В мире музыкальных звуков
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать и описывать музыкальные звуки по высоте, длительности, громкости и тембру, а также создавать короткие звуковые ответы голосом и простыми шумовыми инструментами.
- Развивать умение внимательно слушать, сравнивать звуки и объяснять свой выбор простыми словами.
- Учить выполнять короткие музыкальные задания по сигналу учителя: петь, хлопать, топать, играть и прекращать звучание.
- Формировать интерес к музыке, уверенность в собственных музыкальных возможностях и бережное отношение к слуху.
- Воспитывать умение действовать вместе, соблюдать правила тишины, очередности и аккуратного обращения с инструментами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный интерес к слушанию и созданию музыкальных звуков.
- Понимают ценность внимательного слушания и соблюдения тишины во время звучания музыки.
- Проявляют доброжелательность, смелость и готовность поддержать одноклассника в музыкальной игре.
- Осознают, что каждый человек может выразить настроение с помощью голоса, движения и звука.
Метапредметные
- Сравнивают звуки по высоте, длительности, громкости и окраске.
- Слушают короткие музыкальные фрагменты и извлекают из них нужную информацию.
- Следуют инструкции, удерживают простую учебную цель и проверяют результат по образцу.
- Сотрудничают в парах и группах, договариваются о порядке действий и представляют общий результат.
Предметные
- Знать, что музыкальные звуки могут быть высокими и низкими, долгими и короткими, громкими и тихими.
- Уметь узнавать и описывать различия между звуками на слух.
- Уметь передавать простой ритмический рисунок хлопками, голосом или детским шумовым инструментом.
- Владеть начальными навыками выразительного исполнения короткого звукового ответа.
- Различать музыкальные и шумовые звуки на доступных примерах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу как интересную музыкальную игру.
- Оценивают собственное участие словами «получилось», «попробую ещё», «нужна помощь».
- Проявляют уважение к разным вариантам музыкального самовыражения одноклассников.
- Связывают характер звука с настроением и личным эмоциональным опытом.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают план: услышать, сравнить, повторить, создать.
- Начинают и прекращают звучание по жесту или словесному сигналу.
- Контролируют громкость собственного голоса и инструмента.
- Сравнивают выполненный ритм с образцом и исправляют ошибку.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки звука по результатам слухового наблюдения.
- Классифицируют звуки как высокие или низкие, громкие или тихие, долгие или короткие.
- Устанавливают связь между способом действия и получившимся звучанием.
- Моделируют простой ритм с помощью хлопков, условных значков и инструментов.
Коммуникативные УУД
- Слушают музыкальный ответ партнёра, не перебивая его.
- Используют речевые формулы: «Я услышал…», «Мне кажется…», «Наш звук был…».
- Договариваются в группе о последовательности звуков.
- Представляют общий звуковой рисунок и принимают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить детские шумовые инструменты: бубен, маракасы, деревянные палочки, треугольник или металлофон — по одному набору на группу из 4–5 детей.
- Подготовить аудиофрагменты с контрастными звуками: высокий и низкий, громкий и тихий, долгий и короткий, музыкальный и шумовой.
- Распечатать карточки-сигналы с изображениями птицы, медведя, большой и маленькой капли, длинной и короткой линии — по одному комплекту на парту.
- Разложить на парты по два предмета для сравнения звучания: деревянные палочки, бумагу, колокольчик или погремушку.
- Подготовить три больших карточки для доски: «Слушаю», «Сравниваю», «Создаю».
- Вывесить на доске простую памятку с условными знаками: высокая стрелка вверх, низкая стрелка вниз, длинная линия, короткая линия, большой и маленький круг.
- Подготовить проектор или компьютер с колонками; заранее проверить громкость и длительность аудиофрагментов.
- Распечатать лист самооценки «Я могу услышать — Я могу повторить — Я могу создать» по одному на каждого ученика.
- Освободить небольшой участок класса для ритмической игры и обозначить места групп цветными карточками.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и музыкальное приветствие (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в совместное слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель тихо ударяет по бубну один раз и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок не с обычного звонка, а со звука. Послушайте его внимательно: не разговаривайте и не угадывайте вслух, пока звук не закончится. Что произошло с тишиной?" | Садятся удобно, замолкают, слушают затухание звука, поднимают руку и отвечают: "Звук появился и потом исчез". |
2 мин | Учитель исполняет короткое музыкальное приветствие на трёх звуках и предлагает: "Ответьте мне голосом так же мягко. Сначала слушаем, затем повторяем. Помним правило музыканта: один звучит — остальные слушают." | Слушают мелодический мотив, поют его на слог «ля», затем приветствуют класс коротким звуковым ответом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что звук может появиться, длиться и исчезнуть. Сегодня мы будем слушать звуки, сравнивать их и сами превращаться в маленьких создателей музыки."
