Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик выполнит звуковой анализ не менее четырёх слов с буквами К, к, определит место звука [к] в слове, назовёт его основные характеристики и соотнесёт звук с буквами К, к.
- Закрепить умение слышать звук [к] в словах, выделять его голосом и определять его место: в начале, середине или конце слова.
- Закрепить различение понятий «звук» и «буква», умение характеризовать звук [к] как согласный, твёрдый, глухой.
- Развивать фонематический слух, внимание, умение действовать по образцу и проверять результат с помощью схемы.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность при выполнении заданий и доброжелательное взаимодействие в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к уроку русского языка и желание успешно выполнить задания звукового анализа.
- Понимают ценность внимательного слушания как условия правильного чтения и письма.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и готовность принимать помощь одноклассника.
- Оценивают собственный успех с помощью условных знаков и доброжелательно относятся к результатам других детей.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют заданный звук в слове, сравнивают слова по звуковому составу, работают с наглядной схемой.
- Коммуникативные: слушают партнёра, договариваются о последовательности действий и объясняют свой ответ коротким предложением.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму звукового анализа и сверяют результат с образцом.
- Используют интерактивную доску или экран для проверки задания и осознанно соотносят изображение, слово, звук и букву.
Предметные
- Знать, что звук слышим и произносим, а букву видим и пишем.
- Уметь находить звук [к] в словах кот, кит, китёнок, кактус, рак и определять его место в слове.
- Уметь характеризовать звук [к]: согласный, твёрдый, глухой.
- Уметь обозначать звуки фишками, составлять звуковую схему слова и соотносить звук [к] с буквами К, к.
- Уметь читать и различать печатные буквы К, к в словах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться быстро находить звук [к] и правильно обозначать его буквой.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Поможем героям найти букву К».
- Соблюдают правила доброжелательной работы в паре и не перебивают отвечающего.
- Используют похвалу и самооценку для поддержания уверенности в своих силах.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий звукового анализа.
- Удерживают короткую инструкцию: произнести слово, услышать звук, определить место, охарактеризовать звук, составить схему.
- Проверяют собственную схему по эталону на экране и исправляют одну обнаруженную ошибку.
- Оценивают работу с помощью сигналов «получилось», «нужна помощь», «надо потренироваться».
Познавательные УУД
- Сравнивают звучание слов кот и кит, выделяют общий согласный звук [к].
- Классифицируют слова по месту звука [к]: начало, середина, конец.
- Моделируют звуковой состав слов цветными фишками и соотносят модель с буквенной записью.
- Извлекают информацию из изображения, устной инструкции и интерактивной схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ по образцу: «В слове ... звук [к] стоит ...».
- Работают в паре по ролям: один произносит и объясняет, другой выкладывает схему и проверяет.
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Какой это звук?» или «Где он стоит?».
- При возникновении разногласия повторно произносят слово и принимают решение по результату слуховой проверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию с изображениями котёнка, кита, кактуса, кенгуру и звуковыми схемами слов.
- Распечатать изображения котёнка, кита, кактуса и спортсмена из материала учителя: по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с буквами К и к, наборы красных и синих фишек для обозначения гласных и согласных звуков — по одному набору на парту.
- Подготовить карточки со словами кот, кит, кактус, кенгуру, рак и мак — по одной карточке на ученика.
- Вывести на доску памятку: «Произнеси слово — найди звук — определи место — охарактеризуй — составь схему».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Подготовить короткую физкультминутку с движениями «кот», «кит», «кактус» без использования сложных спортивных упражнений.
- Проверить проектор или интерактивную доску, заранее открыть слайды с изображениями и интерактивным заданием на выделение букв К, к.
- Подготовить листы для индивидуальной работы: четыре пустых окошечка для звуковых схем и строку для записи букв К, к.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую учебную ситуацию и настроить детей на внимательное слушание звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, руки свободны. Сегодня нам понадобится особенно внимательное ухо, потому что мы будем искать один звук." Учитель показывает на экране изображение котёнка из материала учителя. | Проверяют готовность рабочего места, рассматривают изображение, предполагают: «Это котёнок». Дают сигнал готовности поднятым большим пальцем. |
2 мин | Учитель продолжает: "Котёнок приготовил для нас игру. Он потерял свою букву и просит найти её среди слов. Послушайте: кот, кит, кактус. Какой звук повторяется? Произнесите слова медленно и протяните первый звук." Учитель выделяет голосом звук [к], но не сообщает ответ сразу. | Произносят слова хором и индивидуально, выделяют звук [к], отвечают: «Повторяется звук [к]». Формулируют игровую задачу: «Найти звук и букву К». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали один и тот же звук в разных словах. Сейчас вспомним, как исследовать звук, а затем проверим, умеем ли мы обозначать его буквами К, к."
