Твёрдые согласные звуки [ц], [х] и чтение слов с буквами Ц, Х, Ч, Щ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить учащихся различать на слух и при произнесении твёрдые согласные звуки [ц], [х], читать и составлять слова с буквами Ц, Х, Ч, Щ, выполнив не менее четырёх учебных заданий с правильностью не менее 80%.
- Формировать умение соотносить звук и букву, выделять изучаемый звук в слове и читать короткие слова.
- Закреплять правильное произношение звуков [ц], [х], [ч’], [щ’] и понимание того, что звуки [ч’] и [щ’] произносятся мягко.
- Развивать фонематический слух, внимание, речевую активность, умение работать по образцу и проверять себя.
- Воспитывать интерес к чтению, доброжелательное сотрудничество и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к чтению и желают узнать новое о звуках и буквах.
- Понимают ценность аккуратной и выразительной речи.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении заданий разной сложности.
- Доброжелательно взаимодействуют с одноклассниками в игровой работе.
Метапредметные
- Слушают речевой материал, выделяют нужный звук и классифицируют слова.
- Планируют последовательность выполнения задания по устной инструкции.
- Сравнивают собственный ответ с образцом и исправляют ошибку.
- Формулируют короткий ответ, договариваются в паре и используют наглядные модели.
Предметные
- Знают буквы Ц, Х, Ч, Щ и умеют называть соответствующие звуки.
- Различают твёрдые звуки [ц], [х] и мягкие звуки [ч’], [щ’].
- Умеют выделять изучаемый звук в начале и середине короткого слова.
- Читают и составляют слова: цапля, цирк, хлеб, хата, чай, щи, щука.
- Умеют выполнять звуко-буквенный анализ простых слов с опорой на схему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения читать новые слова.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение с помощью подсказки.
- Оценивают собственную работу без сравнения с другими учениками.
- Соблюдают правила доброжелательной игры и взаимопомощи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и проговаривают цель занятия.
- Действуют по алгоритму выделения звука и чтения слова.
- Проверяют результат по эталону и исправляют допущенные ошибки.
- Оценивают своё понимание с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Сравнивают звучание согласных и классифицируют их по твёрдости и мягкости.
- Соотносят звуковую модель слова с буквенной записью.
- Выделяют существенные признаки звука в слове.
- Моделируют слова с помощью фишек и букв разрезной азбуки.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Задают уточняющие вопросы по образцу учителя.
- Объясняют выбор буквы или звука коротким предложением.
- Соблюдают очередность и правила совместной игры.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить магнитную доску или интерактивный экран с буквами Ц, Х, Ч, Щ и схемами звуков: синий кружок — твёрдый согласный, зелёный — мягкий согласный.
- Распечатать карточки с картинками и словами «цапля», «цирк», «хлеб», «хата», «чай», «щука», «щи» — по одному набору на группу.
- Подготовить сигнальные карточки синего и зелёного цвета — по две на каждого ученика.
- Подготовить фишки для звукового анализа и наборы букв разрезной азбуки — по одному набору на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, красные — творческие; по одной карточке на ученика с запасом 5 экземпляров.
- Подготовить игровое поле «Звуковой поезд» с вагонами [ц], [х], [ч’], [щ’].
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитные буквы, фишки, карандаши, доска и таймер.
- На доске заранее разместить памятку: «Услышь звук — назови его — выбери букву — прочитай слово».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в Звуковой город. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит ровно, карандаш готов, глаза смотрят на доску. Улыбнитесь соседу и покажите большой палец, если вы готовы узнавать новое." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, показывают сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает поезд с вагонами Ц, Х, Ч, Щ и говорит: "В каждом вагоне живёт свой звук. Поезд отправится только тогда, когда мы научимся слышать звук, выбирать нужную букву и читать слово. Сегодня нам особенно важно узнать, какие звуки произносятся твёрдо, а какие мягко." | Рассматривают поезд, называют знакомые буквы, предполагают: "Мы будем читать слова и различать звуки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поезд готов к отправлению. Сначала проверим, какие звуки и буквы мы уже умеем узнавать, а затем найдём новое правило."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Услышь звук» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать согласный звук в слове и различать твёрдое и мягкое произношение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит пары слов и напоминает: "Поднимите синюю карточку, если слышите твёрдый согласный, зелёную — если слышите мягкий. Слушаем слова: мак — мяч, нос — нёс. Не выкрикиваем, сначала думаем." | Слушают пары, поднимают карточки, объясняют: "В слове мак звук [м] твёрдый, а в слове мяч звук [м’] мягкий". |
