Гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Буквы А, О, У, Ы, И, Э
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик назовёт шесть изучаемых гласных звуков, соотнесёт их с буквами А, О, У, Ы, И, Э и выполнит не менее трёх практических заданий на различение звука и буквы.
- Познакомить учащихся с гласными звуками [а], [о], [у], [ы], [и], [э] и буквами, которыми они обозначаются.
- Учить определять гласный звук в начале и середине слова, выделять его голосом и соотносить со знаком-буквой.
- Развивать фонематический слух, внимание, устную речь, умение работать по правилу и проверять себя.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательное сотрудничество и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками и буквами русского языка.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно передавать свои мысли.
- Сохраняют положительную мотивацию через игровую ситуацию и личный успех.
- Принимают необходимость внимательно слушать одноклассника и уважать его ответ.
Метапредметные
- Выделяют учебную задачу из проблемной ситуации и формулируют план действий.
- Сравнивают звуки по способу произнесения и классифицируют слова по начальному звуку.
- Работают с аудио-, визуальной и текстовой информацией на интерактивном экране.
- Выполняют самопроверку по образцу и оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Предметные
- Знают названия букв А, О, У, Ы, И, Э и соответствующих гласных звуков.
- Умеют произносить гласные звуки протяжно, без преграды для голоса.
- Умеют находить заданный гласный звук в начале и середине короткого слова.
- Умеют выбирать букву для обозначения услышанного гласного звука.
- Различают понятия «звук» и «буква» на элементарном практическом уровне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение умения слышать звуки для обучения чтению и письму.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения с другими детьми.
- Соблюдают правила учебной игры и поддерживают партнёра.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют ответ с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Используют сигнальные карточки для самооценки понимания.
Познавательные УУД
- Слушают и выделяют нужный звук в слове.
- Сравнивают звучание гласных и группируют буквы по общему признаку.
- Моделируют слово с помощью звуковых фишек и буквенных карточек.
- Преобразуют услышанное слово в графическую схему.
Коммуникативные УУД
- Отвечают полным коротким предложением и объясняют свой выбор.
- Работают в паре по очереди: один произносит слово, другой называет звук.
- Задают уточняющий вопрос и принимают иной вариант ответа.
- Договариваются о совместном решении игровой задачи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию или ЭОР с изображениями предметов: арбуз, ослик, утка, сыр, иголка, эхо; предусмотреть аудиозапись их названий.
- Подготовить интерактивное упражнение «Услышь звук» с шестью кнопками А, О, У, Ы, И, Э и мгновенной обратной связью.
- Распечатать карточки с буквами А, О, У, Ы, И, Э — по одному комплекту на парту и один крупный комплект для доски.
- Распечатать звуковые фишки и схемы коротких слов — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить три варианта карточек: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие; по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для самопроверки — по одному комплекту на каждого ребёнка.
- Вывесить на доску «шпаргалку-напоминание»: «Звук слышим и произносим. Букву видим, читаем и пишем» и ряд букв А О У Ы И Э.
- Подготовить магнитные картинки и буквы для игры «Звуковой поезд», стикеры для рефлексии.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки, документ-камеру; проверить работу ЭОР без подключения к интернету.
- Подготовить методические ресурсы: звуковые схемы, предметные картинки, карточки для дифференциации, интерактивное упражнение, презентацию и аудиофрагменты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, проверить готовность детей и вызвать интерес к исследованию гласных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришёл Звуковичок. Он принёс волшебный мешочек, но не умеет читать названия предметов. Поможем ему? Сядьте ровно, проверьте тетрадь, ручку и карточки для игры." | Проверяют готовность рабочего места, приветствуют учителя, принимают игровую задачу. |
2 мин | Учитель показывает на экране шесть картинок и произносит слова: "Посмотрите: арбуз, ослик, утка, сыр, иголка, эхо. Я специально произношу первые звуки протяжно. Что общего вы услышали в начале этих слов?" | Называют картинки, протяжно произносят первые звуки, предполагают: "В начале слышны особые звуки, которые можно тянуть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили важный признак. Сегодня мы узнаем, какие звуки можно петь и тянуть, и какими буквами они обозначаются. Начнём с проверки того, что уже умеем слышать."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Поймай звук» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слушать слово и выделять в нём заданный звук.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Поиграем в «Поймай звук». Если услышите звук [а], поднимите ладошки, а если другого звука — руки оставьте на парте. Послушайте слова: аист, дом, мак, утка." Учитель произносит слова медленно и повторяет их при необходимости. | Поднимают ладошки на словах «аист», «мак», называют: "В этих словах слышится [а]". |
