Музыка выразительная и изобразительная
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить учащихся различать выразительную и изобразительную музыку по характеру звучания и создавать словесное описание услышанного музыкального образа.
- Познакомить учащихся с понятиями «выразительная музыка» и «изобразительная музыка» на доступных первоклассникам примерах.
- Учить определять характер, настроение, темп, динамику и движение музыкального произведения на слух.
- Развивать умение слушать музыку, сравнивать два музыкальных фрагмента, объяснять свой выбор простыми словами и передавать музыкальный образ движением или рисунком.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, интерес к музыке, уважительное отношение к ответам одноклассников и готовность внимательно слушать исполнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к слушанию музыки и желание поделиться собственными впечатлениями.
- Осознают, что музыка может передавать настроение, чувства человека и образы окружающего мира.
- Понимают ценность внимательного слушания и уважительно относятся к разным музыкальным впечатлениям одноклассников.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость, фантазию и готовность участвовать в музыкально-творческой игре.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по характеру, темпу, динамике и образному содержанию.
- Извлекают информацию из звучащей музыки, иллюстраций, жестов и коротких словесных описаний.
- Формулируют простой вывод: музыка может выражать чувства или изображать движение, явление природы, животное.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа и представляют его классу.
- Осуществляют самооценку с помощью условных цветовых сигналов и объясняют, что получилось лучше всего.
Предметные
- Знать доступные признаки выразительной музыки: настроение, характер, чувства, темп и динамику.
- Знать доступные признаки изобразительной музыки: звуковая картина, движение, природное явление, повадки животного или другой узнаваемый образ.
- Уметь различать на слух выразительный и изобразительный музыкальные фрагменты.
- Уметь описывать услышанное словами «весёлая», «спокойная», «быстрая», «громкая», «тихая», «похожа на шаги», «напоминает дождь».
- Уметь передавать музыкальный образ движением, жестом, мимикой или небольшим рисунком.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Выражают личное эмоциональное отношение к услышанной музыке.
- Соотносят музыкальное настроение со своим внутренним состоянием и жизненным опытом.
- Осознают значение музыки для выражения чувств и воображения.
- Принимают право одноклассника на другое, но аргументированное музыкальное впечатление.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, что музыка выражает и что может изображать.
- Следуют короткой инструкции при слушании, движении и выполнении рисунка.
- Останавливают движение и сохраняют тишину по сигналу учителя.
- Сверяют свой ответ с признаками выразительной и изобразительной музыки.
- Оценивают собственную работу с помощью карточки зелёного, жёлтого или красного цвета.
Познавательные УУД
- Слушают музыкальный фрагмент с определённой целью и выделяют его характерные признаки.
- Сравнивают два фрагмента и находят сходства и различия.
- Классифицируют музыкальные впечатления по двум признакам: «выражает» и «изображает».
- Устанавливают связь между звуками музыки и предполагаемым движением, явлением природы или настроением.
- Создают простой образ музыки с помощью линии, цвета, жеста или слова.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
- Обсуждают впечатления в паре, не перебивая собеседника.
- Используют речевые модели: «Я думаю, что это выразительная музыка, потому что…» и «Я услышал образ…, потому что…».
- Представляют результат парной или индивидуальной работы классу.
- Слушают ответы одноклассников и уточняют их с помощью простого вопроса.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать два коротких контрастных инструментальных фрагмента: один преимущественно передающий настроение, другой создающий узнаваемую звуковую картину движения или явления природы; каждый фрагмент должен звучать не более 1 минуты.
- Подготовить аудиозаписи и проверить громкость, чтобы музыка была хорошо слышна, но не слишком громкой для первоклассников.
- Подготовить две крупные карточки-символа: сердечко с лицом для выразительной музыки и картинку с дождём, птицей или шагами для изобразительной музыки.
- Написать на доске или вывести на экран слова: «выражает чувства» и «изображает образ», а также речевые модели: «Музыка звучит…», «Она напоминает…».
- Распечатать по одной небольшой карточке с изображением сердечка и картинки-звука на каждого ученика; всего по одной паре карточек на ребёнка.
