Современность музыки Иоганна Штрауса
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики на слух определят настроение и особенности вальса Иоганна Штрауса, назовут не менее двух мест, где музыка композитора может звучать и сегодня, и объяснят, почему она интересна современным слушателям.
- Образовательная задача: познакомить учеников с Иоганном Штраусом и звучанием его вальса на примере «На прекрасном голубом Дунае».
- Развивающая задача: развивать умение внимательно слушать музыку, замечать её характер и передавать услышанный ритм хлопками и движением.
- Развивающая задача: учить сравнивать впечатления в паре, выслушивать собеседника и вместе формулировать короткий ответ.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к музыкальному наследию и уважительное отношение к разным музыкальным впечатлениям.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыке Иоганна Штрауса и готовы делиться личными впечатлениями от прослушивания.
- Понимают, что музыка, созданная давно, может быть интересна людям разных поколений.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и не называют чужие музыкальные впечатления неправильными.
- Испытывают положительные эмоции от совместного слушания, ритмической игры и музыкального движения.
Метапредметные
- Слушают короткий музыкальный фрагмент с учебной задачей и называют услышанные особенности.
- Сопоставляют музыкальное впечатление с предложенными словами и выбирают подходящие характеристики.
- Обсуждают ответ с соседом по парте и представляют классу общий вывод пары.
- Следуют короткой инструкции, действуют по сигналу и оценивают собственное понимание с помощью карточки-светофора.
Предметные
- Знают, что Иоганн Штраус — композитор, чья музыка звучит и в наши дни.
- Различают на слух характерные признаки вальса: плавное кружение, танцевальность и пульсацию «раз-два-три».
- Умеют передать пульсацию вальса мягкими хлопками или шагами на месте.
- Могут назвать настроение услышанного фрагмента и привести пример современного события или места, где такая музыка могла бы звучать.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные чувства с характером музыки и могут выбрать подходящее слово-настроение.
- Осознают, что знакомство с музыкой прошлого помогает лучше понимать культурное наследие.
- Проявляют готовность участвовать в общем слушании и музыкальной игре.
- Принимают различие впечатлений: один и тот же фрагмент может напоминать разным детям разные образы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему музыка Штрауса продолжает звучать сегодня.
- Действуют по последовательной инструкции при слушании, работе в паре и ритмической игре.
- Сверяют своё исполнение ритма с образцом учителя и при необходимости меняют темп или силу хлопка.
- Оценивают, что получилось, с помощью карточки-светофора и называют вопрос, который ещё остался.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном фрагменте повторяющуюся пульсацию и особенности звучания.
- Сравнивают музыкальные признаки с карточками-словами «плавная», «танцевальная», «торжественная», «спокойная».
- Связывают характер вальса с движением по кругу и танцевальным шагом.
- На основе прослушивания и краткого рассказа учителя формулируют вывод о том, почему старинная музыка может оставаться современной для слушателей.
Коммуникативные УУД
- Выслушивают партнёра и по очереди называют своё впечатление от музыки.
- Договариваются, какие два слова лучше всего описывают услышанный фрагмент.
- Представляют общий ответ пары одним коротким предложением.
- Соблюдают правила совместной музыкальной игры: не перекрикивают музыку, начинают и заканчивают движение по сигналу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись выразительного фрагмента вальса Иоганна Штрауса «На прекрасном голубом Дунае» длительностью около одной минуты и проверить качество звучания.
- Подготовить запасной способ воспроизведения аудио на случай технического сбоя: запись на другом устройстве или заранее подготовленную музыкальную демонстрацию.
- Вывести на экран портрет Иоганна Штрауса и изображение танцующих в вальсе пар; изображения должны быть хорошо видны детям с задних парт.
- Подготовить для доски карточки со словами «плавная», «танцевальная», «торжественная», «спокойная» и карточку-схему «раз — два — три».
- Распечатать карточки с тремя вопросами для парной работы — по одной карточке на каждую пару класса; вопросы: «Какое настроение вы услышали?», «Как движется музыка?», «Где она могла бы звучать сегодня?».
- Подготовить для каждого ученика три карточки-светофора или цветные круги: зелёный, жёлтый и красный.
- Подготовить открытое пространство между рядами или обозначить безопасное место для движения на месте; проверить, чтобы рядом не было сумок и острых углов.
