Элементарное музицирование: «Мышкины истории»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся создадут и исполнят в группе короткую музыкальную историю о мышке длительностью 30–40 секунд, используя голос, движение и доступные шумовые инструменты, а также передадут в музыке характер и действия персонажа.
- Развивать умение слышать и различать громкость, темп и характер музыкального звучания через игровые задания и элементарное музицирование.
- Учить выбирать подходящий звук или движение для изображения мышки, кошки, дождя и других событий музыкальной истории.
- Формировать навыки совместного исполнения: вступать по сигналу, соблюдать тишину, слушать партнёров и завершать музыку одновременно.
- Воспитывать интерес к музыке, доброжелательность, заботливое отношение к живым существам и уверенность в собственных творческих возможностях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию музыкального образа мышки и эмоционально откликаются на звучание музыки.
- Осознают ценность совместного творчества и необходимость бережного отношения к животным.
- Стараются выражать настроение музыки движением, голосом и звуком инструмента.
- Положительно оценивают собственный вклад в групповое исполнение.
Метапредметные
- Понимают короткую инструкцию, удерживают последовательность действий и действуют по сигналу учителя.
- Сравнивают музыкальные фрагменты по темпу, громкости и характеру.
- Работают в паре и группе, договариваются о распределении ролей и слушают общий результат.
- Используют интерактивную доску или аудиозапись как источник музыкальной информации.
- Оценивают исполнение по простым критериям: «тихо или громко», «быстро или медленно», «все вступили вместе».
Предметные
- Знают, что характер музыкального образа можно передать темпом, динамикой, тембром и движением.
- Умеют различать быстрый и медленный, тихий и громкий характер звучания.
- Умеют воспроизводить простые ритмические рисунки хлопками и на шумовых инструментах.
- Умеют исполнять короткую музыкальную историю по графической партитуре и сигналам дирижёра.
- Владеют элементарными навыками ансамблевого исполнения: слушают друг друга, вступают и заканчивают по знаку.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании музыки и изображении персонажей.
- Осознают значение аккуратности, внимания и взаимопомощи в общем исполнении.
- Выбирают выразительные средства для передачи характера маленькой мышки.
- Сопоставляют своё настроение с настроением музыкального фрагмента.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: создать и исполнить музыкальную историю.
- Планируют последовательность эпизодов по картинкам и графическим знакам.
- Контролируют громкость, темп и момент вступления своего инструмента.
- Сравнивают результат с условием задания и вносят исправления после репетиции.
Познавательные УУД
- Устанавливают соответствие между картинкой, движением и музыкальным звуком.
- Классифицируют звуки по громкости, длительности и тембру.
- Моделируют музыкальную историю с помощью условных обозначений.
- Слушают аудиофрагмент и выделяют в нём изменение темпа или динамики.
- Формулируют простой вывод о том, как музыка помогает представить героя.
Коммуникативные УУД
- Договариваются в группе о выборе инструментов и последовательности эпизодов.
- Задают уточняющие вопросы и предлагают собственные варианты звуков.
- Соблюдают правило «играю только по сигналу» и не перекрывают звучание партнёров.
- Выступают перед классом и доброжелательно оценивают исполнение одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты с контрастными образами: тихое медленное движение мышки, быстрое бегство и громкое появление кошки.
- Разложить на 4 группы шумовые инструменты: маракасы или шейкеры, бубны, деревянные палочки, треугольники; по одному инструменту на ребёнка или пару.
- Распечатать для каждой группы набор из 4 сюжетных карточек: мышка проснулась, мышка идёт, мышка испугалась кошки, мышка спряталась.
- Распечатать по одной графической партитуре на группу: точка — короткий звук, длинная линия — протяжный звук, большой круг — громко, маленький круг — тихо.
- Подготовить стикеры или жетоны для самооценки: зелёный, жёлтый и красный.
- Вывести на интерактивную доску изображения мышки, кошки, дождя и норки, а также значки «быстро», «медленно», «громко», «тихо».
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, интерактивную доску и таймер на 1–3 минуты.
- Освободить безопасное пространство для движений; проверить, чтобы инструменты лежали на столах и не мешали проходу.
