Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие согласные
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу 30-минутного урока ученики научатся на слух и при чтении выделять непарные звонкие согласные звуки [л], [м], [н], [р], [й], соотносить их с буквами и объяснять, что у этих звуков нет парного глухого звука.
- Образовательная задача: повторить различие между гласными и согласными звуками и познакомить с понятием «непарные звонкие согласные».
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение сравнивать звуки, работать по образцу и формулировать простой вывод.
- Коммуникативная задача: учить слушать партнёра, договариваться при выполнении задания в паре и ясно сообщать результат.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к малочисленным народам, проживающим в Якутии, и интерес к языкам и традициям родного края.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к языку и культуре народов Якутии.
- Понимают ценность уважительного отношения к людям разных национальностей и языков.
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение учебного задания.
- Положительно относятся к совместной работе и готовы принимать помощь одноклассника.
Метапредметные
- Выделяют звуки в словах, сравнивают их и группируют по признаку звонкости.
- Работают с небольшой схемой и наглядным материалом, извлекают из него необходимую информацию.
- Планируют последовательность простого задания и проверяют себя по образцу.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ полным коротким предложением.
- Используют элементарную языковую терминологию: «звук», «буква», «согласный», «звонкий», «парный», «непарный».
Предметные
- Различают звук и букву, понимают, что звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и пишем.
- Называют непарные звонкие согласные звуки [л], [м], [н], [р], [й].
- Выделяют непарный звонкий согласный звук в начале и середине простых слов.
- Соотносят звуки [л], [м], [н], [р], [й] с соответствующими буквами.
- Формулируют вывод: непарные звонкие согласные не имеют пары по глухости и звонкости.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют интерес к словам, связанным с жизнью народов Якутии.
- Осознают смысл учебной деятельности через открытие нового языкового знания.
- Соблюдают доброжелательное отношение к ответам и языковой культуре одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют цель занятия вместе с учителем.
- Действуют по краткой инструкции: слушают слово, выделяют звук, выбирают букву.
- Сверяют выполненное задание со схемой-эталоном.
- Исправляют ошибку после обсуждения с партнёром и учителем.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак звука по его звучанию.
- Сравнивают звонкие согласные и находят звуки, у которых нет пары.
- Классифицируют карточки со словами по заданному признаку.
- Строят простой вывод на основе наблюдений и схемы.
- Используют модель звонкого звука: голос работает, шум сопровождает голос.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию и ответ партнёра, не перебивая.
- Обсуждают решение в паре по речевому образцу: «Я думаю, что звук ...»
- Задают уточняющий вопрос и объясняют выбор буквы.
- Договариваются о распределении действий при работе с карточками.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения представителей народов Якутии: эвенов, эвенков, юкагиров, чукчей, долган, якутов; использовать нейтральные изображения без стереотипных подписей.
- Подготовить карточки со словами: «эвен», «эвенка», «олень», «морошка», «нарта», «рыба», «юкагир», «Якутия».
- Распечатать карточки со звуками и буквами Л, М, Н, Р, Й: по одному комплекту на каждую пару учеников.
- Подготовить для каждой пары два сигнальных кружка: зелёный «слышу голос» и серый «слышу шум».
- Вывести на доску или экран карту Якутии, изображения народов, схему «звук — буква» и ряд: [л], [м], [н], [р], [й].
- Подготовить магнитные буквы Л, М, Н, Р, Й и карточки со словами крупным шрифтом.
- Освободить место перед доской для короткой физкультминутки с движениями по инструкции.
- Подготовить лист выхода на каждого ученика с двумя заданиями: обвести непарные звонкие согласные и дописать одну букву в слове «олень».
- Заранее проверить, чтобы изображения и названия народов были представлены корректно и уважительно; при необходимости уточнить произношение слов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, вызвать интерес к теме через образ Якутии и включить детей в совместное открытие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в маленькое языковое путешествие по Якутии. Посмотрите на карту и картинки: здесь живут разные народы — якуты, эвены, эвенки, юкагиры и другие. У каждого народа есть свои традиции, песни и слова. Мы будем внимательно слушать слова и искать в них особенные звуки." | Рассматривают карту и изображения, садятся удобно, готовят тетради и ручки. |
2 мин | Учитель показывает изображение северного оленя и говорит: "Послушайте слово: олень. Произнесём его медленно: о-лень. Какой звук слышится после гласного [о]? Прислушайтесь: голос звучит или только шум? Сегодня мы попробуем сами открыть правило о таких звуках." Приём «Крючок». | Произносят слово «олень» хором и индивидуально, выделяют звук [л], предполагают: "Слышен голос". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали в слове «олень» согласный звук, который звучит голосом. Сейчас вспомним, чем согласные отличаются от гласных, чтобы точнее исследовать новые звуки."
