Звуки: слышим, различаем, называем первые звуки слов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока каждый ученик научится слышать и называть первый звук в слове, различать звук и букву и выполнять задания рабочего листа № 1–8 и № 10 с опорой на картинку и устное проговаривание.
- Познакомить учащихся с тем, что звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и записываем.
- Научить выделять первый звук в словах мак, дом, мыло, мост, зубы и сок.
- Развивать фонематический слух, умение сравнивать слова по первому звуку, восстанавливать порядок звуков в слове.
- Формировать интерес к русскому языку, уверенность в устном ответе и привычку внимательно слушать речь товарища.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием слов и стремятся правильно произносить их.
- Понимают значение внимательного слушания для успешного общения и обучения.
- Принимают учебную задачу и положительно оценивают собственное продвижение.
- Соблюдают правила работы в паре: слушают товарища, не перебивают, доброжелательно исправляют ошибку.
Метапредметные
- Сравнивают слова по первому звуку и находят слово, отличающееся от остальных.
- Извлекают информацию из картинок, слов и коротких утверждений рабочего листа.
- Планируют выполнение задания по устной инструкции и проверяют результат проговариванием.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ полным коротким предложением и объясняют свой выбор.
Предметные
- Знать: звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и записываем.
- Уметь выделять первый звук в слове и называть его без добавления лишнего гласного звука.
- Уметь соотносить слово с картинкой, вставлять пропущенную первую букву и соединять слово с первым звуком.
- Уметь определять верность простых утверждений о звуках и буквах.
- Выполнять задания рабочего листа № 1–8 и № 10; задание № 9 рассматривать как ознакомительное наблюдение за частями слова без обязательного введения терминов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную цель: научиться слышать первый звук в слове.
- Проявляют готовность исправлять ответ после повторного проговаривания слова.
- Оценивают свои успехи с помощью сигнальных карточек.
- Развивают положительное отношение к совместному поиску ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют инструкцию к каждому короткому заданию.
- Планируют последовательность действий: посмотреть, произнести, услышать, назвать или записать.
- Проверяют ответ повторным медленным произнесением слова.
- Обнаруживают ошибку и исправляют её по образцу или после подсказки.
Познавательные УУД
- Выделяют первый звук слова и сравнивают звуковой состав коротких слов.
- Классифицируют слова по общему или различающемуся первому звуку.
- Устанавливают соответствие между предметом, его названием, звуком и буквой.
- Моделируют слово последовательностью звуков с помощью фишек.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала слушаю, потом отвечаю».
- Задают товарищу вопрос: «С какого звука начинается слово?»
- Объясняют выбор лишней картинки или слова.
- Принимают иной ответ и совместно проверяют его проговариванием.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Звуки» по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить карандаши для выполнения заданий № 1–10.
- Подготовить набор картинок и подписей к ним: мак, дом, мыло, мост, зубы, сок; по одному набору на парту.
- Подготовить фишки или небольшие кружки для моделирования звуков слова «мак» — по три на каждого ученика.
- Распечатать сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета по одной паре на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: «Звук — слышим и произносим. Буква — видим и пишем».
- Подготовить магнитные буквы М, А, К, Д, О, З, У, Б и карточки со звуками [м], [д], [з], [с].
- На доске заранее разместить картинки мак, мыло, мост, дом для задания на нахождение лишнего слова.
- Подготовить слайд или плакат с утверждениями: «Звуки мы слышим», «Буквы мы произносим и слышим», «Слово “мак” начинается со звука [м]», «Слово “дом” начинается со звука [т]».
- Подготовить карандаш, ластик, доску и магнитные держатели; проектор нужен только при использовании цифровых картинок.
