Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться различать и передавать в движении, цвете и словах настроение музыкального произведения о природе, используя не менее двух музыкальных признаков: темп, динамику, регистр или характер звучания.
- Познакомить детей с тем, как композиторы создают музыкальные образы природы: дождя, ветра, ручья, леса и солнечного утра.
- Учить внимательно слушать короткие музыкальные фрагменты и выбирать подходящие слова, цвета и движения для их характеристики.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, воображение, слуховое внимание, умение сравнивать и объяснять свой выбор простыми фразами.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к музыке и готовность слышать настроение другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на музыку и выражают своё настроение словами, цветом или движением.
- Осознают ценность природы и желание бережно относиться к окружающему миру.
- Проявляют интерес к слушанию музыки и уверенность в возможности высказать собственное мнение.
- Учатся уважать разные музыкальные впечатления одноклассников.
Метапредметные
- Слушают музыкальный фрагмент с учебной задачей и выделяют его настроение.
- Сравнивают два музыкальных образа природы по темпу, громкости, высоте и характеру звучания.
- Работают в паре и группе, договариваются о выборе движения, цвета или слова.
- Осуществляют простую самооценку с помощью цветных карточек и словесной рефлексии.
- Используют речь, движение, рисунок и элементарные музыкальные инструменты для передачи образа.
Предметные
- Различают контрастные настроения музыкальных пейзажей: спокойное и тревожное, светлое и грустное, подвижное и плавное.
- Узнают в музыке возможные образы дождя, ветра, ручья, леса и солнечного утра.
- Определяют на элементарном уровне темп, динамику и регистр звучания.
- Передают музыкальный образ хлопками, пластическими движениями, рисунком и простыми звуками.
- Формулируют ответ по образцу: «Музыка похожа на ..., потому что она ...».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Настраиваются на внимательное слушание и понимают личный смысл музыкального занятия.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к образу природы.
- Принимают право одноклассника на другое настроение и другой вариант образа.
- Проявляют заботливое отношение к природе через обсуждение её музыкальных образов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: услышать настроение музыки и объяснить его.
- Следуют короткой инструкции: слушаю — думаю — выбираю — объясняю.
- Контролируют громкость движений и звуковых инструментов.
- Сравнивают свою работу с заданным образцом и отмечают, что получилось.
- Исправляют выбор после повторного слушания, если нашли более точное настроение.
Познавательные УУД
- Выделяют в звучании быстрый или медленный темп, тихую или громкую динамику.
- Сопоставляют музыкальный фрагмент с картинкой, цветом, словом и движением.
- Классифицируют музыкальные образы по настроению: спокойные, радостные, тревожные.
- Устанавливают простую связь между характером музыки и явлением природы.
- Создают собственный пластический или звуковой образ природного явления.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы товарищей и дополняют их короткими фразами.
- Договариваются в паре о подходящем цвете, движении или инструменте.
- Задают вопрос: «Почему ты так думаешь?» и отвечают с опорой на услышанное.
- Представляют результат групповой работы перед классом.
- Соблюдают правила совместного музицирования: начинать и заканчивать по сигналу, не перекрывать звучание других.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать четыре коротких музыкальных фрагмента без сложного текста: спокойный образ ручья или утра, подвижный образ дождя, лёгкий образ ветра и контрастный тревожный образ грозы.
- Подготовить изображения солнца, дождя, ветра, ручья и грозы — по одному комплекту на группу.
- Распечатать цветные карточки настроения: жёлтая «радостно», голубая «спокойно», серая «грустно», красная «тревожно» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами «быстро», «медленно», «громко», «тихо», «высоко», «низко» — по одному комплекту на парту.
- Разложить на группы безопасные шумовые инструменты: маракасы, бубны, деревянные палочки или самодельные шуршащие предметы — по 2–3 инструмента на группу.
- Подготовить большие листы бумаги и восковые мелки: по одному листу и набору мелков на каждую из четырёх групп.
- Вывести на доску схему: «Слушаю → представляю → выбираю настроение → объясняю».
- Подготовить аудиозаписи, ноутбук, колонки и проектор; проверить громкость и возможность быстро остановить фрагмент.