- Проверить компьютер или проигрыватель, колонки и проектор; заранее открыть изображение композитора и убедиться, что звук не слишком громкий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на слушание и вызвать интерес к вопросу, может ли музыка, созданная давно, звучать современно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию праздничного концерта, где звучит оркестр. «Здравствуйте, ребята! Сядьте удобно и положите руки на парту, чтобы они были готовы слушать. Посмотрите на экран: что вы видите и как думаете, какая музыка может звучать на таком празднике? Сегодня мы будем не только слушать, но и замечать, что музыка рассказывает без слов». | Ученики готовят рабочее место, рассматривают изображение и предполагают: «Звучит торжественная музыка», «Наверное, люди танцуют». |
2 мин | Учитель включает на 20–30 секунд фрагмент вальса, не называя композитора. «Послушайте молча и не угадывайте автора. Представьте, что музыка зовёт вас двигаться. Она больше похожа на марш или на танец? Можно ли под неё идти ровно, как солдат, или хочется плавно кружиться? После прослушивания назовите одно слово о своём впечатлении». | Ученики слушают фрагмент, удерживают внимание до конца и называют впечатления: «Танец», «Плавная музыка», «Хочется кружиться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали музыку, которая напоминает танец. Пока мы не знаем, кто её написал и почему она звучит до сих пор. Сначала вспомним, как можно внимательно слушать и описывать музыку».
Этап 2. Актуализация знаний (4 мин)
Цель этапа: вспомнить, как слушатель распознаёт характер музыки и передаёт услышанный ритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске слова «быстрая», «медленная», «громкая», «тихая», «плавная», «маршевая». «Ребята, музыка может быть разной. Вспомните: что помогает нам понять её характер? Посмотрите на слова на доске. Выберите одно слово, которое подошло бы к только что услышанному фрагменту, и объясните свой выбор одним коротким предложением. Здесь можно предложить своё слово, если его нет на доске». | Ученики выбирают слово и поясняют: «Она плавная, потому что хочется кружиться», «Она танцевальная, потому что у неё ровный ритм». |
2 мин | Учитель показывает карточку «раз — два — три» и отбивает мягкую пульсацию хлопками. «Посмотрите на мои руки и послушайте, как я считаю: раз — два — три. Повторите вместе со мной тихими хлопками на коленях. Не нужно хлопать громко: нам важно услышать ровный шаг музыки. Какой образ может подойти к такому ритму — шаги по кругу или строевой марш?» | Ученики повторяют ритм на коленях, затем отвечают: «Шаги по кругу», «Танцевальный шаг». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете замечать темп, настроение и ритм. Сегодня эти умения помогут нам разгадать главный вопрос: почему музыка, написанная давно, всё ещё нравится людям».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вместе сформулировать вопрос урока и наметить, что поможет найти на него ответ.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Иоганна Штрауса и говорит: «Перед вами композитор Иоганн Штраус. Его музыку сочинили очень давно, но её и сейчас исполняют музыканты. Как вы думаете, может ли музыка прошлого быть интересна современным детям и взрослым? Почему? Не спешите искать один правильный ответ: сначала подумайте, что в музыке может понравиться людям». | Ученики рассматривают портрет и высказывают предположения: «Может понравиться мелодия», «Под неё можно танцевать», «Она звучит красиво». |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему музыка Иоганна Штрауса звучит современно?» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый подумайте несколько секунд. Затем повернитесь к соседу и скажите, что поможет нам найти ответ. Мы послушаем музыку ещё раз, узнаем о ней немного больше и проверим ваши догадки. Какую цель урока можно поставить?» | Ученики обдумывают вопрос, в течение одной минуты обсуждают его с соседом, затем предлагают цель: «Послушать музыку», «Понять, почему она нравится сегодня». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос уже записан на доске, и вы предложили первые догадки. Теперь внимательно послушаем вальс и проверим, какие подсказки скрыты в его мелодии и ритме».
