Рассказ. Пересказ с опорой на иллюстрацию
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик перескажет короткий рассказ из 4–5 предложений, опираясь на серию из трёх иллюстраций и соблюдая последовательность событий.
- Учить определять начало, основную часть и конец рассказа по иллюстрациям, отвечать на вопросы полным предложением.
- Формировать умение составлять план пересказа из трёх пунктов и использовать слова-помощники: сначала, потом, затем, наконец.
- Развивать связную устную речь, внимание, память, умение слушать одноклассника и оценивать его ответ по простым критериям.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательное отношение к выступающему и уверенность в собственных речевых возможностях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к составлению и пересказу небольших рассказов.
- Понимают ценность внимательного слушания и уважительного отношения к ответам одноклассников.
- Осознают, что последовательная речь помогает понятно передать событие.
- Испытывают положительные эмоции от участия в речевой игре и творческом задании.
Метапредметные
- Умеют ставить учебную цель с помощью учителя и планировать пересказ по иллюстрациям.
- Выделяют главное событие на каждой картинке и устанавливают последовательность событий.
- Строят короткое высказывание, используют слова-связки и отвечают на вопросы по содержанию.
- Осуществляют самопроверку по памятке и дают доброжелательную обратную связь однокласснику.
Предметные
- Знают, что рассказ передаёт связанные между собой события.
- Умеют определять начало, середину и конец рассказа по серии иллюстраций.
- Умеют составлять устный пересказ из 4–5 предложений по опорным картинкам.
- Используют в речи слова «сначала», «потом», «затем», «наконец».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют готовность высказать собственную мысль и принять помощь при затруднении.
- Осознают личный успех: «Я могу рассказать по картинкам».
- Соблюдают правила доброжелательного слушания и поддержки одноклассников.
- Связывают речевое задание с жизненным опытом и собственными историями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться пересказывать рассказ по иллюстрациям.
- Планируют высказывание по трём картинкам и словам-помощникам.
- Сравнивают свой пересказ с памяткой и находят пропущенное событие.
- Исправляют последовательность рассказа после обсуждения в паре.
Познавательные УУД
- Рассматривают иллюстрации и извлекают из них информацию о героях и событиях.
- Сравнивают картинки, устанавливают причинно-следственные связи.
- Моделируют содержание рассказа с помощью схемы из трёх частей.
- Подбирают слова и предложения для описания изображённых событий.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра до конца и задают уточняющий вопрос.
- Составляют общий порядок картинок в паре.
- Пересказывают текст перед небольшой группой или всем классом.
- Используют формулы поддержки: «Мне понравилось...», «Можно добавить...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить серию из трёх крупных иллюстраций к короткому рассказу «Как щенок нашёл друга»: щенок один во дворе; щенок помогает котёнку; дети играют со щенком и котёнком.
- Распечатать серию картинок по одной на парту и увеличенный вариант для доски.
- Подготовить карточки трёх уровней: с готовыми словами-помощниками; с вопросами к картинкам; пустая карточка для самостоятельного творческого рассказа.
- Написать на доске схему: «Сначала — Потом — Наконец».
- Подготовить жетоны или изображения следов для игры «Следопыты рассказа» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать памятку пересказа для каждого ученика: «Назови героя. Расскажи, что было сначала, потом, наконец. Говори полными предложениями».
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки для самооценки.
- Организовать презентацию или флипчарт с крупными иллюстрациями; предусмотреть магнитные держатели или скотч.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в речевую игру и подготовить к работе с иллюстрациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы станем следопытами рассказа. Следопыт умеет внимательно смотреть, замечать важные детали и рассказывать, что произошло. Проверьте, готовы ли ваши глаза, ушки и тетради к работе". | Показывают готовность к уроку, повторяют жестами: «глаза смотрят», «ушки слушают», «рука пишет». |
2 мин | Учитель показывает закрытую папку с картинками: "В этой папке спряталась история. Я не буду сразу её рассказывать. Мы сами узнаем, что произошло, а потом научимся пересказывать историю по картинкам". | Высказывают предположения: «Там может быть сказка», «Там история про животное», формулируют интерес к заданию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы наблюдать и рассказывать. Сейчас проверим, умеем ли мы замечать главное на картинке".