2 мин | Учитель показывает картинки «цирк», «чай», «хлеб», «щука» и спрашивает: "Назовите слово. Какой первый звук услышали? Он твёрдый или мягкий?" | Называют слова, выделяют первые звуки: "[ц] — твёрдый, [ч’] — мягкий, [х] — твёрдый, [щ’] — мягкий". |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я произношу звук, а вы повторяете его протяжно или коротко и показываете нужную карточку: [ц], [х], [ч’], [щ’]." | Повторяют звуки, показывают карточки, контролируют произношение друг друга по образцу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали четыре важных звука. Два из них — [ц] и [х] — твёрдые, а [ч’] и [щ’] — мягкие. Теперь выясним, какие буквы помогают записать эти звуки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при выборе буквы и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске картинки «чай» и «цирк», под ними оставляет пропуски: _АЙ, _ИРК. "Попробуйте вставить буквы. Почему в одном слове нужна Ч, а в другом Ц? Произнесите слова медленно и прислушайтесь к первому звуку." | Вставляют буквы Ч и Ц, произносят слова, объясняют: "В слове чай слышим [ч’], в слове цирк слышим [ц]". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Чему нам нужно научиться сегодня, чтобы поезд продолжил путь? Начните ответ словами: «Мы научимся…»" | Формулируют цель: "Мы научимся различать звуки [ц], [х], [ч’], [щ’], выбирать буквы и читать слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение появилось при выборе буквы по услышанному звуку. Наша задача — внимательно слушать, сравнивать звук с образцом и только потом читать слово."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Звуковой поезд» (9 мин)
Цель этапа: открыть способ различения звуков [ц], [х], [ч’], [щ’] и закрепить чтение слов с соответствующими буквами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает буквы и произносит звуки: "Посмотрите на букву Ц. Произнесите: [ц]. Воздух встречает преграду, звук получается согласным и твёрдым. Теперь Х: [х] — тоже согласный твёрдый. Буквы Ч и Щ обозначают мягкие звуки [ч’] и [щ’]. Произнесём их коротко и аккуратно." | Повторяют звуки, прикладывают ладонь к горлу и наблюдают за произнесением, распределяют буквы по вагонам «твёрдые» и «мягкие». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и говорит: "Прочитайте слово по слогам, найдите букву Ц, Х, Ч или Щ, положите карточку в нужный вагон. Слова: цапля, хлеб, чай, щука." | Читают слова по слогам, выделяют букву, размещают карточки, формулируют: "Цапля — вагон [ц], хлеб — вагон [х], чай — вагон [ч’], щука — вагон [щ’]". |
3 мин | Учитель записывает на доске памятку: "Ц — [ц], Х — [х] — твёрдые; Ч — [ч’], Щ — [щ’] — мягкие". "Прочитайте слова целиком. Следите за первым звуком и не заменяйте одну букву другой." | Читают слова хором, по цепочке и индивидуально; находят возможную ошибку в варианте «щапля» и исправляют: "Правильно: цапля". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ц — [ц], Х — [х] — твёрдые согласные. Ч — [ч’], Щ — [щ’] — мягкие согласные». Ниже записывают и читают слова: цапля, хлеб, чай, щука.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило распределения звуков и букв. Теперь проверим, умеем ли мы применять его самостоятельно, сначала вместе, а затем без подсказки."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выделения звука, выбора буквы и чтения слова в совместной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам буквы и фишки: "Составьте из букв слова цапля, хата, чай, щи. Один ученик называет звук в начале слова, второй подбирает букву. Затем поменяйтесь ролями. Если возник спор, произнесите слово медленно." | Составляют слова из букв, выделяют первый звук, меняются ролями, читают слова партнёру. |
2 мин | Учитель показывает на доске схемы и говорит: "Подберите к каждой схеме подходящее слово: _ата, _ай, _ука. Объясните выбор буквы полным ответом: «Я выбрал букву…, потому что слышу звук…»." | Подбирают слова хата, чай, щука, объясняют выбор: "Я выбрал Щ, потому что слышу мягкий звук [щ’]". |
2 мин | Учитель проводит быструю взаимопроверку: "Проверьте работу соседа по трём признакам: буквы стоят правильно, слово читается целиком, объяснение понятно. Поставьте рядом знак плюс за каждый признак." | Проверяют три признака, ставят до трёх плюсов, называют одну удачную часть работы партнёра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы научились пользоваться алгоритмом. Сейчас каждый выберет карточку по силам и покажет, что умеет делать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение читать слова с буквами Ц, Х, Ч, Щ и различать твёрдые и мягкие звуки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "Зелёная карточка — обязательный уровень, жёлтая — повышенный, красная — творческий. Выберите тот уровень, на котором сможете работать внимательно. Ошибка — это подсказка, а не повод расстраиваться." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, слушают инструкцию. