Совместное составление небольших рассказов о любимых играх и любимом дне
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока совместно составить и устно рассказать небольшой связный рассказ из 3–5 предложений о любимой игре или любимом дне, соблюдая последовательность событий и используя слова-помощники.
- Уточнить, из каких частей может состоять небольшой рассказ: начало, основная часть, конец.
- Учить отвечать на вопросы по теме и объединять ответы в последовательный рассказ.
- Развивать умение выбирать точные слова, слушать ответы одноклассников и дополнять общий текст.
- Воспитывать доброжелательное отношение к рассказам одноклассников и интерес к совместному творчеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к рассказам о знакомых играх и событиях собственной жизни.
- Понимают ценность доброжелательного слушания и уважительного отношения к мнению одноклассника.
- Осознают, что устный рассказ помогает поделиться личным опытом и настроением.
- Испытывают положительные эмоции от совместного создания общего текста.
Метапредметные
- Планируют последовательность рассказа по вопросам и картинкам.
- Выделяют главное в собственном опыте и передают содержание в правильном порядке.
- Сотрудничают в паре и группе, дополняют высказывания одноклассников.
- Осуществляют самопроверку рассказа по простым критериям: понятно, последовательно, полными предложениями.
Предметные
- Знают, что рассказ может состоять из начала, основной части и конца.
- Умеют отвечать на вопросы «кто?», «что делал?», «где?», «когда?», «что получилось?».
- Умеют составлять устный рассказ из 3–5 связанных предложений по теме.
- Используют в речи слова сначала, потом, затем, наконец.
- Умеют озаглавить небольшой рассказ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют желание высказаться и представить свой опыт классу.
- Оценивают собственное участие в совместной работе.
- Понимают необходимость говорить понятно и не перебивать собеседника.
- Формируют положительное отношение к русской речи как средству общения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: составить понятный рассказ по плану.
- Планируют рассказ с опорой на вопросы и последовательность картинок.
- Проверяют, все ли части рассказа названы.
- Исправляют отдельные повторы и нарушения последовательности после подсказки учителя.
Познавательные УУД
- Устанавливают последовательность событий.
- Классифицируют слова и ответы по частям рассказа.
- Составляют простой план высказывания.
- Выбирают слова, которые точнее описывают игру, настроение или событие.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Участвуют в составлении общего текста и предлагают собственные предложения.
- Соблюдают очередность высказываний.
- Договариваются о заголовке и последовательности предложений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить набор сюжетных картинок: дети играют в настольную, подвижную и сюжетно-ролевую игру; утро, день и вечер.
- Распечатать карточки со словами-помощниками: сначала, потом, затем, наконец, весело, интересно, дружно.
- Подготовить по одной карточке с планом рассказа на парту: «Во что играли? Где и с кем? Что делали? Что получилось? Что чувствовали?».
- Распечатать карточки для выбора темы: «Моя любимая игра» и «Мой любимый день» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист ватмана или экран для записи общего рассказа о любимой игре.
- Подготовить стикеры или маленькие листочки для самооценки: зелёный, жёлтый, красный.
- Вывесить на доску памятку: «Начало — о чём рассказ; середина — что произошло; конец — чем всё закончилось».
- Подготовить магнитные картинки, маркеры, доску или интерактивную доску.
- Разложить на парты карандаши и карточки с вопросами; предусмотреть 2–3 дополнительные карточки с началом предложений для детей, которым нужна помощь.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить первоклассников в речевую деятельность и вызвать интерес к созданию общего рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не просто отвечать на вопросы, а станем авторами маленьких рассказов. Проверьте, есть ли у вас тетрадь, карандаш и хорошее настроение. Покажите мне улыбкой, что вы готовы работать." | Проверяют принадлежности, улыбаются, показывают готовность к работе. |
2 мин | Учитель показывает две картинки: дети играют и семья проводит день вместе: "Посмотрите на картинки. Что общего у этих событий? О них можно рассказать другому человеку. Сегодня мы попробуем сделать такой рассказ вместе, чтобы его было интересно слушать." Учитель называет приём «Крючок» и предлагает выбрать тему урока. | Рассматривают картинки, называют возможные темы: «игра», «мой день», «что мы делали». Выбирают одну из двух тем для последующей работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что рассказ может появиться из обычной игры или запомнившегося дня. Сейчас вспомним, что помогает сделать рассказ понятным."
