Русский язык: адаптированная рабочая программа (1 класс, 66 часов)
Цели и задачи
- Цель: формирование базовых навыков чтения, письма и коммуникации на русском языке с учетом особых образовательных потребностей детей с РАС.
- Задача 1: Развить фонематический слух и умение соотносить звук с графическим символом (буквой) через визуальную поддержку.
- Задача 2: Сформировать графический навык письма букв, слогов и слов с использованием приемов сенсорной интеграции.
- Задача 3: Овладеть нормами речевого этикета и базовыми грамматическими правилами (заглавная буква, точка в конце предложения).
- Задача 4: Развить навыки смыслового чтения коротких текстов и умение отвечать на вопросы по визуальному алгоритму.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школьной дисциплине через систему визуальных поощрений.
- Развитие навыков самоконтроля и умения следовать алгоритму действий в классе.
- Осознание себя как ученика, способного вступать в коммуникацию с учителем и сверстниками.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать звуки и буквы по заданным признакам (гласные/согласные).
- Регулятивные: способность удерживать учебную задачу с опорой на визуальное расписание урока.
- Коммуникативные: использование альтернативных средств коммуникации (карточки PECS) при затруднениях в вербализации.
Предметные
- Знать все буквы русского алфавита, называть их и соотносить со звуками.
- Уметь записывать буквы по образцу, соблюдая гигиенические нормы письма.
- Владеть навыком письма под диктовку простых слогов и слов (3-5 букв).
- Уметь выделять предложение из потока речи и оформлять его на письме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принятие социальной роли обучающегося.
- Формирование интереса к языковой деятельности через игровые и сенсорные формы работы.
Регулятивные УУД
- Следование визуальному плану занятия.
- Оценка своей работы с помощью системы «Светофор» или жетонов.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (звуковой анализ слова).
- Смысловое чтение с опорой на пиктограммы.
Коммуникативные УУД
- Умение задавать вопросы по образцу.
- Сотрудничество с учителем в процессе индивидуального обучения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить визуальное расписание для каждого ученика (карточки: Приветствие -> Письмо -> Физминутка -> Чтение -> Поощрение).
- Распечатать индивидуальные прописи с увеличенной строкой и контрастной разметкой.
- Подготовить сенсорный ящик с манной крупой/песком для тактильного прописывания букв.
- Настроить таймер для отсчета времени работы и отдыха.
- Сформировать набор жетонов для системы мотивации.
- Проверить наличие наушников для шумоподавления (при необходимости сенсорной разгрузки).
Ход уроков (Поурочное планирование: 33 недели, 66 занятий)
Неделя | № | Тема занятия | Основные виды деятельности | Коррекционные рекомендации (РАС) |
|---|---|---|---|---|
1 | 1 | Речь устная и письменная. Знакомство. | Учитель: «Посмотри на картинку. Это устная речь. Мы говорим». Ученики: различают картинки с изображением говорящих и пишущих людей. | Использовать коммуникативные кнопки. Минимизировать эхолалии через четкие образцы фраз. |
1 | 2 | Предложение и слово. Границы предложения. | Учитель: «Слова дружат и получается предложение». Ученики: выкладывают схему предложения из цветных полосок. | Визуализация границ: большая буква — высокая полоска, точка — кубик. |
2 | 3 | Слог как часть слова. Деление слов на слоги. | Учитель: «Прохлопаем слово МА-МА». Ученики: хлопают в ладоши или стучат по столу на каждый слог. | Использовать визуальный ритм: выкладывание камешков под каждым слогом. |
2 | 4 | Ударение. Ударный слог. | Учитель: «Позовем слово: МА-ма!». Ученики: выделяют голосом ударный слог, ставят значок молоточка. | Кинестетическая опора: сильный хлопок на ударный слог. |
3 | 5 | Звуки речи. Гласные и согласные. | Учитель: «Гласные поют (красный цвет), согласные встречают преграду (синий)». Ученики: сортируют карточки. | Цветовое кодирование: красные и синие домики для букв. |