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Зелёный уровень: прочитать слова «цирк, хлеб, чай, щи» и подчеркнуть букву изучаемого звука. Жёлтый уровень: распределить слова «цапля, хата, чай, щука, цирк» в два столбика: твёрдый звук и мягкий звук. Красный уровень: придумать и записать короткую фразу со словами «щука» и «хлеб» или нарисовать к ней картинку. | Выполняют выбранное задание индивидуально. Ученики зелёного уровня читают и подчёркивают буквы; жёлтого — распределяют слова и подписывают звуки; красного — составляют фразу, например: «Щука схватила хлеб» или создают рисунок с подписью. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «[ц], [х] — твёрдые; [ч’], [щ’] — мягкие». "Проверьте работу карандашом. Исправьте только те места, где нашли ошибку, и обведите самое трудное слово." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, обводят трудное слово. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Покажите пальцами результат: три пальца — всё выполнил, два — нужна небольшая помощь, один — хочу разобрать ещё раз. Поднимите руку, если хотите вместе прочитать трудное слово." | Показывают уровень понимания, читают трудные слова с учителем или партнёром. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) медленно произнести слово; 2) выделить нужный согласный звук; 3) определить его твёрдость или мягкость; 4) выбрать букву; 5) прочитать слово целиком. Например: слово «щука» — первый звук [щ’], он мягкий, поэтому записываем букву Щ: «щука».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сегодня выполнил посильное задание и проверил себя. Осталось применить новое знание в общей игре и сформулировать, чему мы научились."
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить изученные буквы в творческой ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает игру «Словесный художник»: "Придумайте короткое предложение хотя бы с двумя словами из списка: цапля, цирк, хлеб, чай, щука, щи. Можно нарисовать маленькую иллюстрацию и подписать её. Прочитайте предложение соседу." | Составляют предложения, например: «Щука съела хлеб» или «Цапля пришла в цирк», записывают или рисуют, читают партнёру. |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и обращается к классу: "Закончите одну фразу: «Сегодня я научился…», «Мне было трудно…», «Теперь я могу…». Прикрепите стикер под нужным началом." | Заполняют стикер одной фразой, прикрепляют его на доску, читают несколько ответов. |
1 мин | Учитель показывает поезд: "Если вы научились различать твёрдые и мягкие звуки, покажите зелёный сигнал; если ещё нужна тренировка — жёлтый. Каждый ответ важен." | Показывают сигнал, называют личный результат: «Я умею читать слова с Ц и Х» или «Мне нужно потренировать Щ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш поезд прошёл все станции. Мы научились слышать [ц] и [х] как твёрдые звуки, а [ч’] и [щ’] — как мягкие, выбирать буквы и читать слова. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно прочитал все четыре слова, без ошибок различил твёрдые и мягкие звуки, выполнил выбранное задание и составил творческую фразу.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть задания, допустил не более одной ошибки в выборе буквы или классификации звука, исправил её после проверки.
- «3» — ученик прочитал не менее трёх слов с помощью учителя, различил хотя бы две пары звуков и исправил ошибки по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие звуки сегодня были твёрдыми? | Проверка осознания различия звуков [ц], [х]. |
Какие буквы обозначают мягкие звуки [ч’] и [щ’]? | Выявление понимания соответствия звука и буквы. |
Какое слово было труднее всего прочитать и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что теперь ты умеешь делать лучше, чем в начале урока? | Формирование навыка самооценки и осознание результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились слышать и различать твёрдые звуки [ц], [х] и мягкие звуки [ч’], [щ’]. Мы читали слова, составляли их из букв и придумывали предложения. Помните: сначала нужно услышать звук, затем выбрать букву и только потом прочитать слово целиком. На следующем уроке мы продолжим тренироваться читать слова и предложения внимательно и выразительно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 6–8 коротких слов с буквами Ц, Х, Ч, Щ, выбранных учителем из изученного материала; разделить их на слова с твёрдым и мягким начальным звуком. | Закрепляет чтение и различение звуков; при проверке обратить внимание на правильное произношение и выбор буквы. |
Средний (повышающий) | Составить и записать два предложения: одно со словом на Ц или Х, другое со словом на Ч или Щ; подчеркнуть изученные буквы. | Развивает применение правила в связной речи; проверить смысл предложений, чтение и аккуратность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать маленькую загадку или рассказ из 3–4 предложений, используя не менее четырёх слов с буквами Ц, Х, Ч, Щ, и нарисовать к нему иллюстрацию. | Развивает творческое мышление, чтение и самостоятельное использование изученных букв; проверить наличие всех заданных букв и осмысленность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови твёрдые звуки урока». «Какая буква нужна в слове _ай — Ч или Ц?» «Какой звук обозначает буква Щ в слове щука — твёрдый или мягкий?»