- Подготовить листы формата А5 и цветные карандаши по одному комплекту на каждого ученика для задания «Нарисуй музыку».
- Подготовить четыре изображения для игровой классификации: улыбающееся лицо, грустное лицо, дождь, бегущие шаги.
- Освободить место перед партами для безопасного выполнения движений под музыку.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки по одной тройке на каждого ученика.
- Заранее записать на доске домашнее задание: «Послушать дома любую музыку и рассказать, что она выражает или изображает; по желанию сделать маленький рисунок».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на внимательное слушание и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две карточки: сердечко и изображение дождя. «Здравствуйте, ребята! Сегодня музыка приготовила для нас две загадки. Иногда она рассказывает о чувствах, а иногда будто рисует звуками то, чего мы не видим. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь слушать очень внимательно». | Садятся ровно, убирают лишние предметы, рассматривают две карточки и настраиваются на слушание. |
2 мин | Учитель включает короткий контрастный фрагмент с выразительным характером. «Пока музыка звучит, не называйте ответ вслух. Попробуйте почувствовать: она весёлая или грустная, спокойная или тревожная? После окончания поднимите карточку с подходящим лицом». | Слушают молча, выбирают карточку с улыбающимся или грустным лицом, показывают её после окончания звучания. |
1 мин | Учитель спрашивает: «Что помогло вам выбрать карточку? Вы услышали чьи-то шаги, дождь или прежде всего настроение? Сегодня мы узнаем, почему одна музыка выражает чувства, а другая музыка изобразительно рисует звуками разные образы». | Отвечают короткими фразами: «Музыка была весёлая», «Она звучала тихо и спокойно», «Я услышал настроение». |
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагмент: П. И. Чайковский, «Детский альбом», «Утреннее размышление» — спокойное, задумчивое звучание для определения настроения.
Распечатать на каждого ученика: карточки «весело» и «грустно»; на общей карточке учителя — сердечко и дождик.
Фрагмент: П. И. Чайковский, «Детский альбом», «Утреннее размышление» — спокойное, задумчивое звучание для определения настроения.
Распечатать на каждого ученика: карточки «весело» и «грустно»; на общей карточке учителя — сердечко и дождик.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже заметили, что музыка может передавать настроение. А теперь проверим, может ли она ещё и нарисовать звуками движение или явление природы. Для этого вспомним, что мы умеем слышать в музыке».
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальные признаки (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о характере, темпе, динамике и настроении музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары слов: «быстро — медленно», «громко — тихо», «весело — грустно». «Вспомним музыкальные признаки. Если музыка движется быстро, как можно сказать о её темпе? Если звуки становятся сильными и громкими, что мы замечаем? Поднимите руку и выберите слово из пары». | Отвечают: «Темп быстрый», «Музыка громкая», «Настроение может быть весёлым или грустным». |
2 мин | Учитель проводит приём «Эхо». «Я произнесу слово и хлопну в ладоши. Повторите мой ритм и покажите движением, какая музыка могла бы так звучать: спокойная или бодрая». Затем выполняет медленный и быстрый ритмические рисунки. | Повторяют медленный и быстрый ритм хлопками, показывают медленное покачивание или бодрые шаги, формулируют: «Этот ритм похож на шаги», «Этот ритм спокойный». |
2 мин | Учитель включает два коротких звуковых фрагмента: тихий медленный и быстрый громкий. «Сравните фрагменты. Что изменилось? Не нужно угадывать название произведения, важно назвать услышанные признаки». | Сравнивают фрагменты и отвечают: «Первый медленный и тихий», «Второй быстрый и громкий», «Настроение у них разное». |
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагменты: М. И. Глинка, «Полька» — быстрый темп; С. С. Прокофьев, «Марш» из «Детской музыки» — чёткий ритм и более громкое звучание.
Распечатать: парные карточки «быстро — медленно», «громко — тихо», «весело — грустно»; по одному комплекту на пару.
Фрагменты: М. И. Глинка, «Полька» — быстрый темп; С. С. Прокофьев, «Марш» из «Детской музыки» — чёткий ритм и более громкое звучание.
