Оркестр: музыканты играют вместе
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока каждый ученик сможет объяснить, что оркестр — это большой коллектив музыкантов, назвать роль дирижёра, партитуры и репетиции, а также участвовать в коротком совместном музыкальном исполнении по сигналам дирижёра.
- Познакомить учащихся с понятиями «оркестр», «дирижёр», «партитура», «репетиция» через слушание музыки, игру и наблюдение за видеоматериалом.
- Научить различать начало, остановку и изменение характера общего исполнения по жестам дирижёра.
- Развивать внимание, чувство ритма, умение действовать согласованно и слушать партнёров.
- Воспитывать уважение к труду музыкантов, интерес к музыкальному искусству и ответственное отношение к общему результату.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к слушанию оркестровой музыки и желают участвовать в музыкальной игре.
- Понимают ценность согласованных действий и личного вклада каждого музыканта в общее звучание.
- Осознают необходимость внимательно слушать другого человека и соблюдать правила совместной деятельности.
- Проявляют положительное эмоциональное отношение к музыке и уверенность в собственных исполнительских возможностях.
Метапредметные
- Выделяют в музыкальном произведении начало, остановку, изменение громкости и характера звучания.
- Следуют короткой инструкции, удерживают учебную задачу и контролируют собственные действия по сигналу.
- Сотрудничают в группе, распределяют простые роли и договариваются о порядке исполнения.
- Используют зрительную и слуховую информацию с экрана для объяснения роли дирижёра и партитуры.
Предметные
- Знать, что оркестр — это большой коллектив музыкантов, исполняющих музыку вместе.
- Знать, что дирижёр показывает музыкантам темп, начало, остановку и характер исполнения.
- Понимать, что партитура помогает дирижёру видеть музыкальные партии разных инструментов.
- Объяснять, что репетиция нужна для согласованного и выразительного исполнения.
- Уметь выполнять простую ритмическую партию и начинать или прекращать звучание по жесту дирижёра.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл совместного музицирования: результат зависит от каждого участника.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании оркестрового произведения.
- Понимают значение дисциплины, внимания и уважения к исполнителям.
- Оценивают собственное участие в общей музыкальной игре без сравнения себя с другими.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать, как оркестр исполняет музыку вместе.
- Планируют последовательность действий: слушать сигнал, вступить, сохранить ритм, остановиться.
- Сверяют свои действия с жестами дирижёра и исправляют ошибку после повторной попытки.
- Оценивают, удалось ли начать и завершить исполнение одновременно со всеми.
Познавательные УУД
- Сравнивают звучание одного инструмента и большого коллектива музыкантов.
- Устанавливают связь между дирижёром, партитурой, музыкантами и общим исполнением.
- Извлекают информацию из изображения, короткого видео и музыкального звучания.
- Классифицируют действия дирижёра: показать начало, темп, громкость и окончание.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их короткими фразами.
- Соблюдают правила работы в музыкальной группе.
- Передают партнёру ритмический рисунок и договариваются о совместном вступлении.
- Используют вежливые формулировки при оценке общего исполнения: «получилось», «нужно попробовать ещё раз».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий аудиофрагмент оркестровой музыки длительностью 1–2 минуты и отдельный короткий фрагмент звучания одного инструмента.
- Подготовить видеоматериал с работой дирижёра без лишних пояснений, длительностью до 2 минут.
- Распечатать карточки для групп: «оркестр», «дирижёр», «партитура», «репетиция» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с условными жестами: поднятая рука — тишина, взмах — начало, плавное движение — тихо, широкий жест — громко.
- Разложить на парты простые шумовые инструменты или заменить их хлопками, щелчками пальцев и постукиванием ладонями по коленям.
- Вывесить на доску схему: «оркестр → музыканты → дирижёр → партитура → репетиция».
- Подготовить слайд с изображением оркестра и крупным изображением партитуры с несколькими нотными строками.
- Распечатать лист самооценки со значками смайликов — по одному на каждого ученика.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, экран или интерактивную доску и свободное пространство перед классом для музыкальной игры.
