Повторение написания букв
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока повторить написание изученных строчных и заглавных букв, правильно выполнять их элементы и соединения в тетради, допуская не более одной ошибки в самостоятельной работе.
- Закрепить умение узнавать изученные буквы, различать строчные и заглавные буквы, находить элементы букв и объяснять последовательность их написания.
- Развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, внимание и умение проверять написанное по образцу.
- Формировать умение работать по короткой инструкции, соблюдать правила посадки и положения тетради.
- Воспитывать аккуратность, положительное отношение к письму и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к красивому и аккуратному письму.
- Понимают, что внимательность помогает писать буквы правильно.
- Оценивают собственную работу доброжелательно и без сравнения себя с другими детьми.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести начатую работу до конца.
Метапредметные
- Понимают инструкцию учителя и действуют по заданному алгоритму.
- Сравнивают написанную букву с образцом, находят и исправляют неточности.
- Планируют последовательность действий: рассмотреть образец, назвать элементы, написать, проверить.
- Работают в паре, формулируют короткий ответ и внимательно относятся к мнению одноклассника.
Предметные
- Знают названия и основные элементы изученных строчных и заглавных букв.
- Умеют писать по образцу строчные буквы а, о, и, м, н, у и заглавные буквы А, О, М.
- Умеют соблюдать направление движения руки при написании букв и соединений.
- Умеют находить букву в ряду, соотносить печатный и письменный варианты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение аккуратности и старания при выполнении письменной работы.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание «Помоги буквам».
- Положительно оценивают собственный небольшой успех на уроке.
- Соблюдают доброжелательное отношение при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают последовательность работы с буквой.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Проверяют написанное по образцу и исправляют одну найденную неточность.
- Оценивают результат с помощью условных знаков: зелёный, жёлтый, красный.
Познавательные УУД
- Распознают буквы среди графических знаков и соотносят их с названиями.
- Выделяют в букве наклонную линию, овал, полуовал, петлю или соединительный элемент.
- Сравнивают печатное и письменное изображение буквы.
- Моделируют букву из палочек и объясняют, из каких элементов она состоит.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию и не перебивают говорящего.
- Отвечают полным коротким предложением: «Это строчная буква о».
- Обсуждают написание буквы в паре и предлагают корректную подсказку.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакаты с образцами письменных букв а, о, и, м, н, у, А, О, М и стрелками направления движения руки.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Сел прямо — положил тетрадь ровно — взял ручку правильно — написал — проверил».
- Распечатать карточки с печатными и письменными вариантами букв — по одной на каждого ученика.
- Подготовить наборы палочек или полосок бумаги для моделирования букв — по одному набору на парту.
- Распечатать листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика; включить задания на узнавание, обведение и самостоятельное письмо.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по три комплекта на каждый ряд или по одной карточке каждого цвета на ученика.
- Подготовить стикеры или небольшие жетоны для игровой мотивации — по одному на каждого ребёнка.
- Подготовить увеличенный образец правильной посадки и положения тетради.
- Оборудование: доска, проектор или интерактивная доска, ручки, простые карандаши, ластики, тетради в узкую линейку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, проверить готовность к письму и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка находится в правой руке или удобно расположена для письма, спина прямая. Покажите большим пальцем вверх, если вы готовы». Учитель быстро осматривает посадку. | Проверяют положение тетради и ручки, выпрямляют спину, показывают знак готовности. |
2 мин | Учитель показывает конверт с карточками и говорит: «Сегодня буквы потеряли свои красивые написания. Нам нужно помочь им вспомнить элементы и снова стать аккуратными. За каждое внимательное действие вы будете получать жетон. Как вы думаете, что нам понадобится для такой помощи?» | Предполагают: «Внимательность, ручка, тетрадь, умение писать». Формулируют игровую задачу урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы работать внимательно и аккуратно. Сначала вспомним знакомые буквы, затем потренируем их элементы и проверим себя».
