, у — маленькая», «и — маленькая, И — большая», «ы — маленькая». |
2 мин | Учитель прикрепляет слова «мак», «лук», «сыр», «мир»: "Прочитайте слова по цепочке. Какую гласную вы видите в каждом слове? Обведите её пальцем в воздухе, не записывая." | Читают: «мак, лук, сыр, мир»; выделяют гласные «а, у, ы, и». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре»: "За тридцать секунд найдите в словах общую особенность. Затем обсудите ответ с соседом и назовите его классу." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в парах и формулируют: «В каждом слове есть гласная буква, а слова состоят из коротких знакомых букв». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем узнавать гласные и читать слова с ними. Теперь найдём место, где может возникнуть затруднение, и составим точный порядок действий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение при вставке гласной и сформулировать цель работы с листом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске «м__к» и «л__к»: "Попробуйте прочитать эти записи. Почему пока не получается? Что нужно сделать? Какую букву можно вставить в каждое слово?" | Объясняют: «Нужно вставить пропущенную гласную»; предлагают «мак» и «лук», читают слова целиком. |
2 мин | Учитель показывает четыре шага: "Сначала прочитаем слово или рассмотрим его части. Потом найдём пропуск, выберем знакомую гласную, запишем её и перечитаем слово. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют: «Научиться правильно вставлять знакомые гласные и проверять написание слов»; повторяют алгоритм хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что одной догадки мало: слово нужно обязательно перечитать и проверить. Переходим к открытиям на рабочем листе."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с образцом (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора гласной и правило употребления больших и маленьких букв на заданиях рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию №1: "Посмотрите на слова с пропусками. Не спешите писать. Прочитайте оставшиеся буквы и подумайте, какое короткое слово может получиться. Разберём один пример вместе: м__к. Я выбираю букву а, записываю «мак», перечитываю слово и проверяю, получилось ли настоящее слово." | Выполняют один пример вместе с учителем, проговаривают алгоритм: «м — а — к, мак». |
3 мин | Учитель разбирает задание №3: "Рассмотрим утверждения о больших и маленьких буквах. Буква А бывает А и а — это верно. Буква О бывает только большой — это неверно, есть О и о. Буква И бывает И и и — верно. Последнее утверждение проверим: буква ы в начале обычного русского слова не пишется." | Отмечают верные и неверные утверждения, объясняют: «У О есть большая и маленькая форма», «Ы не ставится первой в обычном русском слове». |
2 мин | Учитель показывает задание №9: "Разложим действия в правильном порядке. Что сделаем первым? Что вторым? Почему слово нужно прочитать ещё раз в конце?" Учитель фиксирует на доске алгоритм. | Расставляют шаги устно: «прочитать, найти пропуск, выбрать букву, записать, перечитать»; объясняют, что повторное чтение помогает заметить ошибку. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм: 1. Прочитай слово. 2. Найди пропуск. 3. Выбери гласную. 4. Запиши букву. 5. Прочитай слово ещё раз».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть памятка для каждого задания: прочитать, выбрать, записать и проверить. Используем её при выполнении рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: в совместной работе потренироваться вставлять гласные, находить букву ы и распределять слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию к заданию №4: "Вставьте пропущенные гласные в слова м__к, л__к, с__р, м__р. Сначала работайте карандашом самостоятельно, затем сравните ответ с соседом. После проверки прочитайте все четыре слова." | Вставляют буквы а, у, ы, и; читают слова «мак, лук, сыр, мир», сверяют ответы в паре. |
2 мин | Учитель разбирает задание №2: "Из слов мир, мак, сыр, лук выберите слово, в котором есть буква ы. Произнесите слово медленно и найдите нужную букву глазами." | Выбирают «сыр», обводят или отмечают букву ы, объясняют: «В слове сыр есть буква ы». |
3 мин | Учитель предлагает задание №8: "Найдите лишнее слово среди дым, сыр, лиса, рыба. Сначала подчеркните слова с ы, затем назовите лишнее и объясните свой выбор." | Подчёркивают «дым», «сыр», «рыба», называют лишним слово «лиса», объясняют: «В слове лиса нет буквы ы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить букву ы не только в одном слове, но и сравнивать сразу несколько слов. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: выполнить основные задания рабочего листа индивидуально и проверить результат по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель говорит: "Теперь работаем самостоятельно. Выполняйте задания №1, №5, №6 и №7. Читайте каждое слово, вставляйте только знакомые гласные, затем перечитывайте. Если сомневаетесь, не выкрикивайте ответ, а ещё раз примените памятку. Я пройду по рядам и помогу вопросом." | Заполняют пропуски в задании №1; соединяют букву с подходящим словом в №5; вписывают букву и слово в таблицу №6; распределяют слова по группам А, О, У в №7. |