- Записать на доске тему урока и правило ансамбля: «Сначала слушаю — потом играю».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на музыкальную игру и включить их в сюжет урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришла маленькая гостья. Посмотрите на экран: кто спрятался за листочком? Да, это мышка. Она хочет рассказать нам историю, но говорить будет не словами, а звуками. Сядьте удобно, положите руки на колени и приготовьтесь слушать." | Рассматривают изображение, отвечают: "Мышка", принимают готовую позу слушателя. |
2 мин | Учитель показывает на доске правило: "Сначала слушаю — потом играю. Давайте проверим его: когда моя ладонь открыта, звуки можно издавать, а когда кулак закрыт — наступает тишина. Попробуем сначала хлопками." | По открытому сигналу хлопают один раз, по закрытому сигналу сохраняют тишину. |
1 мин | Учитель говорит: "Мышка благодарит вас за внимание. Сегодня мы поможем ей пройти через несколько приключений и создадим настоящую музыкальную историю." | Улыбаются, показывают готовность большим пальцем, повторяют: "Сначала слушаю — потом играю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы приготовились слушать и играть по сигналу. Теперь проверим, какие звуки и движения помогут нам услышать мышку."
Этап 2. Актуализация знаний. «Как звучит мышка?» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о темпе, динамике и характере музыкального звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две картинки: маленькие шаги мышки и бегущая мышка. "Посмотрите: на первой картинке мышка крадётся, а на второй убегает. Какой звук подойдёт каждой картинке? Покажите движением: медленно или быстро." | Мелкими шагами двигают пальцами по ладони, затем быстро перебирают пальцами; отвечают: "Крадётся медленно, убегает быстро". |
2 мин | Учитель включает два коротких звука и спрашивает: "Какой звук похож на осторожную мышку? Какой — на испуганную мышку? Попробуйте показать это голосом «пи-пи», но тихо и без крика." | Сравнивают фрагменты, произносят тихое и более громкое «пи-пи», показывают руками маленькую и большую силу звука. |
1 мин | Учитель уточняет: "Что изменилось в музыке: скорость или громкость? Если мышка крадётся, музыка будет громкой или тихой?" | Отвечают: "Изменилась скорость и громкость"; формулируют: "Крадётся — тихо и медленно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыку можно сделать быстрой или медленной, тихой или громкой. Теперь выясним, как из таких звуков построить целую историю."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу урока через проблемную игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре картинки в неправильном порядке: мышка спряталась, проснулась, испугалась, пошла. "Мышка перепутала картинки и не знает, как рассказать свою историю. Можно ли рассказать её только звуками? Что нам понадобится?" | Рассматривают изображения, предлагают: "Нужно поставить картинки по порядку и подобрать звуки". |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня мы станем маленькими композиторами. Нам нужно выбрать звуки для каждого события, распределить инструменты и исполнить историю так, чтобы слушатели поняли, что происходит. Какой план нам поможет?" Учитель фиксирует на доске четыре шага: выбрать порядок, подобрать звук, отрепетировать, исполнить. | Повторяют план, предлагают варианты звуков: "палочки — шаги, бубен — испуг, шейкер — дождь, тишина — мышка спряталась". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель у нас ясна: превратить картинки в музыку. Сначала посмотрим, как один и тот же образ можно сыграть по-разному, а затем вы создадите собственные истории."
Этап 4. Открытие нового знания. «Звуковой портрет мышки» (8 мин)
Цель этапа: открыть способы создания музыкального образа с помощью темпа, динамики, тембра и паузы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточку «мышка крадётся» и говорит: "Послушайте мой звуковой портрет. Я играю редко, тихо и коротко. Что вы представили? Теперь сыграю часто и быстро. Как изменилась мышка?" Учитель демонстрирует два варианта на деревянных палочках. | Слушают два варианта, отвечают: "В первом случае мышка осторожная, во втором — торопится или убегает". |
3 мин | Учитель показывает карточки «дождь», «кошка», «норка»: "Для дождя подойдёт мягкое шуршание, для кошки — низкий или громкий звук, а для норки — тишина. Посмотрите на знаки: маленький круг означает тихо, большой — громко, длинная линия — протяжный звук. Я показываю знак — вы отвечаете одним подходящим звуком." | Подбирают голос или движение к знакам, исполняют тихий короткий звук, громкий звук и протяжное «ш-ш-ш» по сигналу. |
2 мин | Учитель делает вывод: "Музыкальный образ создаётся не только инструментом. Нам помогают темп, громкость, длительность и пауза. Запомните: тишина тоже может быть частью музыки." | Повторяют правило и показывают жестами: быстро — движение пальцами, медленно — плавное движение, громко — руки широко, тихо — ладони близко. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или наклеивают схему: «Музыкальный образ: темп — быстро/медленно; громкость — громко/тихо; пауза — тишина; тембр — особая окраска звука».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем четыре помощника композитора: темп, громкость, тембр и пауза. Проверим их в движении, чтобы тело тоже почувствовало музыку."