Этап 4. Открытие нового знания через слушание (8 мин)
Цель этапа: на примере вальса «На прекрасном голубом Дунае» услышать его характер, ритмическую пульсацию и связать музыкальные особенности с интересом сегодняшних слушателей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель указывает на портрет композитора и называет произведение. «Сейчас мы послушаем фрагмент вальса Иоганна Штрауса „На прекрасном голубом Дунае“. Вальс — это танцевальная музыка с плавным кружением и трёхдольным шагом: раз — два — три. Во время первого слушания руки оставьте спокойно на парте и представьте, какое движение подсказывает музыка». | Ученики смотрят на портрет, слушают пояснение и готовятся к прослушиванию. |
2 мин | Учитель включает фрагмент и не говорит поверх музыки. «Слушайте, как движется мелодия: она словно плывёт или шагает? Заметьте, хочется ли вам представить танцующую пару, реку или праздничный зал. Пока музыка звучит, ничего не выкрикивайте — свои догадки мы обсудим после». | Ученики спокойно слушают музыкальный фрагмент, мысленно выбирают образ и следят за изменением мелодии. |
2 мин | После прослушивания учитель показывает карточки со словами-характеристиками. «Выберите два слова, которые лучше всего подходят к музыке. Что вы услышали: плавность, танцевальность, торжественность или спокойствие? На что вы опираетесь — на мелодию, ритм или общее настроение? Я выслушаю несколько разных ответов». | Ученики выбирают слова и поясняют: «Плавная, потому что мелодия словно кружится», «Торжественная, потому что звучит большой оркестр», «Танцевальная, потому что ритм помогает шагать». |
3 мин | Учитель предлагает повторное слушание с тихой ритмической игрой. «Послушаем короткий фрагмент ещё раз. Я буду показывать три пальца по очереди и считать: раз — два — три. Если вам удобно, тихо отмечайте первый шаг хлопком по колену, а два следующих — лёгкими касаниями. После музыки скажите, помогло ли это услышать танцевальный ритм». | Ученики слушают второй раз и мягко отмечают пульсацию на коленях; после фрагмента отвечают: «Да, шаги повторялись», «Музыка помогает кружиться». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Иоганн Штраус — композитор. Вальс — плавная танцевальная музыка. Музыка Штрауса звучит и сегодня».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали плавный танцевальный ритм и увидели, что музыка вызывает яркие образы. Теперь в парах обсудим, где такая музыка могла бы звучать в наши дни».
Этап 5. Парная работа «Музыка сегодня» (5 мин)
Цель этапа: обсудить музыкальные впечатления в паре и назвать возможные современные места звучания музыки Штрауса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя вопросами и проговаривает порядок работы. «Сейчас у каждого будет возможность высказаться. Сначала один партнёр отвечает на первый вопрос, затем второй добавляет своё мнение. Потом вместе выберите два слова о характере музыки и одно место, где она могла бы звучать сегодня: например, на концерте, празднике, в фильме или на танцевальном представлении. Говорим тихо, чтобы соседние пары тоже могли думать». | Ученики получают одну карточку на пару, распределяют очерёдность ответа и читают вопросы. |
2 мин | Учитель напоминает, что ответ можно строить по образцу: «Мы услышали…, потому что…». «Не нужно угадывать ответ учителя. Важно объяснить свой выбор тем, что вы услышали. Если мнения отличаются, послушайте друг друга и выберите слова, которые подходят обоим. Я подойду к нескольким парам и помогу, если будет трудно подобрать слова». | Пары обсуждают впечатление и выбирают два слова-характеристики; формулируют ответ: «Мы услышали плавную и торжественную музыку, потому что она звучала как большой танец». |
2 мин | Учитель приглашает две или три пары представить вывод. «Скажите классу одним предложением, где может звучать эта музыка сегодня. Начните так: „Мы думаем, что музыка Штрауса может звучать…“ После каждого ответа класс покажет тихий знак согласия — большой палец у груди. Помните: возможны разные подходящие ответы». | Представители пар говорят: «Музыка может звучать на концерте», «Её можно услышать на празднике или в фильме»; остальные показывают знак согласия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали разные идеи и объяснили их музыкальными впечатлениями. Значит, музыка становится близкой современным людям, когда в ней есть выразительная мелодия, ясный ритм и настроение».