Этап 2. Актуализация знаний (4 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и согласных звуках, голосе и шуме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две схемы: красный кружок для гласного и синий кружок для согласного: "Назовите признаки гласного звука. Что происходит, когда мы произносим согласный? Произнесите [а], затем [м]. Что изменилось?" | Отвечают: "Гласный можно петь, воздух проходит свободно"; "Согласный встречает преграду". Произносят [а] и [м], сравнивают ощущения. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Сигнал»: "Если в слове первый звук гласный, поднимите красный кружок, если согласный — синий. Слушаем слова: олень, морошка, эвен, рыба." После каждого слова просит назвать первый звук. | Поднимают нужный кружок, называют первые звуки: "[о] — гласный, [м] — согласный, [э] — гласный, [р] — согласный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем различать гласные и согласные. Но согласные тоже бывают разными: одни произносятся с голосом, другие — только с шумом. Проверим, что происходит со звуками [л], [м], [н], [р], [й]."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и сформулировать цель открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает на доске пары звуков: [б]—[п], [д]—[т], [з]—[с]. "Произнесите пары. Что в них общего? Почему их называют парами?" | Произносят звуки и отвечают: "В одной паре один звук звонкий, другой глухой". |
2 мин | Учитель произносит [л], [м], [н], [р], [й] и спрашивает: "А теперь найдите для каждого звука глухую пару. Получается? Какой вопрос возник?" Учитель фиксирует детские версии и формулирует задачу: "Нужно узнать, почему эти звонкие согласные называют непарными." | Пытаются подобрать пары, замечают затруднение: "Не получается найти пару". Формулируют цель: "Узнать, что такое непарные звонкие согласные и какие буквы их обозначают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли место затруднения: для некоторых звонких согласных нет глухой пары. Теперь проведём маленькое исследование и сами сформулируем правило."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование в парах (7 мин)
Цель этапа: через наблюдение и парную работу открыть признак непарных звонких согласных и связать звуки с буквами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами и объясняет: "Работаем вдвоём. Один ученик медленно произносит слово, второй кладёт фишку на букву, которая обозначает согласный звук. Затем поменяйтесь ролями. Начните со слов «олень», «морошка», «нарта»." | В парах произносят слова, находят и отмечают буквы Л, М, Н, объясняют партнёру: "В слове «олень» слышу [л], его обозначает буква Л". |
2 мин | Учитель предлагает продолжить: "Теперь исследуйте слова «рыба», «юкагир», «эвен». Прислушайтесь к первому согласному звуку. Есть ли у него глухая пара?" Подходит к парам, задаёт вопросы: "Голос работает? Какой буквой обозначен звук?" | Выделяют [р], [й], [в], соотносят звуки с буквами. Формулируют предположения: "[р] и [й] звучат голосом"; замечают, что [р] и [й] не имеют глухой пары. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравним результаты. На доске появились буквы Л, М, Н, Р, Й. Произнесём звуки ещё раз. Приложите пальцы к горлу: чувствуете работу голоса? Теперь попробуйте назвать для них глухие пары. Если пары нет, назовём звук непарным звонким." Учитель записывает вывод и схему: «[л], [м], [н], [р], [й] — непарные звонкие согласные». | Произносят звуки, ощущают вибрацию голосовых связок, называют буквы, предлагают вывод: "Эти согласные звонкие, но глухой пары у них нет, поэтому они непарные". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Непарные звонкие согласные: [л], [м], [н], [р], [й]. Они звонкие, но не имеют глухой пары». Ниже записывают буквы: Л, М, Н, Р, Й.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы исследовали слова и открыли правило. Звуки [л], [м], [н], [р], [й] произносятся с голосом, но глухой пары у них нет. Сейчас проверим новое знание движением и голосом."