Распечатать: парные карточки «быстро — медленно», «громко — тихо», «весело — грустно»; по одному комплекту на пару.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что музыку можно описывать словами о темпе, громкости и настроении. Теперь найдём место, где нам не хватает нового знания: как назвать музыку, которая выражает чувства, и музыку, которая что-то изображает».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и подготовить детей к открытию двух способов музыкальной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку с изображением спокойного ребёнка и картинку с бегущими шагами. «Посмотрите на две картинки. Может ли музыка рассказать, что человек спокоен или взволнован? Конечно, может. А может ли она напомнить нам шаги, дождик или пение птицы? Тоже может. Как вы думаете, одинаково ли мы назовём такую музыку?» | Высказывают предположения: «Нет, она разная», «Одна музыка про настроение, а другая похожа на звуки вокруг нас». |
2 мин | Учитель принимает ответы и формулирует задачу. «Сегодня нам нужно научиться различать два музыкальных помощника. Первый помогает музыке выразить чувства и настроение. Второй помогает музыке изобразить звуковой образ. В конце урока вы сможете услышать фрагмент, выбрать нужную карточку и объяснить свой выбор». | Повторяют цель своими словами: «Нужно научиться различать выразительную и изобразительную музыку», «Нужно слушать и объяснять, что услышал». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагменты: Р. Шуман, «Весёлый крестьянин» — настроение; К. Сен-Санс, «Аквариум» из «Карнавала животных» — образ движения и звуковая картина.
Распечатать: две сюжетные карточки «спокойный ребёнок» и «бегущие шаги»; карточки-опоры «чувство» и «образ» — по одной паре на парту.
Фрагменты: Р. Шуман, «Весёлый крестьянин» — настроение; К. Сен-Санс, «Аквариум» из «Карнавала животных» — образ движения и звуковая картина.
Распечатать: две сюжетные карточки «спокойный ребёнок» и «бегущие шаги»; карточки-опоры «чувство» и «образ» — по одной паре на парту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Сначала мы откроем значение двух новых слов, затем потренируемся узнавать их в музыке, а в конце каждый покажет свой музыкальный образ».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать первичное представление о выразительной и изобразительной музыке через слушание, движение и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает фрагмент с ярко выраженным спокойным или радостным настроением. «Закройте глаза, если вам так удобнее, и слушайте. Что чувствует музыка? Она улыбается или грустит? Ей хочется стоять спокойно или двигаться? Музыка не изображает конкретный предмет, но выражает настроение и чувство. Такую музыку назовём выразительной». | Слушают с закрытыми или опущенными глазами, после звучания выбирают карточку с лицом, называют настроение: «Музыка спокойная», «Она радостная», «Мне захотелось улыбнуться». |
2 мин | Учитель записывает на доске: «Выразительная музыка — передаёт настроение и чувства». «Посмотрите на нашу запись. Музыка может выразить радость, грусть, нежность, тревогу, спокойствие. Теперь попробуем услышать не только настроение, но и образ». | Переписывают короткое определение или рассматривают запись на доске; повторяют хором: «Выразительная музыка передаёт настроение и чувства». |
3 мин | Учитель включает фрагмент с изобразительными интонациями, напоминающими дождь, шаги или движение животного. «Теперь слушайте и представьте картинку. На что похожи повторяющиеся звуки? Как движется музыка: шагает, прыгает, капает или летит? Когда музыка звуками напоминает движение, животное, явление природы или другой образ, мы называем её изобразительной». | Слушают, показывают пальцами капли, ладонями шаги или движением рук полёт; предлагают варианты: «Похоже на дождь», «Это могут быть шаги», «Музыка как будто прыгает». |
1 мин | Учитель записывает вторую опору: «Изобразительная музыка создаёт звуковой образ». «Сравним: выразительная музыка прежде всего передаёт чувство, а изобразительная помогает представить картинку или движение. Иногда произведение может делать и то и другое». | Повторяют различие и соединяют карточки с соответствующими признаками: сердечко — чувства, дождь или шаги — образ. |
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагменты: П. И. Чайковский, «Сладкая грёза» — выразительное настроение; А. Вивальди, «Весна» из цикла «Времена года» — изобразительные звуки природы и движение.