3 мин | Учитель предлагает задания №9 и №10: "В №9 расставьте шаги алгоритма. В №10 выберите вариант, где во всех словах встречаются только знакомые нам гласные А, О, У, И или Ы. Проверьте каждое слово, а не только первое." | Расставляют шаги в №9; анализируют варианты №10 и выбирают «мост, руки, сыр», объясняя наличие букв о, у, и, ы, а. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Положите карандаш, посмотрите на образец на доске и проверьте каждое задание. За верный ответ поставьте рядом маленькую точку, ошибку аккуратно исправьте. Затем покажите цвет карточки: зелёная — всё понятно, жёлтая — есть один вопрос." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, поднимают зелёную или жёлтую карточку, называют номер задания, вызвавшего затруднение. |
Эталон решения
Для задания №4: м__к → выбираем а → мак; л__к → выбираем у → лук; с__р → выбираем ы → сыр; м__р → выбираем и → мир. Для задания №8: дым, сыр, рыба содержат букву ы; слово лиса является лишним. Для задания №10: вариант «мост, руки, сыр», потому что в словах встречаются только о, у, и, ы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а проверять себя. Осталось обобщить, где именно встречаются наши гласные буквы, и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить трудности и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Мне легко было…», «Мне нужно ещё потренироваться…». Вспомните также главный порядок действий при пропуске в слове." | Записывают или проговаривают фразы, называют алгоритм: «прочитать, выбрать, записать, перечитать». |
1 мин | Учитель говорит: "Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете вставлять гласные: один — нужна помощь, два — иногда ошибаюсь, три — могу объяснить другому." | Показывают самооценку, называют конкретное затруднение, если оно осталось. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень по своим силам. В каждом задании внимательно прочитайте слово и проверьте написание знакомых гласных. Завтра мы начнём с нескольких ваших слов." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 9 из 10 заданий рабочего листа, пропуски заполнены аккуратно, слова прочитаны и исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — верно выполнено 7–8 заданий, допущены 1–3 ошибки в выборе или написании гласных, после подсказки ошибки исправлены.
- «3» — верно выполнено 5–6 заданий, есть затруднения при различении большой и маленькой буквы или при поиске буквы ы, но основное правило применено с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать сначала, если в слове пропущена гласная? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какие гласные буквы умеют быть большими и маленькими? | Выявление понимания различия форм букв. |
В каком слове из пары «сыр — лиса» есть буква ы? Как ты это проверил? | Проверка умения находить букву в слове и объяснять ответ. |
Какое задание рабочего листа было самым трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили гласные А, а, О, о, У, у, И, и, ы и потренировались находить им место в словах. Вы убедились, что слово важно не только записать, но и перечитать. Помните: буква ы не пишется в начале обычного русского слова, а большая буква нужна в начале предложения и в именах собственных. На следующем уроке мы продолжим работать со словами и будем внимательнее сравнивать их звучание и написание."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 коротких заданий на вставку пропущенных гласных А, О, У, И, ы в словах из 3–4 букв; каждое слово прочитать после записи. | Закрепляет выбор гласной и последовательность «прочитай — вставь — перечитай»; при проверке смотреть на правильность букв и чтение слов. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 6 слов: по два слова, начинающихся с А, О и У; в трёх словах подчеркнуть букву ы, если она есть. | Закрепляет распределение слов по начальной гласной и поиск буквы ы внутри слова; при проверке учитывать соответствие слов группам. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-таблицу из 8 слов с пропущенной гласной: записать слово с пропуском, вставленную букву и получившееся слово; два слова выбрать с большой буквы и объяснить почему. | Развивает самостоятельное применение алгоритма и объяснение выбора большой или маленькой буквы; при проверке смотреть на объяснение и аккуратность записи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови пять знакомых гласных букв». «Какую букву нельзя писать первой в обычном русском слове: ы или а?» «Что нужно сделать после того, как вставил гласную?»