3 мин | Учитель меняет условие: "Теперь ищем звук [и]. Слушайте слова: игла, кит, сыр, лиса. После каждого слова тихо обсудите ответ с соседом и покажите карточку «да» или «нет»." Учитель фиксирует типичные ошибки на доске. | В парах определяют наличие [и], показывают карточку, объясняют: "В слове «сыр» звука [и] нет, в слове «лиса» звук [и] есть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить звук на слух. Но пока мы обозначали его только голосом. Сейчас выясним, почему Звуковичок не может прочитать наши звуки без специальных знаков."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к различению звука и буквы и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит [а], затем показывает карточку А: "Я могу произнести звук, но не могу положить звук на парту. Что нужно написать или показать, чтобы другой человек понял, какой звук я произнесла?" Учитель прикрепляет к доске пустую рамку и карточку А. | Рассуждают и отвечают: "Нужна буква"; сравнивают услышанное и увиденное. |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Чем отличается звук от буквы? Что мы делаем со звуком? А что делаем с буквой? Какую задачу поставим на урок?" Учитель записывает детскую формулировку рядом с целью. | Формулируют: "Звук слышим и произносим, букву видим и пишем"; предлагают цель: "Научиться узнавать гласные звуки и находить их буквы". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: услышать шесть гласных звуков, научиться узнавать их и выбирать нужные буквы. Проверим наше открытие сначала голосом, а затем с помощью карточек."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о гласных звуках и установить соответствие между звуками и буквами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему рта и говорит: "Произнесите вместе со мной [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Проверьте: воздух проходит свободно или встречает преграду? Голос звучит или нет? Можно ли эти звуки протянуть?" | Произносят звуки хором и индивидуально, наблюдают за артикуляцией, формулируют: "Воздух проходит свободно, голос звучит, звук можно тянуть". |
3 мин | Учитель прикрепляет карточки: А, О, У, Ы, И, Э. "Это буквы. Они обозначают гласные звуки. Я покажу букву, а вы произнесите звук. Затем поменяемся: я произнесу звук, а вы поднимете нужную букву." | Поднимают соответствующие карточки, произносят: "А обозначает [а], О — [о], У — [у], Ы — [ы], И — [и], Э — [э]". |
3 мин | Учитель запускает ЭОР «Услышь звук»: "Нажмите на картинку, прослушайте слово, выделите первый звук и перетащите к нему нужную букву. Обсудите выбор с соседом." Учитель адресно помогает детям, которым трудно различать [ы] и [и]. | По очереди выполняют интерактивные задания, выбирают буквы к словам «аист», «ослик», «утка», «сыр», «иголка», «эхо», объясняют свой выбор. |
Запись в тетрадях
- Звуки слышим и произносим; буквы видим, читаем и пишем.
- Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].
- Буквы: А, О, У, Ы, И, Э.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили соответствие между шестью звуками и шестью буквами. Теперь потренируемся быстро находить их в словах, как настоящие звуковые сыщики."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Звуковой поезд» (7 мин)
Цель этапа: закрепить выделение гласного звука и соотнесение его с буквой в коротких словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раскладывает шесть вагонов с буквами и говорит: "Каждое слово должно попасть в свой вагон. Назовите картинку, протяните первый звук и положите картинку к нужной букве: мак, дом, лук, сыр, мир, эхо." | В парах называют слова, выделяют первый звук, помещают картинки к буквам А, О, У, Э; объясняют: "Мак отправляется в вагон А, потому что начинается со звука [а]". |
2 мин | Учитель усложняет игру: "Теперь найдите гласный звук не в начале, а в середине слова: дом, дым, кит, суп. Сначала произнесите слово медленно, затем поднимите букву." | Произносят слова по слогам, выделяют средний звук, поднимают О, Ы, И, У. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней партой. Проверьте каждый ответ по ряду букв на доске. За верный ответ поставьте маленькую звёздочку, ошибку исправьте карандашом." | Проверяют четыре ответа, ставят отметки, исправляют неверно выбранную букву, называют причину исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились искать гласный звук не только в начале, но и в середине слова. Сейчас каждый выберет карточку по силам и покажет, как умеет работать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и предоставить каждому ребёнку посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "Зелёная карточка — базовый уровень, жёлтая — повышающий, синяя — творческий. Выберите цвет самостоятельно. Можно начать с зелёной и перейти дальше. Работайте тихо, сначала произнесите слово, потом обведите или впишите букву." | Выбирают карточку с учётом уверенности, слушают инструкцию, готовят карандаш. |