Распечатать: две большие карточки с подписями «Выражает чувства» и «Изображает образ», а также маленькие карточки «радость», «грусть», «дождь», «шаги», «птица», «полёт» — по одному комплекту на группу.
Фрагменты: П. И. Чайковский, «Сладкая грёза» — выразительное настроение; А. Вивальди, «Весна» из цикла «Времена года» — изобразительные звуки природы и движение.
Распечатать: две большие карточки с подписями «Выражает чувства» и «Изображает образ», а также маленькие карточки «радость», «грусть», «дождь», «шаги», «птица», «полёт» — по одному комплекту на группу.
Запись в тетрадях
- «Выразительная музыка — передаёт настроение и чувства».
- «Изобразительная музыка — создаёт звуковой образ: движение, явление природы, животное или другой образ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть две подсказки. Если музыка заставляет нас почувствовать радость, грусть или спокойствие, мы говорим о выразительности. Если звуки напоминают дождь, шаги или полёт, мы слышим изобразительность. Проверим эти подсказки в игре».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Музыкальный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать выразительную и изобразительную музыку по слуховым признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры. «Вы — музыкальные детективы. После каждого фрагмента поднимите одну из двух карточек: сердечко, если музыка выражает настроение, или картинку, если она изображает образ. Но настоящий детектив не только показывает карточку, а ещё объясняет улику: какой звук, темп или движение помогли ему решить». | Берут две карточки, слушают инструкцию, повторяют правило: «Сначала слушаю, потом выбираю карточку и называю признак». |
2 мин | Учитель включает первый фрагмент выразительного характера. «Слушаем до конца. Не выкрикиваем ответ, сначала подумайте. Теперь покажите карточку и закончите фразу: “Я думаю, что это выразительная музыка, потому что…”». | Поднимают сердечко и отвечают: «Я думаю, что это выразительная музыка, потому что она звучала нежно и спокойно» или «потому что она передала радость». |
2 мин | Учитель включает второй фрагмент с повторяющимся движением. «Теперь ищем звуковую картинку. На что похоже движение музыки? Можно показать его руками, но не разговаривать во время звучания». | Поднимают карточку с изображением, показывают жестом дождь, шаги или прыжки и говорят: «Музыка изобразительная, потому что она похожа на капли». |
1 мин | Учитель показывает четыре картинки и просит распределить их под двумя заголовками на доске. «Куда поместим улыбающееся лицо, дождь, грустное лицо и бегущие шаги? Объясните один выбор». | По очереди прикрепляют улыбающееся и грустное лицо к заголовку «выражает чувства», дождь и шаги — к заголовку «изображает образ»; объясняют выбор. |
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагменты: Э. Григ, «Утро» — выразительный спокойный образ; Н. А. Римский-Корсаков, «Полёт шмеля» — изобразительное быстрое движение.
Распечатать: по две карточки на каждого ученика — сердечко «выражает настроение» и картинка «изображает образ»; для игры учителя — четыре карточки «лицо», «грусть», «дождь», «шаги».
Фрагменты: Э. Григ, «Утро» — выразительный спокойный образ; Н. А. Римский-Корсаков, «Полёт шмеля» — изобразительное быстрое движение.
Распечатать: по две карточки на каждого ученика — сердечко «выражает настроение» и картинка «изображает образ»; для игры учителя — четыре карточки «лицо», «грусть», «дождь», «шаги».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли музыкальные улики и объяснили свои решения. Теперь каждый попробует сам создать изображение музыки не словами, а цветом и линией».