Этап 5. Физкультминутка. «Мышка идёт по дорожке» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить связь темпа и движения, подготовить детей к групповой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает медленный фрагмент и говорит: "Мышка проснулась и потянулась. Поднимите руки, мягко потянитесь вверх, затем сделайте маленькие шаги пальцами в воздухе." | Потягиваются, выполняют медленные движения пальцами. |
1 мин | Учитель включает быстрый фрагмент: "Мышка услышала шорох. Быстро перебираем пальцами, но не толкаемся и остаёмся возле своего места." | Быстро перебирают пальцами, затем замирают по сигналу. |
1 мин | Учитель говорит: "Кошка прошла мимо. Мышка замерла. Сделайте глубокий вдох, медленный выдох и сядьте тихо." | Замирают, выполняют дыхательное упражнение, спокойно садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши движения показали, как меняется темп и настроение. Теперь каждая группа сочинит свою маленькую историю."
Этап 6. Групповое сочинение и репетиция (9 мин)
Цель этапа: создать музыкальную последовательность по сюжетным карточкам и графической партитуре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт каждой набор сюжетных карточек и инструменты: "Разложите четыре картинки по порядку. Один ребёнок станет рассказчиком, остальные выберут звуки. Договоритесь, кто играет мышку, дождь, кошку и тишину норки." | В группах раскладывают карточки, назначают роли, выбирают инструменты и проверяют, что каждый знает свой момент. |
4 мин | Учитель объясняет партитуру: "Посмотрите на знаки: маленький круг — тихо, большой — громко, короткая точка — один звук, длинная линия — протяжный звук. Сначала проговорите историю без инструментов, затем сыграйте её медленно. Я подойду к каждой группе и помогу сделать вступление и окончание одновременно." | Проговаривают последовательность, исполняют эпизоды по партитуре, останавливаются при ошибке и повторяют трудный момент. |
3 мин | Учитель проводит репетицию по сигналу: "Группа готова — поднимите карточку мышки. Перед началом все руки опущены. После моего взмаха начинаем, после закрытой ладони заканчиваем. Слушайте не только себя, но и общий звук." | Исполняют историю целиком, соблюдают паузы, вступают и завершают по сигналу, при необходимости меняют громкость или темп. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы появился свой музыкальный рассказ. Осталось показать его слушателям и проверить, смогли ли мы передать характер мышки без слов."