4 мин | Учитель сопровождает работу. На зелёной карточке: "Вставьте букву в начало слов: _рбуз, _слик, _тка, _голка. Соедините картинку и букву." На жёлтой: "Подчеркните гласную в середине слов: дом, дым, кит, суп, лес." | Выполняют выбранное задание, проговаривают слова шёпотом, вписывают А, О, У, И, Э, Ы или подчёркивают нужную букву. |
2 мин | Учитель предлагает синюю карточку: "Придумайте и нарисуйте предмет, название которого начинается с одной из букв А, О, У, Ы, И, Э. Подпишите слово первой буквой." Детям, испытывающим трудности, предлагает выбрать картинку из двух вариантов. | Создают рисунок предмета, например «арбуз», «утка», «игла», выбирают первую букву и подписывают её; при необходимости пользуются картинкой-опорой. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: АРБУЗ, ОСЛИК, УТКА, ИГОЛКА, ЭХО; показывает звуковые схемы слов «дом» и «сыр». "Проверьте только свои ответы. Поставьте плюс за верное задание и кружок возле места, которое нужно уточнить." | Самостоятельно сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат знаком «+» или кружком. |
Эталон решения
В слове «дом» три звука: [д], [о], [м]. Гласный звук [о] находится в середине слова и обозначается буквой О. В слове «сыр» три звука: [с], [ы], [р]. Гласный звук [ы] находится в середине слова и обозначается буквой Ы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сегодня выполнил задание своего уровня и смог проверить себя. Осталось собрать все открытия в общий вывод и ответить Звуковичку, чем звук отличается от буквы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выявить затруднения и сформировать осознанную самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Что помогло нам прочитать звук? Чем звук отличается от буквы? Назовите все шесть гласных звуков и покажите соответствующие буквы." | Отвечают: "Звук слышим и произносим, букву видим и пишем"; называют звуки и по очереди поднимают буквы. |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я называю звук, а вы отвечаете буквой. Если я показываю букву, вы отвечаете звуком." Использует пары [а]—А, [о]—О, [у]—У, [ы]—Ы, [и]—И, [э]—Э. | Хором и индивидуально называют соответствующие звук или букву, исправляют ответы после подсказки класса. |
3 мин | Учитель организует рефлексию: "Выберите стикер. Зелёный — я уверенно нахожу гласные звуки и буквы; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — хочу ещё потренироваться. Прикрепите стикер к плакату «Моё открытие» и скажите одно предложение: «Сегодня я научился…»" | Выбирают стикер, прикрепляют его на плакат, формулируют: "Сегодня я научился находить звук [а]" или "Я научился выбирать букву к звуку". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно соотнёс не менее пяти из шести гласных звуков с буквами, выполнил выбранную карточку без ошибок или исправил ошибку после самопроверки, объяснил различие звука и буквы.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть задания, допустил не более двух ошибок в определении звука или буквы и исправил их по эталону.
- «3» — ученик выполнил базовое задание с помощью звуковой схемы или подсказки, правильно соотнёс не менее трёх гласных звуков с буквами.
- При формирующей оценке учитываются старание, участие в игровой работе, соблюдение инструкции и умение проверить собственный ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал о звуках и буквах? | Выявление осознания основного различия между звуком и буквой. |
Какие гласные звуки ты можешь назвать без подсказки? | Проверка запоминания и воспроизведения изученного ряда. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что ты теперь умеешь делать со словом? | Осознание практического умения находить гласный звук и выбирать букву. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы помогли Звуковичку: услышали шесть гласных звуков и научились обозначать их буквами А, О, У, Ы, И, Э. Запомните: звук мы слышим и произносим, а букву видим, читаем и пишем. Самая частая ошибка — перепутать звук и его знак, поэтому сначала произносите слово медленно, а потом выбирайте букву. На следующем уроке мы продолжим тренироваться читать и составлять слоги с гласными буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на вставку букв А, О, У, Ы, И, Э в начало или середину коротких слов; каждое слово произнести вслух. | Закрепляет соотнесение гласного звука с буквой; при проверке смотреть, произносит ли ребёнок слово перед записью буквы. |
Средний (повышающий) | Подобрать по одному слову на каждую букву А, О, У, Ы, И, Э, нарисовать два предмета и подчеркнуть в их названиях гласные буквы. | Развивает умение самостоятельно находить гласные в словах и применять правило в новом материале. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить звуковые схемы трёх коротких слов, содержащих разные гласные, и записать рядом соответствующие буквы; придумать короткую «звуковую загадку» для одноклассников. | Формирует моделирование, творческое применение знания и объяснение собственного решения. |
Контрольные вопросы перед выходом: "Что мы слышим — звук или букву? Какую букву выберем, если услышали [о]? Назови слово, в котором гласный звук находится в середине. Какие шесть гласных звуков мы сегодня изучали?"