Этап 6. Творческая практическая работа «Нарисуй музыку» (7 мин)
Цель этапа: применить новое знание и передать музыкальное впечатление цветом, линией или простым образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и карандаши. «Сейчас прозвучит короткая музыка. Если она выражает настроение, выберите цвет и линии для этого чувства. Если она изображает движение или явление, нарисуйте звуковой образ: дождик, шаги, полёт, прыжки. Рисунок может быть простым. Важно не красиво раскрасить, а показать, что вы услышали». | Получают лист и карандаши, готовят место для рисунка, повторяют задание: «Я нарисую настроение или образ, который услышу». |
3 мин | Учитель включает фрагмент и не прерывает творческую работу. «Слушайте музыку два раза. В первый раз только представьте образ, во второй раз добавьте цвет, линию или знак. Если музыка кажется выразительной, подумайте: какого она цвета? Если изобразительной — что она делает?» | Слушают два раза, рисуют цветовые пятна, линии, дождь, шаги, птицу или другое услышанное движение; не разговаривают во время звучания. |
2 мин | Учитель предлагает обмен в парах. «Покажите рисунок соседу и скажите одну фразу: “Моя музыка выражала…” или “Моя музыка изображала…”. Сосед сначала назовёт, что он увидел, а затем автор объяснит свой замысел». | Показывают рисунки в парах, называют своё решение и слушают партнёра; используют фразы: «Я изобразил спокойствие голубым цветом», «Я нарисовала дождь короткими линиями». |
1 мин | Учитель просит двух-трёх детей показать рисунки классу. «У каждого рисунка может быть свой цвет и свой образ. Назовите, что в музыке вы услышали и какой признак помог вам». | Демонстрируют рисунки, формулируют: «Я услышал радость», «Мне показалось, что музыка шагает», «Я выбрал жёлтый цвет, потому что музыка была светлой и весёлой». |
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагмент: К. Сен-Санс, «Лебедь» — плавные линии и спокойное выразительное настроение; альтернативный фрагмент: П. И. Чайковский, «Баба-яга» — яркое движение и образ персонажа.
Распечатать: лист-шаблон А5 с двумя полями «Музыка выражала…» и «Музыка изображала…», а также маленькие карточки-слова «радость», «спокойствие», «дождь», «шаги», «полёт», «прыжки» — по одной на пару.
Фрагмент: К. Сен-Санс, «Лебедь» — плавные линии и спокойное выразительное настроение; альтернативный фрагмент: П. И. Чайковский, «Баба-яга» — яркое движение и образ персонажа.
Распечатать: лист-шаблон А5 с двумя полями «Музыка выражала…» и «Музыка изображала…», а также маленькие карточки-слова «радость», «спокойствие», «дождь», «шаги», «полёт», «прыжки» — по одной на пару.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что музыку можно не только слушать, но и видеть воображением. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно применить правило без подсказки товарища».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий между выразительной и изобразительной музыкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с двумя заданиями: «1. Соедините сердечко с правильной фразой. 2. Соедините картинку дождя с правильной фразой. Варианты: “передаёт настроение и чувства”; “создаёт звуковой образ”. Работайте самостоятельно, затем положите карандаш на парту». | Самостоятельно соединяют символы и определения, читают получившиеся пары. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: сердечко — «передаёт настроение и чувства»; дождь — «создаёт звуковой образ». «Проверьте две пары. Если всё совпало, поставьте маленький зелёный знак; если одна пара не совпала, исправьте её жёлтым карандашом». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют одну ошибку при необходимости, показывают зелёную или жёлтую карточку. |
1 мин | Учитель задаёт вопрос двум-трём ученикам: «Как ты понял, что это выразительная музыка? А что подсказало бы изобразительную?» | Отвечают: «Выразительная передаёт чувство», «Изобразительная похожа на какой-то образ, движение или звук». |
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагмент: повторно использовать короткие отрывки из этапа 4: один на настроение и один на узнаваемый образ; это снизит нагрузку и позволит проверить правило.
Распечатать индивидуальный мини-лист: слева сердечко, справа дождик; внизу две фразы для соединения: «передаёт настроение и чувства» и «создаёт звуковой образ».
Фрагмент: повторно использовать короткие отрывки из этапа 4: один на настроение и один на узнаваемый образ; это снизит нагрузку и позволит проверить правило.
Распечатать индивидуальный мини-лист: слева сердечко, справа дождик; внизу две фразы для соединения: «передаёт настроение и чувства» и «создаёт звуковой образ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правило уже работает в ваших ответах. Сейчас соберём всё в одну маленькую музыкальную карту и ещё раз убедимся, что два вида музыки могут встречаться рядом».