Этап 7. Первичное закрепление. Исполнение историй (7 мин)
Цель этапа: закрепить навыки элементарного ансамблевого музицирования и осмыслить выразительность исполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает критерии слушателя: "Пока выступает одна группа, остальные не разговаривают. После исполнения покажите пальцами: один — было тихо и понятно, два — нужно было слушать внимательнее, три — особенно понравился выразительный звук. Называйте не просто «хорошо», а что именно услышали." | Повторяют правила слушателя, готовят пальцы для оценки. |
4 мин | Учитель приглашает две группы: "Группа первая, покажите историю мышки. Помните о начале и финальной тишине. Остальные внимательно следят: слышно ли, где мышка крадётся, пугается и прячется?" После исполнения задаёт вопросы: "Как вы поняли, что мышка испугалась? Что помогло услышать норку?" | Две группы исполняют истории. Остальные слушают, показывают оценку, отвечают: "Стало громче и быстрее", "Помогла тишина". |
2 мин | Учитель приглашает оставшиеся группы и после каждого выступления говорит: "Назовите один выразительный момент и одно доброе пожелание исполнителям." | Оставшиеся группы исполняют истории; дети отмечают конкретные удачные решения: "Хорошо прозвучали тихие шаги", "Можно закончить одновременно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что одна история может звучать по-разному. Теперь каждый проверит себя: умеет ли он выбрать звук, вступить вовремя и объяснить свой музыкальный выбор."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (3 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание способов создания музыкального образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на интерактивную доску три пары изображений: «мышка крадётся», «мышка убегает», «мышка спряталась». "По очереди перетащите или укажите подходящий знак: тихо, громко, быстро, медленно, пауза. Объясните один выбор короткой фразой." | Индивидуально выбирают знаки или показывают карточки, объясняют: "Крадётся — тихо и медленно", "Спряталась — пауза". |
1 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Покажите цвет: зелёный — могу подобрать звук, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — пока трудно. Это не оценка, а подсказка, что потренируем ещё." | Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют трудность при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сами смогли объяснить, почему звук должен быть тихим, быстрым или прерывистым. Завершим урок музыкальной рефлексией и вспомним всю историю."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат, назвать освоенные выразительные средства и получить посильное творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите одну фразу: «Сегодня музыка помогла мышке…» или «Чтобы показать мышку, я использовал…». Говорите коротко, но называйте конкретный звук или музыкальный признак." | По очереди завершают фразы: "Музыка помогла мышке спрятаться", "Я использовал тихие короткие звуки", "Мы меняли темп". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома придумайте одну новую сцену для мышки — например, она нашла сыр или встретила друга. Нарисуйте её и обозначьте два звука: какой будет тихим или громким, быстрым или медленным. Можно показать рисунок на следующем уроке." | Записывают или зарисовывают задание, задают уточняющий вопрос при необходимости. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно вступил и завершил по сигналу, выбрал выразительные звуки для двух и более событий, соблюдал громкость и темп, активно участвовал в общем исполнении.
- «4» — ученик участвовал в создании и исполнении истории, допустил одну неточность во вступлении, громкости или темпе, но смог объяснить свой музыкальный выбор.
- «3» — ученик участвовал с помощью учителя, выполнил отдельный звуковой эпизод, но часто забывал сигнал, паузу или нужную громкость.
- Индивидуальная отметка дополняется наблюдением за вкладом в группу: внимательность, соблюдение правила «Сначала слушаю — потом играю», доброжелательное сотрудничество.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук помог слушателям понять, что мышка крадётся? | Выявление понимания связи между тембром, громкостью, темпом и музыкальным образом. |
Что изменилось в музыке, когда мышка испугалась кошки? | Проверка умения замечать изменение темпа и динамики. |
Что получилось у вашей группы лучше всего? | Осознание личного и группового результата. |
Что было трудно: вступить, играть тихо, остановиться или договориться? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что даже маленькую мышку можно показать музыкой. Нам помогли темп, громкость, тембр и тишина. Особенно важно было слушать друг друга и начинать с общего сигнала. Помните: громче — не всегда значит выразительнее, иногда именно тихий звук рассказывает самое важное. На следующем уроке мы продолжим сочинять музыкальные истории и попробуем добавить к ним ритмический рисунок."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать одну сцену из новой истории о мышке и подобрать к ней два признака звучания: например, тихо и медленно или громко и быстро. | Закрепляет связь между событием, музыкальным образом, темпом и динамикой; при проверке обратить внимание на объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Создать последовательность из трёх сцен о мышке и записать условными знаками, где будут звук, пауза, тихое и громкое звучание. | Развивает планирование музыкальной формы и умение пользоваться простой графической партитурой. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткую домашнюю звуковую историю длительностью 30 секунд: использовать голос, хлопки или безопасные предметы и показать в ней не менее трёх событий. | Формирует творческое мышление и навыки самостоятельного элементарного музицирования; при проверке учитывать последовательность, выразительность и завершённость. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как можно показать мышку тихим звуком? Что изменится, если сделать музыку быстрее? Зачем в музыкальной истории нужна пауза? Какое правило помогает играть в ансамбле?»