Этап 5. Физкультминутка «Звонкий голос» и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить признак звонких звуков через движение и связать русский язык с окружающим миром Якутии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте. Когда услышите непарный звонкий звук, поднимите руки вверх и протяните звук. Когда услышите другой звук, присядьте. Слушайте: [л], [с], [м], [т], [р]." | Поднимают руки на [л], [м], [р], приседают на [с], [т], произносят звуки протяжно. |
2 мин | Учитель показывает изображения оленя, реки, морошки и нарты: "В Якутии многие народы издавна связаны с природой Севера. Назовите изображённые предметы. Какой непарный звонкий звук слышится в начале каждого слова: река, морошка, олень?" | Называют изображения, выполняют движения: шаг на месте «как олень», плавные движения руками «как река», собирают воображаемую морошку. Отвечают: "В словах слышны [р], [м], [л]". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали наши звуки в словах, связанных с природой и жизнью Якутии. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он применять новое правило."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить непарные звонкие согласные в словах и проверять себя по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: "Подчеркните букву, которая обозначает непарный звонкий согласный звук, в словах «олень», «морошка», «нарта», «рыба», «эвен». Работайте самостоятельно. Если сомневаетесь, произнесите слово медленно и приложите пальцы к горлу." | Самостоятельно подчёркивают буквы Л, М, Н, Р, В; обнаруживают, что в слове «эвен» буква В обозначает звонкий парный звук, поэтому не выбирают её как непарный. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «олень — Л, морошка — М, нарта — Н, рыба — Р; в слове «эвен» звук [в] имеет пару [ф]». "Проверьте карандашом, исправьте ошибки. Объясните одну проверку соседу." | Сверяют работу, исправляют, в парах объясняют: "[р] — звонкий непарный; [в] — звонкий, но парный с [ф]". |
1 мин | Учитель задаёт вопрос для самопроверки: "Какой общий признак у букв Л, М, Н, Р, Й? Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, и жёлтую, если нужна помощь." | Поднимают зелёную или жёлтую карточку, формулируют ответ: "Они обозначают непарные звонкие согласные". |
Эталон решения
1. Произнеси слово медленно. 2. Найди согласный звук. 3. Проверь, звучит ли голос. 4. Подбери глухую пару. 5. Если глухой пары нет, это непарный звонкий согласный. Например: «рыба» — первый звук [р], он звонкий; пары [р]—[?] нет; значит, [р] — непарный звонкий согласный, его обозначает буква Р.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить непарные звонкие согласные в словах и отличать их от парных звонких. Осталось проверить, что каждый из вас понял главное правило и может назвать его своими словами."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и зафиксировать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал(а), что ...; непарные звонкие согласные — это ...; к ним относятся ..." Учитель принимает несколько ответов и мягко уточняет формулировки. | Завершают фразы: "Непарные звонкие согласные не имеют глухой пары"; "К ним относятся [л], [м], [н], [р], [й]". |
1 мин | Учитель раздаёт лист выхода: "Обведите непарные звонкие согласные: Б, Л, С, М, Н, Т. Вставьте букву в слово «оле_ь»." | Обводят Л, М, Н, вписывают букву Н в слово «олень», сдают лист выхода. |
1 мин | Учитель говорит: "Покажите пальцами от одного до трёх: один — было трудно, два — получилось с помощью, три — могу объяснить другому. Спасибо за честную оценку." | Показывают самооценку, называют, что получилось и что ещё нужно потренировать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли важное правило русского языка, внимательно слушали звуки и работали как настоящие исследователи. Вы узнали, почему [л], [м], [н], [р], [й] называют непарными звонкими. Спасибо за работу и уважительное внимание к народам Якутии."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит непарные звонкие согласные во всех предложенных словах, называет [л], [м], [н], [р], [й], объясняет отсутствие глухой пары и аккуратно выполняет запись.
- «4» — ученик правильно выполняет основную часть задания, допускает одну неточность в выборе буквы или формулировке вывода, исправляет её после подсказки.
- «3» — ученик различает часть непарных звонких согласных, выполняет задание с помощью схемы или партнёра, допускает не более двух исправляемых ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуках [л], [м], [н], [р], [й]? | Выявление осознания основного правила урока. |
Как ты понял, что звук звонкий? | Проверка понимания роли голоса при произнесении согласного. |
Какое слово было легче всего разобрать, а какое вызвало затруднение? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Сможешь ли ты объяснить это правило однокласснику? | Субъективная оценка уровня освоения темы и готовности к переносу знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с непарными звонкими согласными и сами открыли их особенность. Запомните: [л], [м], [н], [р], [й] произносятся звонко, но глухой пары у них нет. Важно не путать звук и букву: звук мы слышим, а букву видим и пишем. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать звуки в словах и правильно обозначать их буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или в детской книге 5 слов, в которых есть буквы Л, М, Н, Р или Й, и подчеркнуть одну букву, обозначающую непарный звонкий согласный. | Закрепляет поиск изученных букв в словах; при проверке обратить внимание на правильное выделение буквы и аккуратность записи. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 коротких предложения со словами, связанными с Якутией: «олень», «река», «морошка», «нарта» или другими знакомыми словами. В каждом слове выделить непарный звонкий согласный. | Развивает применение правила в речевой ситуации и расширяет словарный запас; проверить смысл предложений и выделение букв. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать один предмет или представителя народа Якутии и подписать рисунок двумя-тремя словами. В каждом слове найти непарный звонкий согласный и устно объяснить свой выбор. | Развивает творческое применение знания, интерес к культуре родного края и умение аргументировать ответ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие согласные называются непарными звонкими? Назови хотя бы три таких звука. Какой буквой обозначается звук [р] в слове «рыба»? Почему звук [в] в слове «эвен» не относят к непарным?»