- Отметить в рабочем листе задание № 9 как ознакомительное: в первом классе дети называют знакомые части слова только с помощью учителя, не заучивая определения приставки, суффикса и окончания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в игровое наблюдение за звуками речи и создать положительный настрой на работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое путешествие в страну Звуков. Проверьте, всё ли готово: рабочий лист лежит справа, карандаш — сверху, спина прямая, глаза смотрят на меня. Сегодня нам особенно понадобятся внимательные уши." | Проверяют рабочее место, кладут рабочий лист перед собой, показывают готовность поднятым большим пальцем. |
2 мин | Учитель проводит приём «Угадай звук»: "Закройте глаза и послушайте. Я произнесу два звука: [м-м-м] и [с-с-с]. Что вы сделали, чтобы их узнать? Можно ли увидеть звук глазами?" Учитель показывает на доске слово «звук» и предлагает произнести его тихо, громко и протяжно. | Слушают звуки с закрытыми глазами, открывают глаза, отвечают: «Мы услышали звуки», «Звук можно произнести и услышать», «Глазами звук не виден». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главный секрет урока: звук мы слышим. А теперь проверим, умеем ли мы слышать самый первый звук в слове."
Этап 2. Актуализация знаний. Звук и буква (5 мин)
Цель этапа: актуализировать различие между звуком и буквой и подготовить детей к устному проговариванию слов рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает магнитную букву М и произносит звук: "Посмотрите: это буква М. Её можно увидеть и записать. А теперь я произношу звук [м]. Его можно услышать. Повторите сначала звук, затем название буквы. Не путайте: [м] — звук, М — буква." | Произносят [м], затем «эм», показывают пальцем на букву М и отвечают: «Букву видим, звук слышим». |
3 мин | Учитель организует приём «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если неверно. Звуки мы слышим. Буквы мы произносим и слышим. Слово “мак” начинается со звука [м]. Слово “дом” начинается со звука [т]. После каждого ответа мы проверяем слово медленным произнесением." | Поднимают карточки, объясняют: «Звуки мы слышим — верно»; «Буквы мы видим и пишем — неверно»; «Мак начинается с [м] — верно»; «Дом начинается с [д], поэтому последнее утверждение неверно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, чем звук отличается от буквы. Теперь будем пользоваться этим знанием: сначала произносим слово и слушаем, затем выбираем картинку, звук или букву."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через затруднение при определении первого звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки мак, мыло, мост и дом: "Посмотрите на четыре картинки. Три слова начинаются одинаково, а одно — иначе. Произнесите названия медленно. Как найти лишнюю картинку? Что нужно услышать в начале слова?" | Произносят слова по слогам и называют первый звук: «[м]ак, [м]ыло, [м]ост, [д]ом». Предполагают: «Лишний дом, потому что начинается со звука [д]». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Учимся слышать первый звук». "Сегодня мы научимся находить первый звук, соединять слово с картинкой и буквой, вставлять пропущенную букву и проверять свои ответы. Как будем действовать? Сначала посмотрим, потом произнесём, прислушаемся и только после этого запишем." | Формулируют план: «Посмотреть — сказать — услышать — назвать или записать». Записывают тему урока в рабочем листе или тетради по инструкции учителя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: первый звук нельзя угадать только глазами, его нужно услышать в произнесённом слове. Начинаем проверять это правило на заданиях рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с рабочим листом (9 мин)
Цель этапа: открыть и закрепить алгоритм определения первого звука на заданиях № 1–5 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет выполнение задания № 1: "Найдите лишнюю картинку. Не называйте ответ сразу. Сначала покажите на каждую картинку пальцем и произнесите слово медленно: [м]ак, [м]ыло, [м]ост, [д]ом. Какой звук слышится первым в трёх словах? Какой — в четвёртом?" | Произносят названия картинок, обводят лишнюю картинку, отвечают: «Лишний дом: в словах мак, мыло, мост первый звук [м], а в слове дом — [д]». |