- Освободить пространство для безопасной физкультминутки и пластического движения под музыку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация «Музыкальная прогулка» (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в игровое слушание природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся не в обычную прогулку, а в прогулку по музыкальному лесу. Закройте глаза на несколько секунд и представьте: вокруг деревья, рядом ручей, над головой облака. Что может услышать такой лес?" Учитель показывает изображения леса и ручья. | Дети закрывают глаза, затем называют возможные звуки: "Шум ветра", "капли дождя", "пение птиц", "журчание ручья". |
2 мин | Учитель включает короткий звуковой фрагмент природы и говорит: "Слушайте не только ушами, но и воображением. Поднимите руку, если в вашей картинке природы было движение. Сегодня узнаем, как музыка может рисовать природу без кисточек и красок." | Дети слушают, поднимают руки и коротко описывают возникший образ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что природу можно представить даже по звуку. Сейчас проверим, какие музыкальные подсказки помогают нам увидеть этот образ."
Этап 2. Актуализация знаний «Музыкальные подсказки» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить доступные детям признаки музыки и связать их с движением и настроением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «быстро — медленно» и «громко — тихо»: "Послушайте мои хлопки. Сначала я хлопаю быстро, затем медленно. Как изменилось движение? А теперь громко и тихо. Что можно представить: бурю или тихий дождь?" | Дети повторяют два варианта хлопков, отвечают: "Быстро похоже на сильный дождь или ветер", "тихо — на маленькие капли". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд подумайте, какая музыка подошла бы солнечному утру, а какая — грозе. Обсудите ответ с соседом и выберите по одному слову для каждого образа." Учитель фиксирует слова на доске. | Дети думают индивидуально, обсуждают в парах и предлагают слова: "Солнечное утро — лёгкое, светлое, спокойное", "гроза — громкая, быстрая, тревожная". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыка может быть быстрой или медленной, громкой или тихой, высокой или низкой. Теперь выясним, как эти признаки помогают услышать настроение пейзажа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание «Угадай пейзаж» (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сравнение музыкальных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два контрастных фрагмента по 20–30 секунд: "Первый фрагмент представьте как картинку. Затем послушайте второй. Можно ли сказать, что оба фрагмента показывают одинаковую природу?" Учитель не называет правильный ответ. | Дети слушают и показывают карточку с предполагаемым образом: солнце, дождь, ветер или гроза. Объясняют: "Первый спокойный, второй тревожный". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Если мы не видим картинку, как понимаем, что музыка похожа на дождь или ветер? Чему нам нужно научиться сегодня?" Учитель помогает оформить цель простыми словами. | Дети формулируют цель: "Научиться слышать настроение музыки", "подбирать к музыке образ природы и объяснять свой выбор". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: слушать внимательно, представлять природный образ и находить музыкальные подсказки. Отправляемся в первую музыкальную остановку."
Этап 4. Открытие нового знания «Музыка рисует природу» (8 мин)
Цель этапа: открыть через слушание связь музыкальных признаков с образом и настроением природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает фрагмент с плавным, тихим и высоким звучанием: "Слушайте, как движется музыка. Она бежит, скачет или покачивается? Какая картинка появляется? Выберите цвет и картинку." Учитель показывает карточки природы. | Дети слушают молча, выбирают голубую или жёлтую карточку и изображение ручья, лёгкого дождя или солнечного утра. Формулируют: "Музыка спокойная, потому что звучит тихо и плавно". |
3 мин | Учитель включает контрастный фрагмент с быстрым и громким звучанием: "Теперь представьте сильный ветер или грозу. Что изменилось? Музыка стала быстрее? Громче? Какое настроение она создаёт?" На доске учитель соединяет стрелками слова «быстро», «громко», «тревожно». | Дети поднимают карточки «быстро» и «громко», выбирают серую или красную карточку, отвечают: "Музыка тревожная, потому что звучит резко, громко и быстро". |
2 мин | Учитель подводит к выводу: "Музыка не фотографирует природу, а передаёт её движение и настроение. Для этого композитор выбирает темп, громкость, высоту звуков и характер мелодии. Повторим правило вместе: музыка может нарисовать образ природы своим звучанием." | Дети повторяют правило и показывают жестами: плавное движение — спокойствие, быстрые взмахи — ветер или дождь. |
Запись в тетрадях
Дети записывают или обводят по образцу: «Музыкальный пейзаж — это образ природы, созданный музыкой. Музыка передаёт настроение темпом, громкостью, высотой и характером звучания». Для детей, которым трудно писать, учитель предлагает вклеить подготовленную карточку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что настроение можно услышать по музыкальным подсказкам. Проверим это не только словами, но и движениями."