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Что рассказывает картинка?» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение описывать изображённых героев и события короткими предложениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает первую иллюстрацию: "Посмотрите на картинку молча. Кто изображён? Где находится герой? Что он делает? Сначала подумайте про себя, затем обсудите ответ с соседом". Использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Рассматривают картинку, обсуждают в парах, отвечают: «На картинке щенок. Он стоит во дворе. Щенок грустит». |
2 мин | Учитель уточняет: "Скажите не одним словом, а полным предложением. Каким словом можно начать ответ: «На картинке...»? Что герой мог чувствовать? Почему вы так думаете?" | Составляют предложения: «На картинке изображён маленький щенок». «Щенок грустит, потому что он один». |
2 мин | Учитель прикрепляет рядом слова «герой», «место», «действие», «чувство»: "Эти слова помогут нам быть внимательными рассказчиками. Давайте проверим себя по четырём следам". | Называют героя, место, действие и чувство; прикрепляют карточки к нужным частям иллюстрации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что по одной картинке можно составить несколько связанных предложений. Теперь узнаем, как соединить несколько картинок в настоящий рассказ".
Этап 3. Постановка проблемы и цели (4 мин)
Цель этапа: выявить необходимость соблюдать порядок событий при пересказе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три картинки в неправильном порядке: "Посмотрите на картинки. Можно ли сразу понять, что произошло? Какая картинка должна быть первой? Почему? Попробуйте расположить их так, чтобы история стала понятной". | В парах переставляют карточки, объясняют: «Сначала щенок был один, потом помог котёнку, а в конце они стали играть». |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Что случится, если рассказать события в случайном порядке? Как слушателю понять историю? Чему нам нужно научиться сегодня?" | Отвечают: «Нужно рассказывать по порядку», «Нужно говорить, что было сначала и потом». Формулируют цель: «Научиться пересказывать рассказ по картинкам». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель ясна: расположить картинки по порядку и пересказать события так, чтобы слушателю всё было понятно. Для этого откроем секрет рассказа".
Этап 4. Открытие нового знания. «Секрет трёх картинок» (9 мин)
Цель этапа: открыть структуру рассказа и освоить слова-помощники для последовательного пересказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает картинки в правильном порядке и говорит: "Первая картинка отвечает на вопрос: что было сначала? Вторая показывает, что произошло потом. Третья рассказывает, чем всё закончилось. Посмотрите на схему: «Сначала — Потом — Наконец». Повторите её хором". | Повторяют схему, показывают пальцами первую, вторую и третью картинку. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по каждой иллюстрации: "Кто герой? Что он увидел? Что сделал щенок? Как котёнок отреагировал? Чем закончилась история?" Записывает на доске короткие слова: «щенок», «котёнок», «помог», «подружились». | Отвечают полными предложениями: «Сначала щенок гулял один». «Потом он увидел котёнка и помог ему». «Наконец дети стали играть с животными». |
3 мин | Учитель демонстрирует образец: "Сначала щенок гулял во дворе один. Потом он увидел котёнка, который не мог выбраться из коробки, и помог ему. Наконец щенок и котёнок подружились, а дети стали с ними играть. Вот так три картинки превратились в рассказ". | Слушают образец, хлопком отмечают слова «сначала», «потом», «наконец», находят в образце начало, основную часть и конец. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают схему: «Сначала — что было в начале. Потом — что произошло дальше. Наконец — чем всё закончилось».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем три шага пересказа: увидеть событие, назвать его и соединить события словами-помощниками. Потренируемся вместе, как настоящая команда рассказчиков".
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери рассказ» (8 мин)
Цель этапа: отработать составление связного пересказа в паре с опорой на серию иллюстраций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект картинок и карточку с вопросами: "Соберите историю. Один ученик отвечает за первую картинку, второй — за вторую и третью. Затем поменяйтесь ролями и расскажите историю полностью". | Раскладывают картинки по порядку, отвечают на вопросы карточки, составляют по одному предложению к каждой картинке. |
3 мин | Учитель предлагает игру «Эхо»: "Я начинаю предложение словом «Сначала», а вы продолжаете. Затем другой ряд продолжит со слова «Потом», третий — со слова «Наконец»". | Продолжают фразы: «Сначала щенок гулял один». «Потом он помог котёнку». «Наконец они стали друзьями». |
2 мин | Учитель приглашает две пары: "Расскажите историю классу. Слушатели проверяют только два признака: есть ли порядок событий и есть ли слова-помощники". | Две пары пересказывают рассказ. Остальные показывают зелёную карточку, если оба признака есть, или жёлтую, если нужна подсказка. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У вас уже получился общий рассказ. Вы правильно выстроили события и использовали слова-помощники. Теперь каждый попробует рассказать самостоятельно, выбрав подходящую опору".