Этап 2. Актуализация. Игра «Угадай звук» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о знакомых музыкальных и шумовых звуках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель за ширмой поочерёдно звучит колокольчиком, шуршит бумагой и ударяет деревянными палочками. "Сейчас работает игра «Угадай звук». Сначала слушаем с закрытыми глазами, потом показываем карточку или называем источник звука. Не подсказывайте соседу." | Слушают три звука, поднимают соответствующую карточку и называют: "Колокольчик", "Бумага", "Палочки". |
3 мин | Учитель показывает на доске два изображения — певчую птицу и большой барабан. "Какой звук может быть у птицы? Какой — у барабана? Можно ли один и тот же звук сыграть по-разному? Докажите это хлопком, голосом или жестом." | Сравнивают предполагаемые звуки, показывают высокий звук голосом и низкий хлопком по столу, объясняют: "Птица звучит тонко и высоко, барабан — низко и громко". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем замечать, откуда звук появился и каким он кажется. Но у каждого звука есть ещё несколько важных признаков. Давайте узнаем их через игру."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: подвести детей к открытию признаков музыкального звука через практическое сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель воспроизводит две пары звуков: короткий и протяжный, тихий и громкий. "Послушайте: звуки разные, но слово «разный» пока ничего подробно не объясняет. Как музыкант может рассказать, чем отличаются звуки? Что нужно научиться замечать ушами?" | Сравнивают пары и предлагают: "Один звук длиннее", "Один громче", "Один выше", "Они звучат по-разному". |
2 мин | Учитель прикрепляет карточки «Слушаю — Сравниваю — Создаю». "Сегодня наша цель — научиться слышать четыре признака звука и использовать их в музыкальной игре. В конце вы создадите короткий звуковой рисунок для класса. Согласны?" | Повторяют цель хором и показывают жестами план: ладонь у уха — слушаю, две ладони рядом — сравниваю, руки вперёд — создаю. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: не просто услышать звук, а описать его и использовать в своей музыке. Начинаем с самого важного — внимательного слушания."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: практически открыть четыре признака звука — высоту, длительность, громкость и тембр.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель поёт сначала высокий, затем низкий звук. "Поднимите руку вверх, если звук высокий, и опустите вниз, если низкий. Теперь повторим голосом: высокий звук — «пи», низкий — «бом». На доске стрелка вверх означает высокий звук, стрелка вниз — низкий." | Слушают звуки, показывают направление рукой, повторяют «пи» и «бом», прикрепляют карточки к стрелкам. |
2 мин | Учитель хлопает коротко и протяжно: "Сравните звуки. Какой закончился быстро? Какой продолжался дольше? Длинную линию протянем голосом «а-а-а», короткую покажем одним хлопком." | Называют короткий и долгий звук, выполняют один хлопок и протяжное звучание голоса, проводят пальцем по длинной или короткой линии. |
2 мин | Учитель играет один и тот же звук сначала тихо, затем громко. "Громкость — это не крик. Музыкант умеет звучать тихо и громко по сигналу. Повторите: тихо — ладони близко, громко — ладони широко." | Выполняют звуковой узор «тихо — громко — тихо» хлопками, контролируют силу хлопка и не переходят на крик. |
3 мин | Учитель звучит колокольчиком и деревянными палочками. "Оба звука могут быть одинаковой громкости, но звучат не одинаково. Окраска звука называется тембром. Угадайте инструмент, затем сыграйте на своём предмете и сравните его с предметом соседа." | Узнают источники звука, по очереди звучат палочками и колокольчиком, формулируют: "Тембр помогает узнать, какой инструмент звучит". |
Запись в тетрадях
- Звуки бывают высокими и низкими.
- Звуки бывают долгими и короткими.
- Звуки бывают громкими и тихими.
- Тембр помогает узнать окраску и источник звука.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем описывать звук четырьмя словами: высокий или низкий, долгий или короткий, громкий или тихий, а ещё можем узнать его тембр. Проверим эти умения в музыкальной игре."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Музыкальный светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение признаков звука с помощью движения, голоса и инструментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки четырёх признаков. "Я звучит — вы не выкрикиваете ответ, а сначала выбираете карточку. Послушайте короткие примеры и поднимите карточку, которая подходит: высокий или низкий; долгий или короткий." | Слушают четыре звуковых примера, поднимают нужные карточки, сверяют выбор с партнёром и объясняют: "Мы выбрали длинную линию, потому что звук продолжался долго". |
2 мин | Учитель задаёт ритм: два коротких хлопка и один долгий. "Повторяем по цепочке: сначала все вместе, затем только первая группа, затем вторая. Следим за началом и концом звучания." | Повторяют ритм хлопками, затем исполняют его по группам, прекращают звук по жесту учителя. |
2 мин | Учитель предлагает «Эхо»: "Я создаю звук, а вы отвечаете таким же признаком, но другим способом. Если я звучу громко хлопком, ответьте тихим голосом; если я играю коротко, ответьте длинным звуком." | Слушают звуковой образец и выполняют контрастный ответ: тихо поют после громкого хлопка, протягивают звук после короткого сигнала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только услышали признаки звука, но и показали их движением, голосом и хлопками. Теперь каждая группа попробует создать собственный небольшой звуковой рисунок."