Этап 6. Первичное закрепление и музыкальное движение (7 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание трёхдольной пульсации и передать плавный характер вальса безопасными движениями на месте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит детей встать рядом со своими местами и напоминает правила безопасности. «Отодвиньте стулья, проверьте, что вокруг вас достаточно места. Мы не бегаем и не кружимся быстро; движения будут маленькими и спокойными. Я покажу простой шаг на месте: мягко перенесём вес вправо, затем влево и снова вправо, считая раз — два — три. Если двигаться неудобно, можно остаться сидеть и отбивать ритм ладонями по коленям». | Ученики освобождают пространство, проверяют расстояние до соседа и выбирают движение на месте или хлопки сидя. |
3 мин | Учитель включает короткий повтор фрагмента и показывает плавный рисунок движения. «Слушайте музыку и двигайтесь только тогда, когда я подам знак. Представьте, что вы аккуратно ведёте воображаемый танец по кругу, но остаётесь на своём месте. Считаем негромко: раз — два — три. Следим за музыкой и не торопимся». | Ученики выполняют небольшой шаг или мягко отмечают пульсацию хлопками на коленях; останавливаются по сигналу учителя. |
2 мин | Учитель завершает движение и задаёт вопросы для закрепления. «Сядьте на свои места. Как назывался танец, ритм которого мы отмечали? Что помогло вам его узнать? Может ли слушатель и сегодня получить удовольствие от такой музыки, даже если она была написана давно? Давайте ответим коротко и с опорой на то, что услышали». | Ученики отвечают: «Это вальс», «Я услышал шаги раз — два — три», «Да, потому что музыка красивая и под неё можно танцевать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы смогли услышать ритм и передать его движением, не нарушая общий темп. Осталось проверить, что каждый из вас понял о музыке Штрауса и почему она звучит и сегодня».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать, что они узнали, и дать посильное домашнее задание на слушание и наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: «Почему музыка Иоганна Штрауса звучит современно?» «Посмотрите на наши слова и вспомните прослушанный вальс. Закончите фразу: „Я думаю, музыка Штрауса звучит и сегодня, потому что…“ Можно сказать, что вас привлекли мелодия, танцевальный ритм или настроение. Затем выберите карточку-светофор: зелёную — если всё понятно, жёлтую — если остался вопрос, красную — если нужна помощь». | Ученики завершают фразу: «Потому что под неё можно танцевать», «Потому что она красивая и торжественная»; поднимают карточку-светофор. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и проверяет понимание инструкции. «Дома расскажите близкому человеку, что сегодня услышали в музыке Штрауса. Если дома есть возможность, послушайте небольшой фрагмент вместе и спросите, какое настроение он вызывает. Запоминать длинный рассказ не нужно: достаточно назвать композитора, танец и одно впечатление. На следующем уроке мы узнаем, как музыканты помогают слушателю замечать характер произведения». | Ученики повторяют задание своими словами: «Рассказать о Штраусе и спросить, какое настроение у музыки», убирают карточки и готовятся к завершению урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик называет вальс танцевальной музыкой, верно передаёт пульсацию «раз — два — три», выбирает подходящие слова-характеристики и объясняет, где музыка может звучать сегодня.
- «4» — ученик узнаёт танцевальный характер и участвует в ритмической игре, но нуждается в небольшой подсказке при описании музыки или объяснении её современного звучания.
- «3» — ученик с помощью учителя называет одно впечатление от музыки и повторяет ритм хлопками или движением; требуется дополнительная тренировка внимательного слушания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой характер у вальса Иоганна Штрауса? | Проверить, умеет ли ученик выделить и назвать характерные особенности услышанной музыки. |
Что помогло тебе понять, что это музыка для танца? | Выявить, опирается ли ребёнок на мелодию, ритм или собственное движение. |
Где музыка Штрауса может звучать сегодня? | Проверить, умеет ли ученик связать музыкальное произведение с жизненными ситуациями. |
Что на уроке у тебя получилось лучше всего, а что было трудным? | Получить самооценку ученика и определить, кому нужна дополнительная поддержка. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с музыкой Иоганна Штрауса и услышали, как плавно движется его вальс. Вы заметили, что танцевальный ритм, выразительная мелодия и праздничное настроение могут увлечь слушателей и сейчас. Помните: важно не просто угадать название музыки, а внимательно её слушать и объяснять, что именно вы услышали. На следующем уроке мы продолжим учиться узнавать характер музыки по её звучанию».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Устно рассказать близкому человеку, кто такой Иоганн Штраус, назвать вальс и описать его одним словом. | Закрепить имя композитора и умение передавать характер музыки коротким точным словом. |
Средний (повышающий) | Вместе со взрослым послушать небольшой фрагмент вальса Штрауса и назвать два услышанных признака: например, плавный ритм, танцевальный характер или торжественное настроение. | Развивать внимательное слушание и учиться подтверждать впечатление особенностями музыки. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать место, где, по мнению ученика, музыка Штрауса могла бы звучать сегодня, и подготовить одно предложение с объяснением рисунка. | Связать музыкальное впечатление с современным жизненным контекстом и развивать творческое выражение. |
Перед выходом из класса ответьте на два контрольных вопроса: «Как называется танец, который мы сегодня слушали?» и «Назови одну причину, почему музыка Иоганна Штрауса может быть интересна современным слушателям».