Этап 2. Актуализация знаний и повторение алгоритма (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуках, буквах и последовательности звукового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске буквы К и к и спрашивает: "Что перед нами — звук или буква? Что мы делаем со звуком? Что делаем с буквой? Произнесите звук [к], а затем покажите букву, которой его обозначают." Учитель фиксирует ответы рядом со схемой «слышим — произносим; видим — пишем». | Отвечают: «К и к — буквы. Звук произносим и слышим, букву видим и пишем». По очереди показывают карточку К или к. |
3 мин | Учитель называет алгоритм: "Сначала произносим слово медленно. Потом слушаем, есть ли в нём звук [к]. Затем определяем, где он стоит: в начале, середине или конце. После этого называем его признаки и выкладываем схему. Давайте применим алгоритм к слову кот." Учитель показывает три пустых окошка и постепенно заполняет их фишками. | Произносят «кот» по частям, называют звуки [к], [о], [т], выкладывают три фишки. Отвечают: «Звук [к] стоит в начале слова; он согласный, твёрдый, глухой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают печатные буквы К, к и краткую памятку: «Звук слышим и произносим. Букву видим и пишем».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили различие звука и буквы и повторили порядок анализа. Теперь найдём место, где появляется затруднение, и научимся проверять себя."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при определении места звука [к] и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения кота, кита и рака и говорит: "Названия этих картинок начинаются или заканчиваются по-разному. В слове кот звук [к] слышится в начале. А где он в слове рак? Произнесите слово медленно. Не угадывайте по букве — слушайте." | Произносят «рак», протягивают последний звук, отвечают: «[к] стоит в конце». Сравнивают слова «кот» и «рак». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо определите место звука [к] в слове мак. Затем обсудите ответ с соседом. После этого одна-две пары объяснят классу, как проверяли себя." Учитель принимает разные версии и предлагает повторить слово. | Индивидуально произносят «мак», обсуждают в паре, формулируют: «В слове мак звук [к] стоит в конце». Называют способ проверки: «Произнесли слово медленно и услышали последний звук». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, звук [к] может стоять в разных местах слова. Наша цель — научиться быстро находить его, характеризовать и составлять точную звуковую схему."
Этап 4. Закрепление звукового анализа по изображениям и с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить звуковой анализ слов кот, кит, кактус и рак через наглядные изображения и интерактивную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображения котёнка, кита и кактуса: "Рассмотрите картинки. Назовите каждое слово. Теперь по очереди произнесите слово медленно и поднимите руку, когда услышите [к]. В каком слове звук находится в начале? В каком — в середине?" Учитель прикрепляет на доске три обозначения: «начало», «середина», «конец». | Называют изображения: «котёнок, кит, кактус». Произносят слова, распределяют карточки по местоположению звука: «котёнок — начало, кит — начало, кактус — начало и середина». Уточняют, что в слове кактус звук [к] слышится два раза. |
3 мин | Учитель обращает внимание на слово «кактус»: "Послушаем слово ещё раз: как-тус. Сколько раз слышим [к]? Покажите столько пальцев. Где находится каждый звук? Учитель показывает на экране схему из шести окошек и отмечает первый звук." | Произносят «кактус» медленно, показывают два пальца, отвечают: «Первый [к] в начале слова, второй [к] в середине». Составляют устную схему из звуков: [к], [а], [к], [т], [у], [с]. |
2 мин | Учитель запускает интерактивное задание: "Перетащите букву К к тем картинкам, в названии которых есть звук [к]. Затем выберите зелёный кружок для правильного ответа. Если сомневаетесь, снова произнесите слово." Учитель приглашает к доске двух учеников и помогает классу проверить выбор. | По очереди выполняют задание на интерактивной доске, выбирают изображения котёнка, кита, кактуса и кенгуру. Остальные показывают большой палец вверх или в сторону, если согласны или хотят проверки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают буквы К, к и под ними составляют звуковые схемы слов «кот» и «рак» с помощью фишек или условных обозначений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить [к] в начале, середине и конце слова, а в слове кактус нашли этот звук дважды. Теперь немного отдохнём и повторим анализ в движении."