Этап 6. Практическая работа в группах «Создаём звуковую картинку» (9 мин)
Цель этапа: применить знания о признаках звука в совместном создании короткого музыкального рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт каждому набор из четырёх карточек-признаков и один инструмент. "Составьте звуковую картинку из трёх событий: например, высокий тихий звук, затем два коротких громких, затем долгий низкий звук. Выберите исполнителей и договоритесь, кто подаёт начало." | Рассматривают карточки, распределяют роли, выбирают три звуковых события и проговаривают последовательность. |
4 мин | Учитель ходит между группами и помогает вопросами: "Как вы покажете высокий звук? Чем будет отличаться тихий от громкого? Где будет пауза? Попробуйте сыграть один раз и проверьте, понятно ли слушателям, какой признак вы задумали." | Репетируют звуковую последовательность голосом, хлопками и инструментами, корректируют громкость, длительность и порядок. |
3 мин | Учитель приглашает группы выступить: "Сначала исполните свою картинку, затем назовите два признака, которые использовали. Остальные слушают молча и показывают карточки услышанных признаков." | По очереди исполняют звуковые картинки, называют признаки, слушают другие группы и поднимают карточки с предполагаемыми характеристиками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа стала маленьким ансамблем. Вы показали, что музыкальный звук можно не только услышать, но и специально изменить. Осталось проверить, чему каждый из вас научился лично."
Этап 7. Самостоятельная проверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и осмыслить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки с тремя строками: «Я могу услышать», «Я могу повторить», «Я могу создать». "Поставьте смайлик напротив каждого пункта: весёлый — умею сам, спокойный — иногда получается, задумчивый — нужна помощь. Затем обведите один признак звука, который вы запомнили лучше всего." | Заполняют лист самооценки, выбирают смайлики и обводят признак: высота, длительность, громкость или тембр. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Микрофон»: "Передайте воображаемый микрофон соседу и закончите одну фразу: «Сегодня я узнал…», «Мне удалось…», «Мне ещё хочется научиться…». Говорим коротко, по одному предложению." | По очереди формулируют: "Я узнал, что звуки бывают высокими и низкими"; "Мне удалось повторить ритм"; "Я хочу научиться играть тише". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как музыкант может рассказать, чем отличаются звуки? Назовите признаки и покажите любой один движением или голосом." | Отвечают: "По высоте, длительности, громкости и тембру", затем показывают высокий звук голосом, долгий — протяжным звучанием или громкость — жестом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете слушать как настоящие музыканты: замечать, сравнивать и создавать. Спасибо за внимательную работу и бережное отношение к звукам друг друга."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различает не менее четырёх признаков звука, точно повторяет предложенный ритм и активно участвует в создании групповой звуковой картинки.
- «4» — ученик различает не менее трёх признаков, повторяет ритм с одной неточностью и выполняет свою роль в группе с небольшой помощью.
- «3» — ученик различает два признака с подсказкой, участвует в простом звуковом ответе и соблюдает правила тишины и очередности.
- При формативной оценке дополнительно учитываются внимательное слушание, контроль громкости и доброжелательное сотрудничество.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыкальных звуках? | Проверка осознания основных признаков звука. |
Какой звук вы научились лучше различать: высокий, низкий, долгий, короткий, громкий или тихий? | Выявление наиболее и наименее понятного элемента. |
Что помогло вам повторить ритм или создать звуковую картинку? | Осознание эффективного способа действия и роли практики. |
Что вы хотели бы попробовать на следующем уроке? | Определение интересов детей и поддержка дальнейшей мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что музыкальный звук может быть высоким или низким, долгим или коротким, громким или тихим, а его тембр помогает узнать источник. Вы сами создавали звуковые ответы и работали как маленькие ансамбли. Помните: громче — не значит лучше, настоящему музыканту важно слышать себя и других. На следующем уроке мы продолжим исследовать звуки и попробуем соединять их в более выразительную музыку."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома три безопасных источника звука и описать каждый двумя словами: например, «тихий — короткий», «громкий — долгий». Один звук показать хлопком или голосом. | Закрепляет различение признаков звука; при проверке обратить внимание на точность слов и бережное отношение к слуху. |
Средний (повышающий) | Создать и записать в виде условных значков короткую последовательность из четырёх звуков: два хлопка, один долгий голосовой звук и один тихий звук предметом. Подготовить её для исполнения в классе. | Закрепляет моделирование длительности и громкости; при проверке смотреть на понятность последовательности и соблюдение пауз. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать звуковую картинку «Дождь», «Птицы утром» или «Поезд», используя не менее трёх разных источников звука и называя для каждого высоту, длительность или громкость. | Развивает творческое применение знаний и умение объяснять замысел; при проверке учитывать выразительность, разнообразие звуков и связность рассказа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови два признака музыкального звука». «Чем короткий звук отличается от долгого?» «Как показать тихий звук, не переходя на шёпот и крик?»