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить собственное продвижение и подготовить домашнее наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель рисует на доске две ветви схемы: «Музыка выражает…» и «Музыка изображает…». «Заполните нашу музыкальную карту. Что запишем под первой ветвью? Что под второй? Назовите по одному примеру». | Дополняют схему: «чувства, настроение»; «дождь, шаги, полёт, движение»; приводят собственные примеры. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете различить два вида музыки и объяснить ответ; жёлтую — если пока нужна подсказка; красную — если нужно повторить правило вместе». | Показывают цветовую карточку, при необходимости называют трудность: «Мне трудно понять, когда музыка изображает образ». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание. «Дома послушайте любую музыку одну-две минуты. Спросите себя: она больше выражает чувство или изображает образ? Запомните одно слово о её характере и, если захотите, сделайте маленький рисунок». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют итог: «Музыка может выражать и изображать». |
Музыкальные фрагменты и карточки для этапа
Фрагмент для финального слушания: А. Вивальди, «Весна» — дети называют и настроение, и образы природы; можно использовать знакомый фрагмент из этапа 4 для уверенного ответа.
Распечатать: карточки светофора — зелёная «я понял», жёлтая «нужна подсказка», красная «повторим вместе»; мини-карточки для домашнего задания «выражает чувство» и «изображает образ».
Фрагмент для финального слушания: А. Вивальди, «Весна» — дети называют и настроение, и образы природы; можно использовать знакомый фрагмент из этапа 4 для уверенного ответа.
Распечатать: карточки светофора — зелёная «я понял», жёлтая «нужна подсказка», красная «повторим вместе»; мини-карточки для домашнего задания «выражает чувство» и «изображает образ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различил выразительную и изобразительную музыку, назвал не менее двух подходящих признаков, объяснил выбор и передал услышанный образ в рисунке или движении.
- «4» — ученик правильно определил основной вид музыки, назвал один признак, но объяснение или рисунок содержит небольшую неточность.
- «3» — ученик с помощью учителя различил виды музыки, выполнил рисунок или выбрал карточку, но затруднился самостоятельно объяснить свой ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что может выражать музыка?» | Проверка понимания связи музыки с настроением и чувствами. |
«Что музыка может изображать звуками?» | Выявление понимания изобразительного музыкального образа. |
«Какой признак помог тебе определить музыку: настроение, темп, громкость или похожее движение?» | Выявление способа слушательского анализа, которым воспользовался ребёнок. |
«Какое задание сегодня было самым интересным, а где понадобилась помощь?» | Получение обратной связи о мотивации и точках затруднения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что музыка умеет говорить без слов. Она может выражать радость, грусть, спокойствие или тревогу, а ещё может изображать дождь, шаги, полёт и другие образы. Важно не угадывать единственный правильный ответ, а внимательно слушать и объяснять, что помогло вам так почувствовать или представить. Дома продолжите наблюдение за музыкой. На следующем уроке мы узнаем, как музыкальные звуки помогают создавать разные образы и настроения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать дома один короткий музыкальный фрагмент и устно ответить: музыка больше выразительная или изобразительная; назвать одно её настроение или образ. | Закрепляет различение двух видов музыки и умение объяснять впечатление простыми словами; при проверке обратить внимание на наличие выбора и причины. |
Средний (повышающий) | Послушать два разных музыкальных фрагмента и сравнить их по настроению, темпу и образу; составить два предложения по модели: «Первая музыка выражает…», «Вторая музыка изображает…». | Развивает сравнение и использование музыкальных признаков; при проверке смотреть, различает ли ребёнок настроение и звуковой образ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать маленький рисунок к услышанной музыке и подписать его одним предложением: «Я услышал в музыке…» или «Музыка выразила…». | Развивает творческое мышление и перевод музыкального впечатления в зрительный образ; при проверке учитывать связь рисунка с объяснением, а не художественную сложность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем выразительная музыка отличается от изобразительной? Что она может передавать? Какой образ может создать музыка? Приведите по одному примеру».