3 мин | Учитель предлагает задание № 2: "Соедините каждое слово с подходящей картинкой. Работайте по алгоритму: прочитайте или послушайте слово, произнесите его, найдите предмет. Если сомневаетесь, спросите себя: что обозначает это слово?" Учитель раздаёт на парту набор картинок и слов. | Соединяют слова с картинками, проговаривают слова вслух, сверяют выбор с соседом по парте и исправляют линию при необходимости. |
3 мин | Учитель разбирает задание № 3 и часть № 4: "В словах {{1}}убы, {{2}}ом, {{3}}ак пропущена первая буква. Произнесите слово целиком, затем протяните первый звук: [з]убы, [д]ом, [м]ак. Какую букву нужно вставить? Теперь отметьте верные утверждения в задании № 4 и объясните один ответ." | Вставляют буквы З, Д, М; читают получившиеся слова. Отмечают верные и неверные утверждения, объясняют: «В слове мак первый звук [м], поэтому утверждение верное; в слове дом первый звук [д], поэтому утверждение про [т] неверное». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую схему: «Звук слышим и произносим. Букву видим и пишем. Чтобы найти первый звук, произнеси слово медленно и прислушайся к началу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм уже работает: произнесли слово, услышали начало, назвали звук, выбрали букву. Теперь проверим, сможете ли вы выполнить похожие задания самостоятельно и объяснить свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить выделение первого звука, соотнесение слова со звуком и восстановление звукового порядка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах по заданию № 5: "Соедините каждое слово с его первым звуком. Один ученик читает или произносит слово, второй называет первый звук. Затем поменяйтесь ролями. Не называйте букву вместо звука: в слове “мак” первый звук [м], а буква М его обозначает." | По очереди произносят слова, выделяют первый звук и проводят соединительные линии. Обсуждают ответы с партнёром: «В слове дом первый звук [д]». |
2 мин | Учитель переходит к заданию № 6: "Найдите лишнее слово: мак, мыло, мост, дом. Подчеркните его и объясните ответ соседу. Используйте полное предложение: “Слово … лишнее, потому что …”." | Подчёркивают слово «дом», проговаривают: «Дом лишний, потому что начинается со звука [д], а остальные слова — со звука [м]». |
2 мин | Учитель показывает три фишки: "В задании № 7 восстановим порядок звуков в слове “мак”. Произнесите слово медленно и выложите фишки слева направо: первый звук, второй, третий. Какие звуки услышали?" | Выкладывают фишки и называют последовательность: [м] — [а] — [к]. Расставляют предложенные звуки по порядку и получают слово «мак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только находить первый звук, но и слышать звуки по порядку. Следующий шаг — вставить нужную букву и проверить слово целиком."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм в заданиях № 8–10 и проверить себя по образцу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию к заданию № 8: "Вставьте пропущенную букву. Сначала произнесите слово с пропуском, затем выберите букву, после вставки прочитайте слово ещё раз. Работайте тихо, чтобы услышать собственный ответ." Учитель показывает на доске образец: «_ак → мак; первый звук [м], буква М». | Выполняют задание индивидуально, вставляют пропущенные буквы, читают получившиеся слова шёпотом и проверяют их смысл. |
3 мин | Учитель предлагает задание № 10: "Рассмотрите картинку и ответьте на вопросы о названиях предметов. Назовите предметы, выделите первый звук каждого названия и найдите два слова с одинаковым началом. Если на картинке есть предмет, название которого вам неизвестно, не угадывайте молча — поднимите руку." | Рассматривают картинку, называют предметы, устно выделяют первые звуки, записывают или отмечают ответы по инструкции рабочего листа. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Покажите зелёную карточку, если все ответы проверены, и жёлтую, если осталось сомнение. Сверьте задания с эталоном на доске: МАК — [м]-[а]-[к]; ДОМ — [д]-[о]-[м]; ЗУБЫ — [з]-[у]-[б]-[ы]. Исправьте только те ответы, которые после повторного произнесения оказались неверными." | Сверяют написание и порядок звуков, ставят условный знак рядом с исправлением, поднимают карточку самооценки, задают уточняющий вопрос при затруднении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что звук помогает выбрать букву. Осталось обсудить ещё одно задание рабочего листа и понять, какие части слова можно заметить глазами и услышать при произнесении."