Этап 5. Физкультминутка «Кот, кит, кактус» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и повторить слова со звуком [к] в двигательной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Когда я называю слово «кот», мягко потянитесь и покажите лапки. Когда услышите «кит», сделайте руками плавное движение, будто плывёте. Когда услышите «кактус», поднимите руки вверх и раздвиньте пальцы. Движения выполняем спокойно, не толкаемся." | Выполняют движения по инструкции: изображают кота, плавно «плывут» как кит, поднимают руки и растопыривают пальцы кактуса. |
2 мин | Учитель меняет темп и добавляет слова: "Слушайте внимательно: кот, рак, кит, мак, кактус. Если звук [к] услышали в конце слова, присядьте; если в начале — потянитесь вверх." Затем спрашивает: "Где звук в слове рак?" | Реагируют движением на место звука, в словах «кот», «кит» тянутся вверх, в словах «рак», «мак» приседают. Отвечают: «В слове рак звук [к] в конце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, что место звука можно определить только внимательным произнесением слова. Возвращаемся к тетрадям и проверяем умение действовать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выполнять звуковой анализ слов с буквами К, к.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "На листе четыре слова: кот, кит, мак, кактус. Работайте тихо. Под каждой картинкой произнесите слово, найдите звук [к], укажите его место и поставьте столько фишек, сколько звуков слышите. Не спешите: сначала слушаем, потом отмечаем." | Получают листы, рассматривают картинки, самостоятельно произносят слова и готовят звуковые схемы. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: "Для каждого слова проверьте три вещи: найден ли звук [к], правильно ли указано его место, верно ли посчитаны звуки. В слове кактус особенно внимательно послушайте, сколько раз встречается [к]." Учитель оказывает адресную помощь детям, которые затрудняются. | Выполняют анализ: «кот» — [к], [о], [т]; «кит» — [к], [и], [т]; «мак» — [м], [а], [к]; «кактус» — [к], [а], [к], [т], [у], [с]. Отмечают место звука и его характеристику. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «кот — [к] в начале; кит — [к] в начале; мак — [к] в конце; кактус — [к] в начале и середине». Просит выполнить самопроверку: "Сравните работу с эталоном. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её карандашом. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если была одна ошибка, красную — если нужна помощь." | Сверяют схемы с эталоном, исправляют ошибки, поднимают карточку самооценки. Формулируют: «Мне легко было найти звук в начале», «Мне нужно потренироваться находить звук в середине». |
Эталон решения
Слово «кот»: произносим медленно — [к], [о], [т]; три звука; [к] стоит в начале; [к] — согласный, твёрдый, глухой. Слово «кит»: [к], [и], [т]; три звука; [к] стоит в начале; [к] — согласный, твёрдый, глухой. Слово «мак»: [м], [а], [к]; три звука; [к] стоит в конце; [к] — согласный, твёрдый, глухой. Слово «кактус»: [к], [а], [к], [т], [у], [с]; шесть звуков; [к] встречается два раза — в начале и в середине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно выполнили звуковой анализ и проверили себя по эталону. Ошибка — это подсказка, какое действие нужно повторить. Теперь объединим наши знания и ответим на вопросы котёнка."