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение пересказывать по иллюстрациям с учётом разного уровня подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор задания: "Выберите карточку, которая поможет вам хорошо рассказать историю. На зелёной карточке есть начало предложений, на жёлтой — вопросы, а на синей нет подсказок. Можно взять зелёную, жёлтую или синюю карточку. Выбор уровня — это не соревнование, а помощь себе". | Выбирают уровень поддержки по уверенности: зелёную, жёлтую или синюю карточку. |
5 мин | Учитель организует индивидуальную подготовку и помогает детям, которым трудно: "Сначала назови героя. Теперь скажи, что было потом. Посмотри на третью картинку и закончи историю". Для более сильных предлагает: "Добавь описание места и объясни, почему герои подружились". | Индивидуально составляют и проговаривают пересказ по картинкам. Дети с опорой используют начала: «Сначала...», «Потом...», «Наконец...». Дети повышенного уровня добавляют описание и собственное объяснение. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Расскажите историю партнёру. Партнёр не перебивает, а после пересказа говорит две фразы: «Мне понравилось...» и «Можно добавить...»". | Пересказывают друг другу, называют одну сильную сторону и одно доброжелательное пожелание. |
Критерии самопроверки
- Я назвал героя или героев.
- Я рассказал события по порядку.
- Я использовал слова «сначала», «потом», «наконец».
- Я говорил полными предложениями.
- Я смог объяснить, чем закончилась история.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый выбрал подходящую опору и попробовал рассказать самостоятельно. Сейчас превратим знакомую историю в новую — добавим творческую деталь".
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: закрепить навык связного пересказа и осознать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Придумайте одно предложение, которого не было в нашем рассказе. Что произошло на следующий день? Куда отправились щенок и котёнок? Выберите один вариант или придумайте свой". | Придумывают предложения: «На следующий день друзья пошли гулять в парк». «Дети сделали для животных общий домик». Несколько учеников озвучивают свои варианты. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете пересказать по картинкам сами; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я научился...»". | Показывают карточки, заканчивают фразы: «Я научился рассказывать по порядку», «Я научился пользоваться словами-помощниками», «Мне нужна помощь, чтобы говорить полными предложениями». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "С какого слова можно начать пересказ? Какое слово показывает конец рассказа? Что нужно сделать, если забыл событие?" | Отвечают: «Сначала», «Наконец», «Посмотреть на картинку и вспомнить вопрос». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно расположил все три картинки, пересказал события по порядку в 4–5 предложениях, использовал не менее двух слов-помощников и самостоятельно назвал конец рассказа.
- «4» — ученик передал основное содержание и последовательность событий, но допустил одну неточность или использовал только одно слово-помощник.
- «3» — ученик передал отдельные события с помощью вопросов или карточки, но пропустил часть содержания либо нарушил последовательность.
- При взаимопроверке учитываются доброжелательное слушание, отсутствие перебиваний и наличие конкретной фразы обратной связи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пересказе? | Выявление осознания структуры рассказа и последовательности событий. |
Какие слова помогли соединить картинки? | Проверка освоения слов «сначала», «потом», «наконец». |
Что было легче: описывать одну картинку или пересказывать все три? | Выявление затруднений при переходе от предложения к связному тексту. |
Какая помощь нужна вам в следующий раз? | Определение потребности в опоре, дополнительном вопросе или самостоятельном задании. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы были настоящими следопытами рассказа. Вы научились рассматривать иллюстрации, располагать события по порядку и пересказывать их словами «сначала», «потом», «наконец». Помните: хороший рассказ понятен слушателю, потому что в нём есть начало, продолжение и конец. Если какое-то предложение пока не получается, можно снова посмотреть на картинку и задать себе вопрос: «Что здесь произошло?» На следующем уроке мы будем учиться составлять собственные рассказы по серии изображений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть дома серию из трёх любых картинок или фотографий и устно пересказать по ним историю из 3–4 предложений, используя слова «сначала», «потом», «наконец». | Закрепляет последовательный пересказ; при проверке обратить внимание на порядок событий и полные предложения. |
Средний (повышающий) | Составить рассказ из 4–5 предложений по трём картинкам, добавить название и одно предложение о чувствах героя. | Развивает связность речи и умение дополнять содержание; проверить наличие названия, описания героя и логичного конца. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать одну дополнительную картинку к рассказу и придумать 2 предложения о том, что произошло до или после изображённых событий. | Развивает творческое мышление и умение продолжать сюжет; проверить связь нового эпизода с основной историей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое рассказ? В каком порядке нужно пересказывать события? Какие слова помогают связать части рассказа? Что делать, если ты забыл, о чём говорить?»