Этап 2. Актуализация знаний. Из чего состоит рассказ? (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки связного высказывания и определить последовательность событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три картинки: начало игры, сама игра, окончание игры. "Рассмотрите картинки и разложите их глазами по порядку. Какая картинка должна быть первой? Что происходит потом? Чем всё заканчивается?" | Определяют порядок картинок, формулируют ответы: «Сначала дети выбирают игру», «Потом они играют», «В конце убирают игрушки».« |
3 мин | Учитель обращает внимание на памятку: "У рассказа есть начало, середина и конец. Начало знакомит нас с событием, середина рассказывает, что происходило, а конец показывает результат или настроение. Повторите эти слова по цепочке и назовите, о чём можно сказать в каждой части." | Повторяют названия частей рассказа, подбирают примеры: «начало — где и с кем», «середина — что делали», «конец — что получилось и что чувствовали». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три части рассказа. Теперь проверим, как вопросы помогут нам не потерять ни одну важную деталь."
Этап 3. Постановка задачи и планирование рассказа (4 мин)
Цель этапа: совместно определить тему, план и критерии будущего рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с двумя темами: "Выберите, о чём вам легче рассказывать: о любимой игре или о любимом дне. Подумайте молча несколько секунд. Затем покажите карточку и объясните выбор одним предложением." | Выбирают карточку, формулируют: «Я выбрал игру, потому что люблю играть в мяч» или «Я выбрала любимый день, потому что ездила к бабушке». |
2 мин | Учитель показывает вопросы-план: "Чтобы рассказ получился полным, ответим на пять вопросов: о чём рассказываем? где и с кем это было? что происходило? чем всё закончилось? какое было настроение? Наш рассказ должен быть из нескольких связанных предложений, а не из отдельных слов." | Читают вопросы вместе с учителем, предлагают, какие ответы понадобятся для рассказа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тема и план у нас есть. Теперь соберём материал: каждый вспомнит один яркий момент, а затем мы объединим наши идеи в общий рассказ."
Этап 4. Сбор речевого материала в парах (8 мин)
Цель этапа: подготовить содержание будущих рассказов с помощью вопросов и наглядных опор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый подумайте о своей игре или дне. Затем расскажите соседу по плану. Можно начать словами: «Однажды я…», «Больше всего я люблю…», «В тот день…». Говорите по одному предложению на каждый вопрос." | Индивидуально выбирают событие, затем по очереди отвечают партнёру на вопросы карточки. |
3 мин | Учитель ходит между партами и помогает вопросами: "Во что именно вы играли? Где это было? Кто был рядом? Что произошло сначала? Как ты себя чувствовал? Постарайся заменить слово «хорошо» более точным словом: весело, интересно, радостно, спокойно." | Дополняют ответы конкретными словами, уточняют место, участников, действия и настроение. |
2 мин | Учитель просит две пары поделиться лучшими ответами: "Назовите одно предложение, которое можно включить в общий рассказ. Класс слушает и решает, к какой части рассказа оно относится." | Произносят выбранные предложения, определяют их место: начало, середина или конец. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого уже появились слова и предложения для рассказа. Сейчас мы вместе соединим их, добавим слова-помощники и создадим первый общий текст."
Этап 5. Совместное составление рассказа (10 мин)
Цель этапа: совместно создать связный рассказ из 4–5 предложений, соблюдая последовательность событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выбирает тему, которую предложило большинство, например «Моя любимая игра», и показывает картинку детей с мячом: "Составим рассказ всем классом. Я буду записывать ваши предложения на доске, а вы будете проверять, подходят ли они к плану. Как начнём рассказ?" | Предлагают начало: «Моя любимая игра — футбол» или «Больше всего я люблю играть в мяч». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Где и с кем играли? Что произошло сначала? Какое действие будет следующим? Используем слово «потом». Говорите полными предложениями, а я буду объединять ваши идеи." Учитель записывает 2 предложения на доске. | Предлагают и проговаривают предложения: «Мы играли во дворе с друзьями», «Сначала выбрали команды, потом стали передавать мяч». |
3 мин | Учитель продолжает: "Что случилось в конце? Кто забил гол? Какое настроение было у ребят? Подберите точное слово для последнего предложения." Записывает предложения и вместе с классом перечитывает весь текст. | Формулируют окончание: «Наконец, наша команда забила гол», «Мы радовались и поздравляли друг друга». Читают рассказ хором по предложениям. |
2 мин | Учитель проводит приём «Редактор»: "Проверим рассказ. Есть ли начало? Понятно ли, что происходило потом? Есть ли конец? Не повторяем ли мы одно и то же слово слишком часто? Как можно озаглавить рассказ?" | Находят части рассказа, предлагают заголовки: «Весёлая игра», «Наш матч», выбирают один заголовок голосованием. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заголовок общего рассказа и 3–4 предложения, которые учитель оставляет на доске после совместного редактирования. Учитель напоминает: предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы составили рассказ всем классом: выбрали тему, назвали место и участников, рассказали о событиях и добавили конец. Теперь каждый попробует создать свой короткий рассказ по тому же плану."