Этап 7. Включение знаний в систему и игровое закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм в новой короткой игровой ситуации и закрепить различение букв К, к.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: "Я читаю утверждение, а вы показываете зелёную карточку, если согласны, и красную, если нет. Первое: в слове рак звук [к] стоит в конце. Второе: звук [к] — гласный. Третье: в слове кактус звук [к] слышится два раза." После каждого ответа просит короткое объяснение. | Показывают сигналы и объясняют: «Верно, [к] в конце слова рак»; «Неверно, [к] согласный»; «Верно, в слове кактус два звука [к]». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и говорит: "Разложите слова в три домика: [к] в начале, [к] в середине, [к] в конце. В домик начала положите кот и кит, в домик конца — мак и рак. Слово кактус положите туда, где сможете объяснить его особенность." | В парах распределяют карточки «кот», «кит», «мак», «рак», «кактус». Объясняют: «Кактус нельзя положить только в один домик: [к] стоит и в начале, и в середине». |
2 мин | Учитель подводит обобщение: "Назовите полный ответ о звуке [к]. Какой он? Какими буквами обозначается? Что нужно сделать, если не уверен, где звук находится?" | Отвечают: «[к] — согласный, твёрдый, глухой; обозначается буквами К, к». Формулируют: «Нужно медленно произнести слово и услышать звук». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм в игре, распределили слова и объяснили особенность слова кактус. Осталось подвести итог урока и понять, чему каждый из вас научился."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, зафиксировать затруднения и объяснить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Лесенка успеха»: "Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете находить [к] в слове: один — пока нужна помощь, два — иногда ошибаюсь, три — умею сам. Теперь закончите фразу: «Сегодня я научился...»" | Показывают количество пальцев, заканчивают фразы: «Сегодня я научился находить [к] в конце слова», «Я научился составлять схему слова». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что мы слышим и произносим? Что видим и пишем? Какой звук [к]? Где он стоит в слове мак? Сколько звуков [к] в слове кактус?" Учитель отмечает точные ответы и мягко корректирует ошибки. | Отвечают: «Звук слышим и произносим, букву видим и пишем»; «[к] согласный, твёрдый, глухой»; «В маке [к] в конце»; «В кактусе два звука [к]». |
1 мин | Учитель сообщает задание: "Дома выполните один выбранный уровень. Важно не просто назвать букву, а произнести слово и услышать звук. На следующем уроке мы проверим ваши схемы." | Записывают домашнее задание, выбирают уровень по собственным силам, уточняют непонятное действие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы внимательно слушали слова, находили звук [к], определяли его место и обозначали его буквами К, к. Спасибо за работу и за помощь друг другу. На следующем уроке мы продолжим читать и составлять слова с этой буквой."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнен звуковой анализ всех четырёх слов, точно определено место звука [к], верно названы его признаки и составлены все звуковые схемы.
- «4» — правильно выполнен анализ трёх слов из четырёх; допущена одна неточность в определении места звука, подсчёте звуков или характеристике.
- «3» — правильно выполнен анализ не менее двух слов с помощью памятки или учителя; допущены ошибки, но ученик понимает, что звук [к] является согласным и обозначается буквами К, к.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы сегодня узнали о звуке [к]? | Выявление осознания характеристики звука и связи со словами К, к. |
В каком слове было трудно найти звук [к]: кот, мак или кактус? | Выявление точки затруднения: начало, конец или повторное появление звука. |
Как ты проверял, где находится звук [к]? | Проверка понимания алгоритма медленного произнесения слова. |
Что ты теперь умеешь делать сам? | Субъективная оценка освоения умения и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились слышать звук [к] в разных местах слова и обозначать его буквами К, к. Мы выяснили, что [к] — согласный, твёрдый, глухой звук. Помните: если сомневаетесь, не угадывайте по картинке, а произнесите слово медленно и послушайте его. Особенно внимательно проверяйте слова, где звук встречается два раза, как в слове «кактус». На следующем уроке мы продолжим читать и составлять слова с буквой К."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить звуковой анализ трёх слов с буквой к: кот, мак, кит. Для каждого слова произнести его, назвать количество звуков, отметить место звука [к] и составить схему. | Закрепляет последовательность звукового анализа; при проверке обратить внимание на количество звуков и место [к]. |
Средний (повышающий) | Выполнить звуковой анализ четырёх слов: рак, кактус, китёнок, кенгуру. Найти все звуки [к], отметить их место и записать печатные буквы К, к. | Развивает умение находить несколько одинаковых звуков в слове; при проверке смотреть, не пропущен ли второй [к] в слове «кактус». |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и нарисовать два предмета, в названиях которых звук [к] стоит в разных местах. Подписать слова, выделить букву к и устно подготовить их звуковой анализ. | Развивает самостоятельность и перенос алгоритма на новые слова; при проверке обратить внимание на правильное произношение и характеристику [к]. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что мы слышим — звук или букву? Какой звук [к]? Где стоит [к] в слове мак? Сколько раз слышится [к] в слове кактус?»