- Проверить громкость аудио и видео, чтобы звучание было комфортным для учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и музыкальная мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на урок и вызвать интерес к теме оркестра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы войдём в музыкальный мир, где много исполнителей могут звучать как один большой организм. Проверьте, удобно ли вы сидите, свободны ли ваши руки и готовы ли ваши ушки внимательно слушать. Улыбнитесь соседу — сегодня нам особенно понадобится умение действовать дружно." | Садятся удобно, проверяют готовность, приветствуют учителя, поворачиваются к партнёру и улыбаются. |
2 мин | Учитель включает короткий яркий фрагмент оркестровой музыки: "Закройте глаза и представьте, сколько музыкантов сейчас звучит вместе. Не называйте ответ сразу, а сначала запомните своё впечатление: музыка кажется вам большой или маленькой, спокойной или торжественной?" После слушания спрашивает: "Что вы услышали? Как вы думаете, кто мог исполнять эту музыку?" | Слушают с закрытыми глазами, затем называют впечатления: «музыка громкая», «звучит много инструментов», «похоже на праздник», предполагают: «оркестр». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали, что много разных инструментов могут объединиться в одно большое звучание. Сегодня мы узнаем, как называется такой коллектив и кто помогает ему играть вместе."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай инструмент» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить знакомые музыкальные инструменты и подвести детей к понятию большого коллектива.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения скрипки, флейты, барабана и трубы: "Посмотрите на экран. Назовите инструменты, которые вы знаете. Как звучит каждый из них? Покажите движением, как на нём играют, но пока без звука." | Называют инструменты, изображают движения скрипача, флейтиста, барабанщика и трубача. |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай инструмент»: включает по очереди короткие фрагменты звучания и говорит: "Поднимите карточку с изображением инструмента, который, по вашему мнению, сейчас звучит. Объясните, по какому признаку вы догадались." | Поднимают соответствующие карточки, формулируют ответы: «звук высокий», «слышны удары», «звук похож на голос трубы». |
1 мин | Учитель спрашивает: "Если один музыкант играет на одном инструменте, это сольное исполнение. А что получится, если вместе будут играть многие музыканты на разных инструментах?" | Обсуждают с соседом 30 секунд и отвечают: «получится оркестр». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили разные инструменты и увидели, что у каждого своё звучание. Теперь выясним, что нужно музыкантам, чтобы их многообразные звуки не превратились в беспорядок."
Этап 3. Проблемный вопрос и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и учебную задачу через наблюдение и игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает четырёх добровольцев: "Каждый из вас будет музыкантом. По моему сигналу первый хлопает ровно, второй постукивает, третий щёлкает пальцами, четвёртый произносит слог «та». Начните, когда захотите." Через несколько секунд останавливает игру и спрашивает: "Получилась ли у нас музыка? Почему звучание было несогласованным?" | Пробуют начать без общего сигнала, замечают несовпадение, отвечают: «начали в разное время», «у каждого был свой ритм», «нужен руководитель». |
2 мин | Учитель показывает изображение дирижёра и говорит: "Кто может помогать музыкантам? Что он делает руками? Сегодня нам предстоит узнать три слова: дирижёр, партитура и репетиция. Какую цель поставим? Начните фразу: «К концу урока я смогу…»" | Формулируют цель: «объяснить, кто такой дирижёр», «понять, что такое партитура», «сыграть вместе по сигналу», «узнать, зачем нужны репетиции». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили проблему: музыкантам трудно начать и закончить одновременно без подсказки. Сейчас рассмотрим, кто даёт эти подсказки и какие материалы помогают оркестру."
Этап 4. Открытие нового знания. Оркестр, дирижёр и партитура (8 мин)
Цель этапа: сформировать начальное представление об оркестре, дирижёре и партитуре на основе изображения, видео и беседы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран фотографию оркестра: "Рассмотрите изображение. Сколько примерно музыкантов вы видите? Одинаковые ли инструменты у них в руках? Оркестр — это большой коллектив музыкантов, которые исполняют произведение вместе." | Рассматривают изображение, находят группы инструментов, отвечают: «музыкантов много», «инструменты разные». |
3 мин | Учитель показывает короткое видео с дирижёром: "Следите не за музыкой, а за руками дирижёра. Что происходит после взмаха? Когда музыканты останавливаются? Дирижёр помогает оркестру держать общий темп, показывает вступление, остановку, громкость и характер музыки." | Смотрят видео, поднимают руку при начале звучания, показывают момент остановки, формулируют: «дирижёр даёт знак», «музыканты смотрят на него». |
3 мин | Учитель показывает увеличенное изображение партитуры: "Перед дирижёром лежит партитура. В ней записаны партии разных инструментов: одна строка для одной группы, другая — для другой. Партитура похожа на карту произведения. А теперь повторим: кто играет, кто руководит, что помогает видеть партии?" | Отвечают: «музыканты играют», «дирижёр руководит», «партитура показывает партии». Составляют устную цепочку: «оркестр — дирижёр — партитура». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают короткую схему: «Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр руководит исполнением. Партитура — запись партий разных инструментов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что оркестр — это много музыкантов, дирижёр помогает им действовать вместе, а партитура показывает, что должен исполнять каждый. Осталось понять, зачем музыканты снова и снова исполняют одно произведение на репетиции."