Этап 5. Физкультминутка «Погода оживает» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь темпа, динамики и движения с природным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Покажем, как просыпается природа. На тихую музыку потянитесь к солнцу, на лёгкие звуки покачайтесь как травинки, на быстрые звуки покажите ветер руками." Учитель включает короткий музыкальный фрагмент. | Дети выполняют плавные движения вверх, покачиваются и мягко двигают руками. |
2 мин | Учитель меняет характер сопровождения: "А теперь набежала туча. На громкий звук присядьте, на тихий снова поднимитесь. Двигаемся осторожно, не толкаемся, сохраняем своё место." | Дети приседают на громкие звуки и поднимаются на тихие, соблюдают дистанцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже умеет рисовать музыку. Садимся, выравниваем дыхание и продолжим слушать, теперь уже как настоящие музыкальные художники."
Этап 6. Первичное закрепление «Музыкальные художники» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение передавать настроение музыкального пейзажа цветом, линией и звуком.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт каждой лист, мелки, картинку природного явления и 2–3 шумовых инструмента. Инструкция: "Ваша группа услышит фрагмент. Нарисуйте не предмет, а движение и настроение музыки: линии, цвет, точки, завитки. Затем выберите один звук для сопровождения." | Дети распределяют роли: кто рисует, кто выбирает цвет, кто готовит инструмент, кто будет объяснять результат. |
3 мин | Учитель включает по очереди четыре коротких фрагмента и напоминает: "Не рисуйте солнце только потому, что оно есть на картинке. Послушайте, какие линии и цвета подсказывает музыка. Сильный ветер можно показать длинными волнистыми линиями, дождь — точками." | Группы рисуют музыкальный образ: плавные линии ручья, точки дождя, завитки ветра или резкие линии грозы. Добавляют негромкое звуковое сопровождение. |
3 мин | Учитель организует представление: "Каждая группа покажет рисунок и прозвучит 10 секунд. Скажите по образцу: «Мы услышали ..., потому что музыка была ...». Остальные слушают и показывают карточку настроения." | Группы демонстрируют рисунок и короткий звуковой фрагмент, говорят: "Мы услышали дождь, потому что музыка была тихой и капающей". Остальные выбирают карточку настроения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы смогли показать музыку цветом, линией и звуком. Сейчас каждый попробует самостоятельно определить настроение и объяснить свой выбор."
Этап 7. Межпредметная связь «Музыка и живопись» (5 мин)
Цель этапа: установить связь между музыкальным образом, цветом, линией и словесным описанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две условные картины: на одной много светлых плавных линий, на другой — тёмные резкие штрихи. Включает короткий фрагмент и спрашивает: "К какой картине его можно прикрепить? Что в музыке подсказало вам выбор?" | Дети выбирают картину, объясняют: "Подходит светлая, потому что музыка мягкая и спокойная" или "Подходит тёмная, потому что музыка громкая и тревожная". |
3 мин | Учитель предлагает речевую игру: "Закончите фразу: «Музыка похожа на ..., потому что ...». Можно выбрать слова: ручей, дождь, ветер, солнечное утро, гроза." Учитель помогает детям не просто назвать образ, а добавить признак звучания. | Дети по очереди составляют предложения: "Музыка похожа на ручей, потому что она плавно течёт"; "Музыка похожа на ветер, потому что она быстро движется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что музыка и живопись могут говорить об одном и том же настроении разными средствами: музыка — звуками, художник — цветом и линией. Осталось проверить себя."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой «Слушатель-исследователь» (6 мин)
Цель этапа: индивидуально определить образ и настроение нового музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждому мини-карточку с четырьмя картинками природы и четырьмя словами: «спокойно», «радостно», «тревожно», «грустно». Инструкция: "Слушаем один фрагмент. Поставьте точку рядом с подходящей картинкой и обведите настроение. Затем нарисуйте одну линию, которая подходит музыке." | Дети слушают новый фрагмент, выбирают картинку, обводят слово и рисуют линию: плавную, волнистую или резкую. |
3 мин | Учитель включает фрагмент повторно и даёт эталон: "Проверьте себя: если музыка звучала плавно и негромко, подходит образ ручья или тихого дождя; если быстро и резко — ветер или гроза. Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь." | Дети сверяют выбор с признаками звучания, при необходимости исправляют ответ, показывают карточку самооценки. |
Эталон решения
1. Внимательно слушаем фрагмент. 2. Определяем, музыка быстрая или медленная, громкая или тихая, плавная или резкая. 3. Сравниваем услышанные признаки с картинками природы. 4. Выбираем настроение. 5. Объясняем выбор фразой: «Я выбрал образ ..., потому что музыка ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли путь слушателя-исследователя: услышали признаки, выбрали образ и проверили себя. Теперь вспомним самое важное и поделимся впечатлениями."