3 | 6 | Звук [а], буква А. Письмо заглавной буквы. | Учитель: «Открой рот широко: ААА». Ученики: лепят букву А из пластилина, пишут в прописях. | Метод «рука в руке» при затруднениях в графомоторике. |
4 | 7 | Звук [о], буква О. Письмо строчной буквы. | Учитель: «Губы как колечко». Ученики: обводят букву О по точкам, ищут букву в тексте. | Использование сенсорных контуров (буква из наждачной бумаги). |
4 | 8 | Звук [у], буква У. Чтение слогов. | Учитель: «Волк воет: УУУ». Ученики: соединяют А-У, У-А пальчиком на песке. | Визуальные дорожки для плавного слияния звуков. |
5 | 9 | Звук [ы], буква ы. Особенности звука. | Учитель: «Ы — звук-силач». Ученики: находят букву ы среди других, пишут в тетради. | Акцент на том, что буква ы не бывает заглавной. |
5 | 10 | Звук [и], буква И. Смягчение согласных. | Учитель: «И — улыбка». Ученики: сравнивают твердые и мягкие слоги (МА-МИ). | Зеленый цвет для обозначения мягкости в схемах. |
6 | 11 | Согласные звуки [н], [н’], буква Н. | Учитель: «Нажми языком на зубы: ННН». Ученики: печатают слоги НА, НО, НУ. | Использование зеркала для контроля артикуляции. |
6 | 12 | Согласные звуки [с], [с’], буква С. | Учитель: «Водичка течет: ССС». Ученики: пишут букву С в манке, читают слоги. | Снижение темпа подачи материала при быстрой утомляемости. |
7 | 13 | Согласные звуки [к], [к’], буква К. | Учитель: «Каблучки стучат: К-К-К». Ученики: составляют слова КОТ, КИТ из букв разрезной азбуки. | Работа с предметными картинками для закрепления образа слова. |
7 | 14 | Согласные звуки [т], [т’], буква Т. | Учитель: «Молоток стучит: Т-Т-Т». Ученики: пишут букву Т, обводят трафарет. | Чередование видов деятельности каждые 7-10 минут. |
8 | 15 | Согласные звуки [л], [л’], буква Л. | Учитель: «Самолет летит: ЛЛЛ». Ученики: читают слоги с буквой Л. | Дыхательная гимнастика перед началом чтения. |
8 | 16 | Согласные звуки [р], [р’], буква Р. | Учитель: «Мотор рычит: РРР». Ученики: штрихуют букву Р, пишут слова. | Использование утяжелителей для кисти при треморе. |
9 | 17 | Согласные звуки [в], [в’], буква В. | Учитель: «Ветер дует: ВВВ». Ученики: находят букву В в «зашумленных» картинках. | Развитие зрительного гнозиса (узнавание наложенных букв). |
9 | 18 | Согласные звуки [п], [п’], буква П. | Учитель: «Пыхтит каша: П-П-П». Ученики: пишут слоги ПА, ПО, ПУ, ПИ. | Визуальный таймер для контроля времени письма. |
10 | 19 | Согласные звуки [м], [м’], буква М. | Учитель: «Корова мычит: МММ». Ученики: составляют слово МАМА. | Социальная история о маме для эмоционального включения. |
10 | 20 | Согласные звуки [з], [з’], буква З. | Учитель: «Комар звенит: ЗЗЗ». Ученики: дифференцируют С - З. | Сортировка предметов на звуки С и З. |
11 | 21 | Согласные звуки [б], [б’], буква Б. | Учитель: «Барабан бьет: Б-Б-Б». Ученики: пишут слова БАБА, БОБ. | Предупреждение зеркального письма буквы Б. |
11 | 22 | Согласные звуки [д], [д’], буква Д. | Учитель: «Дятел стучит: Д-Д-Д». Ученики: читают предложения из 2 слов. | Маркировка начала строки яркой точкой. |
12 | 23 | Согласные звуки [г], [г’], буква Г. | Учитель: «Гусь гогочет: Г-Г-Г». Ученики: пишут букву Г, слова ГУСИ. | Использование наклонной подставки для тетради. |
12 | 24 | Согласный звук [ч’], буква Ч. | Учитель: «Поезд едет: Ч-Ч-Ч». Ученики: узнают, что Ч всегда мягкий. | Зеленая «подушечка» под буквой Ч в схемах. |
13 | 25 | Согласный звук [ш], буква Ш. | Учитель: «Змея шипит: ШШШ». Ученики: пишут Ш, читают ША, ШО, ШУ. | Исключение резких звуков на уроке (сенсорная защита). |
13 | 26 | Согласный звук [ж], буква Ж. | Учитель: «Жук жужжит: ЖЖЖ». Ученики: узнают, что Ж всегда твердый. | Синий «камень» под буквой Ж в схемах. |
14 | 27 | Согласный звук [й’], буква Й. | Учитель: «Й — краткий звук». Ученики: пишут слова МАЙ, ЧАЙ. | Акцент на визуальном отличии И и Й (наличие «птички»). |
14 | 28 | Согласный звук [щ’], буква Щ. | Учитель: «Щетка чистит: Щ-Щ-Щ». Ученики: пишут букву Щ, читают слова. | Сравнение написания Ш и Щ (хвостик). |
15 | 29 | Буква Ь (мягкий знак). Обозначение мягкости. | Учитель: «Ь — буква без звука». Ученики: сравнивают КОН и КОНЬ. | Визуализация: Ь как «смягчитель» предыдущей буквы. |