Этап 6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно составить и устно представить небольшой рассказ по выбранной теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Можно выбрать одну из двух тем. Сначала составьте рассказ устно по пяти вопросам, затем запишите заголовок и 3–5 предложений. Если трудно начать, используйте карточки: «Однажды…», «Сначала…», «Потом…», «Наконец…»." Учитель оказывает адресную помощь. | Выбирают тему «Моя любимая игра» или «Мой любимый день», составляют план, записывают заголовок и небольшой рассказ. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Прочитайте рассказ соседу тихо и внимательно. Партнёр назовёт две удачные стороны и один совет. Пользуйтесь словами: «Мне понравилось…», «Можно добавить…»." | Читают рассказы партнёру, называют две сильные стороны и один доброжелательный совет. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам прочитать работы классу: "Слушатели покажут зелёную карточку, если рассказ понятен и последователен, жёлтую — если нужен совет. Не оцениваем человека, оцениваем только рассказ." | Читают рассказы, показывают карточки самооценки, называют, какая часть рассказа получилась лучше всего. |
Эталон выполнения
Пример: заголовок «Моя любимая игра». «Моя любимая игра — прятки. Я играю в неё во дворе с друзьями. Сначала один водит, а остальные прячутся. Потом водящий ищет ребят. Наконец все собираются вместе, и мы начинаем игру снова». Проверка: есть тема, место и участники, последовательность событий, конец, 3–5 полных предложений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно создали маленькие рассказы и помогли друг другу их улучшить. Осталось проверить, чему мы научились, и назвать шаги, которые помогают хорошему рассказчику."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознать результат работы и оценить умение составлять последовательный рассказ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: "Продолжите фразу: «Чтобы составить рассказ, нужно…». Назовите шаги по порядку. Что мы делали сначала, потом и в конце?" | Формулируют: «Сначала выбирали тему», «Потом отвечали на вопросы», «Затем соединяли предложения», «В конце проверяли рассказ». |
2 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: "Зелёный цвет — я могу составить рассказ из нескольких предложений; жёлтый — мне иногда нужна подсказка; красный — мне пока трудно. Поднимите карточку и назовите, что поможет вам в следующий раз." | Поднимают карточки, объясняют выбор: «Мне помогает план», «Мне нужно подумать о конце рассказа», «Я научился использовать слово «потом»». |
1 мин | Учитель даёт контрольные вопросы перед выходом: "Назовите три части рассказа. Какое слово помогает показать последовательность? Сколько предложений должно быть хотя бы в небольшом рассказе?" | Отвечают: «Начало, середина, конец»; «сначала, потом, затем, наконец»; «три или больше предложений». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были авторами, редакторами и слушателями. Вы научились превращать ответы на вопросы в связный рассказ. Дома попробуйте рассказать его кому-нибудь из семьи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен рассказ из 4–5 связанных предложений, есть заголовок, начало, последовательность событий и конец; ученик говорит понятно и использует хотя бы два слова-помощника.
- «4» — составлен рассказ из 3–4 предложений, основная последовательность сохранена, допущена одна неточность или требуется небольшая подсказка учителя.
- «3» — составлены отдельные предложения по теме, но рассказ неполный или нарушена последовательность; ученик работает с помощью вопросов и наглядного плана.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составлении рассказа? | Выявление осознания структуры рассказа и последовательности работы. |
Какая часть рассказа получилась у вас лучше всего: начало, середина или конец? | Определение сильной стороны речевого высказывания. |
Что помогло вам составить рассказ: картинки, вопросы, слова-помощники или помощь товарища? | Выявление наиболее эффективной опоры для ребёнка. |
Что вы добавите в свой рассказ в следующий раз? | Формирование навыка самооценки и планирования улучшения работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что небольшой рассказ можно составить, если отвечать на вопросы по порядку. Вы научились называть тему, описывать события и завершать рассказ. Помните: рассказ должен быть понятным, а предложения — связанными между собой. Если вы забыли конец или повторяете одно слово, воспользуйтесь планом и словами «сначала», «потом», «наконец». На следующем уроке мы продолжим учиться описывать предметы и события точными словами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Устно рассказать члену семьи небольшой рассказ из 3–4 предложений о любимой игре или любимом дне, используя вопросы-план. | Закрепляет последовательное построение устного высказывания; при проверке обратить внимание на наличие начала, события и конца. |
Средний (повышающий) | Составить и записать рассказ из 4–5 предложений на выбранную тему, добавить заголовок и не менее двух слов: сначала, потом, затем, наконец. | Развивает связную письменную речь; проверить заглавные буквы, точки и порядок событий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рассказ из 5–6 предложений о событии, которое хотелось бы повторить, добавить описание настроения и один вопрос к слушателю. | Развивает выразительность, умение передавать личное отношение и поддерживать диалог. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три части есть у рассказа? Какие слова помогают показать порядок событий? О чём ты сможешь рассказать дома сегодня?»