Этап 9. Рефлексия «Цвет моего настроения» и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственное участие и закрепить интерес к слушанию музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три карточки: зелёную, жёлтую и красную: "Выберите цвет. Зелёный — я могу определить настроение музыки и объяснить почему. Жёлтый — иногда получается, нужна подсказка. Красный — пока трудно. Назовите одно слово, которое сегодня запомнили." | Дети выбирают цвет, поднимают карточку и называют слово или фразу: "темп", "громко и тихо", "музыкальный пейзаж", "дождь в музыке". |
1 мин | Учитель задаёт домашнее задание: "Дома найдите вместе со взрослыми короткую музыку, которая напоминает природу. Нарисуйте её настроение или покажите его движением. Не нужно искать правильный ответ: важно объяснить, что вы услышали." | Дети слушают инструкцию, повторяют задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно соотнёс музыкальный фрагмент с природным образом, выбрал настроение, назвал хотя бы один признак звучания и активно участвовал в рисунке или звуковой импровизации.
- «4» — ученик верно определил образ и настроение, но объяснение получилось неполным или потребовалась небольшая подсказка учителя.
- «3» — ученик с помощью учителя выбрал подходящую картинку или настроение, участвовал в практической работе, но затруднялся назвать музыкальный признак.
- Ниже базового уровня — ученик пока не смог выбрать образ даже после повторного слушания; учитель предлагает индивидуальную опору из двух контрастных вариантов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой природный образ ты услышал сегодня в музыке? | Выявление способности связывать звучание с конкретным образом природы. |
Что помогло тебе выбрать настроение: темп, громкость, высота или характер музыки? | Проверка понимания элементарных музыкальных признаков. |
Какое задание было самым интересным: движение, рисунок, инструменты или слушание? | Определение наиболее эффективного вида деятельности для данного класса. |
Когда тебе нужна была подсказка? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что музыка умеет рисовать природу без красок: ручей может звучать плавно, дождь — легко постукивать, ветер — быстро двигаться, а гроза — звучать громко и тревожно. Важно не только назвать картинку, но и объяснить, какие звуки подсказали ваш ответ. Если вы ошиблись, это не страшно: повторное слушание помогает услышать больше. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за музыкальными образами и попробуем создать собственную маленькую звуковую картинку."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым выбрать один короткий музыкальный фрагмент о природе или с подходящим природным настроением. Нарисовать к нему картинку и подписать одно слово: «спокойно», «радостно», «грустно» или «тревожно». | Закрепляет умение соотносить музыку, образ и настроение; при проверке обратить внимание на соответствие рисунка услышанному. |
Средний (повышающий) | Подобрать два контрастных фрагмента: например, один похожий на тихий дождь, другой — на ветер или грозу. Для каждого закончить фразу: «Музыка похожа на ..., потому что она ...». | Развивает сравнение и умение объяснять выбор через темп, громкость или характер звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать дома звуковую миниатюру «Природа просыпается» продолжительностью 20–30 секунд с помощью голоса, хлопков, бумаги, безопасных бытовых предметов или детских инструментов. Представить её классу и назвать использованные звуки. | Формирует творческое мышление и умение самостоятельно создавать музыкальный образ; при проверке учитывать выразительность, безопасность и наличие замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как музыка может показать дождь или ветер?», «Какие два признака звучания помогают определить настроение?», «Какая музыка похожа на спокойный ручей: быстрая и громкая или плавная и тихая? Почему?»