Этап 5. Физкультминутка «Дирижёр показывает» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и закрепить значение основных жестов дирижёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что вы маленький оркестр. Если я поднимаю руку, вы замираете в тишине; если делаю плавный взмах, мягко покачиваете руками; если делаю широкий взмах, поднимаете руки выше." | Встают, повторяют движения по сигналам, сохраняют безопасное расстояние. |
2 мин | Учитель меняет жесты и проговаривает: "Сейчас я дирижёр, а вы музыканты. Смотрите только на мои руки. По маленькому кругу шагаем тихо, по широкому — шагаем энергично, на поднятую ладонь останавливаемся." | Шагают на месте, меняют амплитуду движений, останавливаются одновременно, не толкаются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы почувствовали, что один жест может изменить действия всего коллектива. Садимся и проверим, сможете ли вы так же внимательно следовать сигналам во время музыкальной игры."
Этап 6. Первичное закрепление. Музыкальная игра «Наш оркестр» (8 мин)
Цель этапа: применить новые знания в совместном ритмическом исполнении по сигналам дирижёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы: "Первая группа будет играть ритм хлопками, вторая — мягко постукивать ладонями по коленям, третья — произносить слог «та». Это наши группы инструментов. У каждой группы будет свой звук, но все будут смотреть на дирижёра." | Распределяются по трём группам, пробуют собственную ритмическую партию по два такта. |
3 мин | Учитель выбирает ученика-дирижёра и объясняет: "Дирижёр поднимает руку — все готовятся, делает взмах — группы начинают, ладонь вниз — останавливаются. Сначала включим группы по очереди, затем весь оркестр. Я помогу считать четыре спокойных доли." | Ученик-дирижёр показывает жесты. Группы вступают по очереди, затем исполняют ритм вместе, прекращают звучание по сигналу. |
3 мин | Учитель организует повторную попытку: "Первая попытка была репетицией. Обсудите с группой, что нужно улучшить: смотреть на дирижёра, не ускоряться или остановиться одновременно. Теперь сыграем ещё раз и оценим, что изменилось." | Коротко обсуждают ошибку в группе, повторяют исполнение, называют улучшение: «начали вместе», «лучше смотрели на дирижёра», «не торопились». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас получился маленький оркестр. Первая попытка была репетицией, а после обсуждения исполнение стало согласованнее. Теперь каждый попробует самостоятельно показать, что понял о трёх главных словах урока."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой «Музыкальный светофор» (6 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание понятий и действий дирижёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждому карточку с тремя заданиями: "Соедините слово и объяснение: оркестр, дирижёр, партитура. Затем обведите правильный ответ: репетиция нужна для того, чтобы музыканты играли согласованно или чтобы каждый играл как захочет. Работайте тихо, у вас три минуты." | Индивидуально соединяют термины и определения, выбирают ответ «для согласованного исполнения», дорисовывают рядом с дирижёром стрелку к жесту начала. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «Оркестр — коллектив; дирижёр — руководит; партитура — показывает партии; репетиция — помогает сыграться». Просит проверить работу зелёным карандашом или точкой. | Сверяют карточку с эталоном, исправляют одну ошибку, если она есть. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёный знак, если можете объяснить все слова; жёлтый — если одно слово пока путается; красный — если нужна моя помощь." | Показывают цветовой сигнал и называют слово, которое хотелось бы повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили знания каждого. Если появился жёлтый или красный сигнал, это не ошибка навсегда, а подсказка, что нужно ещё раз посмотреть на схему. В конце урока мы повторим её вместе."