Этап 2. Актуализация знаний. Разминка для руки и глаз (6 мин)
Цель этапа: актуализировать правила посадки, названия букв и подготовить руку к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку и произносит: «Посмотрите на рисунок. Назовите три правила красивого письма. Где лежит тетрадь? Как держим ручку? Куда смотрят глаза?» После ответов учитель предлагает хором проговорить короткую памятку. | Отвечают: «Сидим прямо», «Тетрадь лежит наклонно», «Ручку держим тремя пальцами», «Смотрим на строку». Хором повторяют памятку. |
2 мин | Учитель проводит пальчиковую разминку: «Сожмите и разожмите кулачки пять раз. Теперь поочерёдно соедините большой палец с указательным, средним, безымянным и мизинцем. А теперь нарисуем пальцем в воздухе овал, наклонную линию и дугу». | Выполняют движения пальцами, рисуют в воздухе овал, наклонную линию и дугу. |
2 мин | Учитель показывает карточки а, о, и, м, н, у, А, О, М и спрашивает: «Назовите букву. Она строчная или заглавная? Из какого элемента начинаем письмо?» Учитель намеренно показывает одну карточку вверх ногами и предлагает найти ошибку. | Называют буквы, различают строчные и заглавные, объясняют: «Букву о начинаем с овала», «В букве м есть наклонные линии». Находят перевёрнутую карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили правила посадки, размяли пальцы и узнали знакомые буквы. Но некоторые буквы можно написать по-разному и ошибиться в направлении движения. Сейчас выясним, как писать их по шагам».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два варианта строчной буквы о: один правильный, другой с разрывом и неверным направлением. «Посмотрите на две буквы. Обе ли можно назвать буквой о? Какая написана правильно? Что нарушено во втором варианте?» | Рассматривают варианты, обсуждают с соседом 30 секунд, отвечают: «Во втором варианте есть разрыв», «Линия идёт не по образцу». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Чему нам нужно научиться сегодня, чтобы буквы получались красивыми? Какие действия будем выполнять после написания?» Учитель фиксирует детскую формулировку на доске. | Формулируют цель: «Повторить написание букв и их элементов». Называют план: «Посмотреть, написать, проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одной памяти о названии буквы недостаточно: важно знать её элементы и направление движения. Наш план — рассмотреть, написать и проверить».
Этап 4. Открытие и повторение способа написания букв (10 мин)
Цель этапа: повторить алгоритм написания букв и соединений через показ учителя и практическое действие детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране крупные образцы букв о и а со стрелками: «Сначала рассмотрим букву о. Начинаем сверху, плавно ведём линию по овалу и возвращаемся к началу. Буква должна быть замкнутой. Теперь буква а: сначала пишем овал, затем добавляем короткий элемент. Следите глазами за стрелкой, ручкой пока не пишите». | Проводят указательным пальцем по направлению стрелок на карточке, проговаривают: «Начинаю сверху, веду плавно, возвращаюсь к началу». |
3 мин | Учитель демонстрирует буквы и, м, н: «В букве и две наклонные линии, в буквах м и н движение повторяется. Посмотрите, где начинаются соединения. Напишем буквы в воздухе, затем на ладони пальцем». | Пишут буквы в воздухе и пальцем на ладони, называют элементы: «Наклонная линия», «соединение», «поворот». |
2 мин | Учитель раздаёт палочки: «Составьте на парте букву м, затем букву н. Обсудите в паре, чем они похожи и чем отличаются. На обсуждение одна минута». | В парах моделируют м и н, сравнивают их, формулируют: «В м два подъёма, в н один». |
2 мин | Учитель предлагает пробное письмо: «Откройте тетрадь. Отступите одну строку. Напишите по одному разу о, а, и, м, н. После каждой буквы остановитесь и сравните её с образцом на доске». | Пишут по одной букве, после каждой сравнивают с образцом, исправляют только явно неверный элемент. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают короткий алгоритм: «Посмотри на образец. Назови элементы. Напиши букву. Сравни с образцом». Ниже пишут по одному образцу букв о, а, и, м, н.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, что буква строится из элементов и пишется в определённом направлении. Мы потренировались медленно. Дальше попробуем писать точнее и увереннее».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Почини букву» (7 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание букв, последовательность их написания и умение объяснять ошибку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с четырьмя буквами: одна буква написана правильно, в трёх нарушены размер, направление или соединение. «Работаем в парах. Найдите ошибочную букву, обведите её и объясните соседу, как её исправить. Не переписывайте всю карточку». | Рассматривают четыре буквы, находят ошибочные варианты, обводят их, объясняют: «У буквы о разрыв», «У буквы м лишний подъём». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно написать букву о; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно. Поднимайте честно: цвет нужен не для оценки, а чтобы я понял, кому помочь». | Поднимают карточку выбранного цвета и называют букву, в написании которой нужна помощь. |