15 | 30 | Буква Ь как разделительный знак. | Учитель: «Ь разделяет буквы». Ученики: пишут слова СЕМЬЯ, ЛИСТЬЯ. | Использование схем-пазлов для сборки слов. |
16 | 31 | Буква Ъ (твердый знак). | Учитель: «Ъ — строгий знак». Ученики: пишут слова СЪЕЛ, ОБЪЕМ. | Акцент на том, что Ъ пишется только после приставок. |
16 | 32 | Алфавит. Порядок букв. | Учитель: «У каждой буквы свое место». Ученики: поют песенку алфавита, расставляют карточки. | Использование визуальной ленты букв над доской. |
17 | 33 | Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова. | Учитель: «Эти буквы хитрые, в них живут два звука». Ученики: делают звуковой анализ слов ЯМА, ЕЛЬ. | Схемы с двумя кружками под одной буквой. |
17 | 34 | Гласные Е, Ё, Ю, Я после согласных. | Учитель: «Они делают согласный мягким». Ученики: читают МЯ, МЮ, МЕ, МЁ. | Зеленый маркер для выделения мягкости. |
18 | 35 | Слово и его значение. | Учитель: «У каждого слова есть смысл». Ученики: соединяют слово и картинку линиями. | Использование карточек PECS для неговорящих детей. |
18 | 36 | Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? | Учитель: «КТО — живой, ЧТО — неживой». Ученики: сортируют картинки. | Визуальные подсказки: человечек (Кто?) и коробка (Что?). |
19 | 37 | Слова, обозначающие действия (ЧТО ДЕЛАЕТ?). | Учитель: «Слова-движения». Ученики: показывают действие и называют его. | Использование видео-моделирования действий. |
19 | 38 | Слова, обозначающие признаки (КАКОЙ?). | Учитель: «Слова-краски». Ученики: описывают предмет по цвету, форме, вкусу. | Сенсорное обследование предметов перед описанием. |
20 | 39 | Предложение. Главные слова. | Учитель: «Кто делает? Что делает?». Ученики: подчеркивают основу в простых предложениях. | Цветовое выделение подлежащего и сказуемого. |
20 | 40 | Большая буква в начале предложения. | Учитель: «Начало — всегда с большой буквы». Ученики: исправляют ошибки в текстах. | Использование красной ручки для первой буквы. |
21 | 41 | Точка, вопросительный и восклицательный знаки. | Учитель: «Голос падает — точка, голос вверх — вопрос». Ученики: ставят знаки в конце. | Пиктограммы эмоций для каждого знака препинания. |
21 | 42 | Текст. Отличие текста от набора предложений. | Учитель: «Предложения живут вместе и рассказывают историю». Ученики: расставляют предложения по порядку. | Визуальный алгоритм «Сначала - Потом - В конце». |
22 | 43 | Заглавная буква в именах и фамилиях. | Учитель: «Имя — это важно». Ученики: пишут свои имена и фамилии. | Личная карточка ученика с его фото и ФИО. |
22 | 44 | Заглавная буква в кличках животных. | Учитель: «Кличка — это имя зверя». Ученики: подбирают клички картинкам животных. | Использование игрушек для обыгрывания ситуаций. |
23 | 45 | Заглавная буква в названиях городов, рек. | Учитель: «Адрес пишем с большой буквы». Ученики: пишут название города и улицы. | Работа с картой-схемой школы/района. |
23 | 46 | Сочетания ЖИ - ШИ. | Учитель: «ЖИ и ШИ пиши с буквой И». Ученики: заучивают правило, вставляют буквы. | Рифмованное правило с визуальной опорой. |
24 | 47 | Сочетания ЧА - ЩА. | Учитель: «ЧА и ЩА пиши с буквой А». Ученики: пишут слова ТУЧА, РОЩА. | Зеленый цвет для Ч, Щ и красный для А. |
24 | 48 | Сочетания ЧУ - ЩУ. | Учитель: «ЧУ и ЩУ пиши с буквой У». Ученики: пишут слова ЩУКА, ЧУДО. | Предупреждение написания Ю после шипящих. |
25 | 49 | Сочетания ЧК, ЧН, НЧ. | Учитель: «Здесь Ь не нужен». Ученики: пишут слова ДОЧКА, НОЧНОЙ. | Знак «Стоп» над местом, где мог быть Ь. |
25 | 50 | Перенос слов по слогам. | Учитель: «Слово не поместилось — переносим по слогам». Ученики: делят слова для переноса. | Разрезание карточки со словом ножницами по слогам. |
26 | 51 | Слова с непроверяемыми гласными (Словарные слова). | Учитель: «Эти слова нужно запомнить». Ученики: рисуют ассоциации к словам СОБАКА, ВОРОНА. | Метод графических ассоциаций (буква О в виде глаза собаки). |
26 | 52 | Словарные слова: ШКОЛА, УЧЕНИК, КЛАСС. | Учитель: «Пишем слова о нас». Ученики: составляют предложения со словами. | Визуальный словарь в конце тетради. |
27 | 53 | Проверяемые безударные гласные. | Учитель: «Поставь под ударение!». Ученики: изменяют слова (ГОРА - ГОРЫ). | Схема «Один - Много». |