Этап 7. Ознакомительное наблюдение за частями слова (4 мин)
Цель этапа: не вводя сложных определений, показать, что слово может состоять из частей, и сохранить связь задания № 9 с темой звучания слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к заданию № 9: "В этом задании предлагается разобрать слово по составу. Для первого класса это пока наблюдение. Посмотрите на слово “мак”: оно маленькое, в нём слышны три звука и видны три буквы. В других словах могут быть части, которые помогают образовать новое слово. Например, дом — домик: слово изменилось, добавилась часть -ик." | Сравнивают слова «дом» и «домик», произносят их, находят добавившуюся часть, отвечают: «В слове домик стало больше звуков и букв». |
2 мин | Учитель уточняет: "Сегодня нам важно не заучить названия всех частей слова, а внимательно произнести слово и услышать, из каких звуков оно состоит. Если в вашем листе указаны приставка, корень, суффикс и окончание, поставьте рядом вопросительный знак и вернитесь к заданию вместе со взрослым после урока." | Слушают инструкцию, выполняют задание в доступном объёме: произносят слово, отмечают знакомые части или оставляют вопросительный знак, не подменяя звуки названиями частей слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня наша главная задача — звуки, а части слова мы только начали замечать. Теперь соберём все открытия и проверим, можете ли вы объяснить правило своими словами."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, проверить достижение цели и подготовить домашнюю тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Закончите предложения: “Звук мы …”; “Букву мы …”; “Чтобы найти первый звук, нужно …”; “В слове мак первый звук …”. Говорите коротко, но полностью." | Формулируют ответы: «Звук слышим и произносим»; «Букву видим и пишем»; «Нужно произнести слово и прислушаться»; «Первый звук в слове мак — [м]». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Зелёная карточка означает: я умею находить первый звук. Жёлтая: иногда ошибаюсь и хочу потренироваться. Покажите карточку и назовите одно слово, в котором вы уверенно услышите первый звук." | Показывают карточку, называют слова «дом», «мак», «зубы», выделяют первый звук и при необходимости называют, что нужно повторить. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома вы потренируетесь по той же схеме: картинка или слово, медленное произнесение, первый звук, буква. Выполните обязательный уровень, а дополнительный выберите по желанию." | Записывают домашнее задание, задают вопросы по формату выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания № 1–8 и № 10, правильно выделены первые звуки не менее чем в 8 из 10 слов, ответы объяснены с опорой на произнесение слова.
- «4» — верно выполнены основные задания, допущено не более двух ошибок в выборе первого звука, пропущенной буквы или порядке звуков; ошибки исправлены после самопроверки.
- «3» — ученик выполняет задания с помощью учителя или образца, правильно определяет первый звук минимум в половине предложенных слов и понимает различие между звуком и буквой.
- Задание № 9 оценивается как ознакомительное наблюдение и не снижает отметку, если ученик пока не использует термины «приставка», «корень», «суффикс» и «окончание».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что мы слышим, а что видим и записываем? | Проверка понимания различия между звуком и буквой. |
Как ты находишь первый звук в слове? | Выявление освоения алгоритма: произнести, прислушаться, назвать. |
Какое слово было легче всего разобрать: «мак», «дом» или «зубы»? Почему? | Выявление субъективной сложности и особенностей фонематического восприятия. |
В каком задании тебе понадобилась помощь? | Определение индивидуальных точек затруднения для следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились слушать начало слова и находить его первый звук. Мы убедились, что звук слышим и произносим, а букву видим и записываем. Помните: нельзя выбирать букву наугад — сначала нужно медленно произнести слово и прислушаться. Если где-то возникла ошибка, это не страшно: повторное произнесение помогает её исправить. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками слов и научимся внимательнее различать их в начале и в конце."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 коротких заданий по образцу рабочего листа: для пяти названий предметов назвать первый звук, подобрать или записать соответствующую букву и составить две пары слов с одинаковым первым звуком. | Закрепляет алгоритм «произнеси — услышь — назови — запиши». При проверке обратить внимание на точное называние звука без добавления гласного. |
Средний (повышающий) | Подобрать 4 группы по три слова: в каждой группе два слова должны начинаться с одинакового звука, а третье — с другого. Записать слова и подчеркнуть первый звук или букву, которая его обозначает. | Развивает сравнение и классификацию слов. При проверке смотреть, действительно ли лишнее слово отличается именно первым звуком. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-игру для взрослого или одноклассника: показать 4 картинки или назвать 4 слова, из которых три начинаются с одного звука, а одно — с другого; затем объяснить правильный ответ. | Формирует умение создавать собственное задание и аргументировать выбор. При проверке учитывать понятность инструкции и правильность звукового сравнения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что мы слышим — звук или букву?», «С какого звука начинается слово “мак”?», «Как проверить первый звук в незнакомом слове?»