2 мин | Учитель показывает по очереди образцы А, О, М: «Назовите заглавную букву и найдите её строчную пару. Для чего нужны заглавные буквы?» | Соотносят А—а, О—о, М—м, отвечают: «Заглавная буква нужна в начале предложения и в именах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли ошибки и смогли объяснить, как их исправить. Значит, вы умеете не только писать, но и проверять буквы. Теперь каждый покажет, что может выполнить самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение написанием изученных букв и умение оценивать результат по образцу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет: «В первом задании соедините печатную букву с письменной. Во втором обведите только строчные буквы. В третьем напишите по две буквы о, а, м, н и одну заглавную М. Работаем тихо, не спешим. Сначала смотрим на образец, затем пишем». | Получают листы, слушают инструкцию, задают уточняющий вопрос, если он необходим. |
5 мин | Учитель напоминает: «Проверьте размер букв, направление движения, наличие соединений. Если нашли ошибку, аккуратно зачеркните её одной линией и перепишите рядом. Я не подсказываю готовый ответ, но могу повторить шаг алгоритма». Индивидуально помогает детям с жёлтым и красным сигналом. | Самостоятельно выполняют три задания, сравнивают написанное с образцами, исправляют одну-две ошибки. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: пары А—а, О—о, М—м; образцы букв о, а, м, н. «Проверьте себя карандашом. Поставьте точку рядом с верным заданием. Посчитайте ошибки и покажите цветом, насколько уверенно вы справились». | Проверяют работу по эталону, отмечают выполненные задания, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Эталон решения
Проверка выполняется по шагам: 1) печатная буква А соединяется с письменной А, О — с О, М — с М; 2) к строчным относятся а, о, и, м, н, у; 3) в буквах о и а сохраняется правильный овал, в м и н — нужное количество наклонных элементов; 4) буквы расположены на строке, не выходят за рабочую линию без причины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно выполнили задания и проверили себя по образцу. Ошибка — это подсказка, какой шаг нужно повторить. Осталось подвести итог и назвать свой успех».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, определить затруднение и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: «Сегодня я повторил…», «Теперь я умею…», «Мне нужно потренировать…». Выслушивает несколько ответов и благодарит детей за конкретность. | Заканчивают фразы: «Я повторил буквы о и а», «Теперь я умею проверять букву по образцу», «Мне нужно потренировать букву м». |
1 мин | Учитель предлагает «Ладошку успеха»: «Покажите один палец, если нужна помощь, два — если почти всё получилось, три — если вы уверенно пишете изученные буквы». | Показывают выбранное количество пальцев и называют причину оценки. |
2 мин | Учитель объясняет задание: «Дома вы потренируете не все буквы сразу, а те, которые сегодня требуют внимания. В тетради соблюдайте посадку и после каждой строки проверяйте себя». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют алгоритм проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы вспомнили, как буква строится из элементов, потренировались писать строчные и заглавные буквы и научились проверять себя. Вы помогли буквам вернуть аккуратное написание».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания, буквы о, а, м, н и заглавная М написаны разборчиво, без пропусков элементов; допущена не более одной неточности в размере или соединении.
- «4» — выполнены все три задания, но допущены две-три ошибки в написании элементов, размере или соединении; ученик исправил их после самопроверки.
- «3» — выполнены не менее двух заданий, но допущены четыре-пять ошибок; ученик узнаёт большинство букв и выполняет работу с помощью образца.
- Ниже базового уровня — если выполнено менее двух заданий или ребёнок пока не различает часть строчных и заглавных букв; результат используется для индивидуальной помощи, а не для наказания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного ты сегодня вспомнил о написании букв? | Выявление осознанного понимания алгоритма письма. |
Какую букву ты написал увереннее всего? | Определение зоны успеха и поддержка положительной мотивации. |
Какая буква потребовала больше внимания? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что ты проверяешь после написания буквы? | Проверка усвоения навыка самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили написание строчных и заглавных букв и увидели, что красивая буква получается, если соблюдать порядок действий. Самая частая ошибка — спешка: из-за неё пропускается элемент или появляется разрыв. Дома потренируйтесь медленно, сравнивайте каждую букву с образцом и отмечайте свой успех. На следующем уроке мы будем соединять буквы в слоги и слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить по одной строке строчных букв о, а, м, н и по половине строки заглавных букв А, О, М, ориентируясь на образец. После каждой строки выбрать одну самую аккуратную букву и подчеркнуть её. | Закрепляет направление движения и размер букв; при проверке обратить внимание на замкнутость о и а, количество элементов в м и н. |
Средний (повышающий) | Записать две строки соединений и 4–5 коротких слогов с изученными буквами, например ма, ам, мо, ом, но, соблюдая одинаковый наклон букв. | Формирует плавность соединений и перенос навыка написания букв в слоги; проверить интервалы и положение букв на строке. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать 2–3 коротких слова из изученных букв, используя заглавную букву в начале одного слова; выделить заглавную букву цветным карандашом. | Развивает самостоятельное применение правила о заглавной букве и аккуратность письма в словах. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких элементов состоит буква? Что нужно сделать перед началом письма? Как проверить написанную букву? Чем строчная буква отличается от заглавной?»