27 | 54 | Парные звонкие и глухие согласные на конце слова. | Учитель: «Зуб или зуп? Проверь!». Ученики: подбирают проверочные слова (ЗУБЫ). | Игра «Эхо» (учитель говорит один предмет, ученик — много). |
28 | 55 | Предлоги. Раздельное написание предлогов. | Учитель: «Предлог — маленькое слово-помощник». Ученики: расставляют игрушки (В коробку, НА стол). | Схемы-предлоги (стрелочки, кружочки). |
28 | 56 | Родственные слова. | Учитель: «Слова-родственники». Ученики: находят общую часть в словах ЛЕС, ЛЕСНИК, ЛЕСНОЙ. | Рисование «дерева» однокоренных слов. |
29 | 57 | Корень слова. | Учитель: «Корень — главная часть». Ученики: выделяют дугой общую часть. | Использование цветных маркеров для выделения корня. |
29 | 58 | Синонимы (слова, близкие по значению). | Учитель: «Разные слова — один смысл». Ученики: подбирают пары (БОЛЬШОЙ - ОГРОМНЫЙ). | Карточки-пазлы с синонимами. |
30 | 59 | Антонимы (слова, противоположные по значению). | Учитель: «Слова-наоборот». Ученики: играют в мяч (ХОЛОДНО - ЖАРКО). | Визуальные пары противоположностей. |
30 | 60 | Развитие речи. Составление рассказа по картинке. | Учитель: «Что ты видишь? Кто это?». Ученики: составляют 3-4 предложения. | Опора на план-схему (Кто? Где? Что делает?). |
31 | 61 | Письмо под диктовку слов и предложений. | Учитель: «Слушай внимательно, пиши старательно». Ученики: пишут текст из 10-15 слов. | Предварительное проговаривание слов орфографически. |
31 | 62 | Работа над ошибками. | Учитель: «Исправляем ошибки правильно». Ученики: выписывают слова, делают проверку. | Алгоритм исправления ошибки (Выпиши -> Проверь -> Запомни). |
32 | 63 | Повторение: Звуки и буквы. | Учитель: «Вспомним всё о звуках». Ученики: играют в «Звуковое лото». | Использование игровых планшетов. |
32 | 64 | Повторение: Правила оформления предложений. | Учитель: «Как писать красиво и правильно?». Ученики: списывают текст с печатного образца. | Контроль осанки и захвата ручки. |
33 | 65 | Итоговая диагностическая работа. | Учитель: «Покажи, чему ты научился». Ученики: выполняют задания на карточках. | Адаптированная форма теста (минимум письма, выбор варианта). |
33 | 66 | Урок-игра «Путешествие в страну Грамматику». | Учитель: «Мы — молодцы! Праздник букв». Ученики: участвуют в квесте, получают призы. | Вручение дипломов «Знаток русского языка». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью самостоятельно; буквы написаны разборчиво, соблюдена высота и наклон; допущено не более 1 негрубой ошибки; ученик следовал визуальному алгоритму.
- «4» — работа выполнена с незначительной помощью учителя (наводящие вопросы); допущено 2-3 ошибки; есть небольшие нарушения в оформлении работы.
- «3» — работа выполнена при постоянной поддержке учителя («рука в руке», визуальные подсказки); допущено более 4 ошибок; нарушена структура предложения.
- Примечание: Для детей с РАС приоритетным является оценка прогресса относительно собственных достижений, а не общеклассного стандарта.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Покажи на карточке: тебе было легко или трудно? | Оценка субъективного уровня сложности задания. |
Какую букву мы сегодня «укротили»? | Проверка усвоения ключевого понятия урока. |
Ты доволен своей работой? (выбор смайлика) | Формирование адекватной самооценки и эмоционального интеллекта. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы сделали еще один шаг в огромный мир русского языка. Посмотрите, сколько жетонов вы собрали — это значит, что вы были внимательными и старательными. Даже если что-то не получилось с первого раза, мы обязательно научимся этому на следующем занятии. Помните: каждая буква — это ключ к новой тайне. Отдыхайте, и до встречи на следующем уроке!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Пропись, стр. 10-11 | Обвести буквы по точкам и дописать две строки самостоятельно. |
Средний | Карточка «Найди букву» | Найти и раскрасить изучаемую букву в коротком стихотворении. |
Продвинутый | Творческое задание | Слепить изучаемую букву из теста или собрать из конструктора LEGO. |