Этап 8. Включение знаний в систему. Игра «Кто кому нужен?» (4 мин)
Цель этапа: установить связи между понятиями и применить их к жизненной ситуации музыкантов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре карточки и говорит: "Представьте, что концерт начинается через пять минут. Музыканты пришли, но дирижёра нет. Затем дирижёр пришёл, но партитуры нет. Что будет трудно сделать?" | Обсуждают в парах и отвечают: «без дирижёра трудно начать вместе», «без партитуры непонятно, какую партию играть». |
2 мин | Учитель предлагает построить живую цепочку: "Встаньте в порядке: сначала оркестр, затем дирижёр, партитура и репетиция. Объясните одним предложением, как они связаны." | Четыре ученика выстраиваются с карточками, класс формулирует: «Музыканты образуют оркестр, дирижёр руководит, партитура помогает видеть партии, на репетиции все учатся играть вместе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали все новые слова в одну музыкальную историю. Теперь осталось честно ответить себе, чему мы научились и что ещё хотим узнать об оркестре."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, получить обратную связь и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Выберите один смайлик напротив каждого утверждения: я могу объяснить, что такое оркестр; я знаю, зачем нужен дирижёр; я понимаю, что показывает партитура; я могу начать и остановиться по сигналу. Поставьте знак честно — это нужно не для наказания, а чтобы понять, чем заняться дальше." | Отмечают смайлики в листе самооценки, один пункт при необходимости помечают как требующий повторения. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нового вы узнали? Что помогло оркестру сыграть вместе? Какое движение дирижёра вы запомнили лучше всего?" | Отвечают: «оркестр — большой коллектив», «дирижёр показывает начало», «партитура помогает музыкантам», «репетиция нужна для согласованности». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома нарисуйте оркестр из пяти или более музыкантов. Отдельно нарисуйте дирижёра и подпишите одно его действие. По желанию придумайте три жеста дирижёра и покажите их кому-нибудь из семьи." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют условие задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только узнали новые слова, но и сами стали маленьким оркестром. Вы увидели, что общий результат рождается из внимания каждого музыканта. На следующем уроке мы продолжим слушать музыку и узнаем, как разные группы инструментов создают её настроение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно объясняет не менее трёх понятий, внимательно следит за сигналами дирижёра, начинает и завершает ритмическую партию вместе с группой.
- «4» — ученик правильно объясняет два–три понятия, допускает одну неточность в исполнении, но после подсказки корректирует действие.
- «3» — ученик узнаёт хотя бы два понятия с помощью учителя, участвует в ритмической игре, однако не всегда соблюдает момент вступления или остановки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое оркестр? | Проверить осознание основного предметного понятия урока. |
Зачем оркестру нужен дирижёр? | Выявить понимание роли руководителя и значения жестов. |
Что помогает музыкантам узнать свои партии? | Проверить усвоение понятия «партитура». |
Что было самым трудным в игре «Наш оркестр»? | Выявить точки затруднения: внимание к сигналу, чувство ритма или согласованность действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что оркестр — это большой коллектив музыкантов, а общий результат зависит от каждого исполнителя. Дирижёр помогает музыкантам начать, сохранить общий темп и закончить одновременно, а партитура показывает партии инструментов. Мы сами попробовали быть оркестром и поняли, зачем нужна репетиция. Иногда можно поспешить и не посмотреть на дирижёра, поэтому на следующем уроке мы продолжим тренировать внимание и слушание друг друга."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать оркестр из пяти или более музыкантов, отдельно обозначить дирижёра и подписать слова «оркестр» и «дирижёр». | Закрепляет представление о большом коллективе и роли руководителя; при проверке обратить внимание на наличие нескольких музыкантов и дирижёра. |
Средний (повышающий) | Дополнить рисунок изображением партитуры и написать два коротких предложения: что показывает партитура и зачем нужна репетиция. | Закрепляет два новых понятия и умение объяснять их простыми предложениями; проверить смысловую точность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и изобразить три жеста дирижёра: начало, тише или громче, остановка; по желанию показать их дома члену семьи. | Развивает понимание музыкального управления, образное мышление и умение передавать действие с помощью жеста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют оркестром? Кто руководит оркестром? Что записано в партитуре? Для чего музыканты репетируют?»
