Создание сообщения: текст, рисунок, схема
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться создавать короткое сообщение о знакомом объекте, сочетая 2–3 предложения, рисунок и простую схему, а также объяснять выбор каждого элемента.
- Познакомить учащихся с тем, что сообщение может передавать информацию с помощью текста, рисунка и схемы.
- Научить выделять главное в небольшом сообщении и представлять информацию в выбранной форме.
- Развивать умение планировать работу, сотрудничать в парах и группах, задавать вопросы и понятно объяснять результат.
- Воспитывать интерес к исследованию окружающего мира, аккуратность, взаимопомощь и ответственное отношение к общей работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию сообщений о предметах и явлениях окружающего мира.
- Осознают ценность понятного представления информации для других людей.
- Проявляют готовность помогать партнёру и уважительно оценивать его работу.
- Понимают значение аккуратности и ответственности при выполнении общего творческого задания.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают главное из короткого текста, сравнивают текст, рисунок и схему.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий и проверяют результат по критериям.
- Коммуникативные: работают в паре и группе, распределяют роли, формулируют вопросы и объясняют свой выбор.
- Используют интерактивную доску или презентацию для анализа образцов и представления результата.
- Развивают читательскую и информационную грамотность через преобразование одного вида информации в другой.
Предметные
- Знать, что текст, рисунок и схема являются способами передачи сообщения.
- Уметь составлять сообщение из 2–3 связанных предложений о знакомом объекте.
- Уметь создавать простой рисунок с подписями и схему из элементов, стрелок и коротких слов.
- Уметь объяснять, какую информацию передаёт каждый элемент сообщения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку уметь ясно сообщать информацию.
- Проявляют познавательный интерес к исследованию объектов природы и культуры.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении работ одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель занятия, сформулированную вместе с учителем и героем занятия.
- Планируют работу по алгоритму: выбрать объект — выделить главное — создать текст — добавить рисунок — оформить схему.
- Контролируют соответствие сообщения теме и заданным критериям.
- Исправляют пропуски и неточности после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки объекта и устанавливают связи между ними.
- Сравнивают возможности текста, рисунка и схемы.
- Преобразуют информацию из текста в рисунок и схему.
- Моделируют простой объект с помощью условных обозначений и стрелок.
- Формулируют вывод о том, что разные способы сообщения дополняют друг друга.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в группе: читатель, художник, составитель текста, проверяющий.
- Договариваются о едином варианте сообщения.
- Представляют результат классу и отвечают на вопросы слушателей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить образ героя занятия — исследователя Марии Васильевны, которая собирает сообщения о растениях для детского путеводителя.
- Подготовить презентацию или интерактивный материал с изображением яблони, коротким текстом о ней, рисунком и простой схемой «корень — ствол — ветви — листья — плод».
- Распечатать для каждого ученика лист творческой работы с полями «Текст», «Рисунок», «Схема».
- Распечатать на каждую пару карточку с коротким описанием объекта и набором маленьких изображений или слов для сортировки.
- Подготовить для групп цветные листы, фломастеры, карандаши, клей, ножницы и стрелки-стикеры.
- Вывести на доску памятку: «1. О чём сообщение? 2. Что главное? 3. Как это показать текстом, рисунком, схемой?».
- Подготовить интерактивную доску, ноутбук, проектор и цифровую презентацию; заранее проверить показ изображений и таймер.
- Подготовить карточки самооценки «Получилось», «Нужна помощь», «Попробую ещё».
- Освободить место у доски для физкультминутки и выступлений групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в игровую ситуацию и вызвать интерес к созданию понятного сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию исследователя Марии Васильевны и говорит: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришла исследовательница Мария Васильевна. Она готовит детский путеводитель и просит помочь ей. Посмотрите на экран: здесь есть фотография яблони, но читателю пока непонятно, что на ней изображено и как устроено дерево. Как можно передать информацию понятно?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Можно написать текст", "Нарисовать дерево", "Показать части стрелками". |
2 мин | Учитель объявляет игру «Юные создатели сообщений»: "Сегодня каждая пара и каждая группа станет маленькой редакцией. Наша задача — сделать сообщение, которое поймёт другой ребёнок. В конце Мария Васильевна выберет самые понятные работы." | Принимают игровую задачу, готовят тетради и письменные принадлежности, называют ожидаемый результат: "Создадим текст, рисунок и схему". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что одну и ту же информацию можно представить по-разному. Сейчас проверим, что мы уже умеем замечать в сообщениях, а чему ещё предстоит научиться."
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое сообщение? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о тексте, рисунке и условных обозначениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три карточки: короткий текст о яблоне, рисунок яблони и схему с подписями. Говорит: "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала молча определите, что сообщает каждая карточка. Затем обсудите с соседом и подготовьте один ответ: чем полезен текст, чем полезен рисунок, чем полезна схема." | 30 секунд размышляют индивидуально, около минуты обсуждают в парах, затем формулируют ответы: "Текст рассказывает словами", "Рисунок показывает, как выглядит предмет", "Схема показывает части и связи". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в виде кластера на доске и спрашивает: "Что должно быть у хорошего сообщения? Достаточно ли красивого рисунка без подписей? Можно ли написать много слов, но не сказать главное?" | Называют признаки понятного сообщения: тема, главное, порядок, подписи; отвечают: "Нет, рисунок может быть непонятным", "Нужно выбрать важные сведения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три способа передачи информации. Но пока не ответили на главный вопрос: как соединить их так, чтобы сообщение стало понятным и полезным?"
Этап 3. Постановка проблемы и планирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель занятия и общий алгоритм создания сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает неполное сообщение о яблоне: есть яркий рисунок, но нет подписей и текста. Говорит: "Представьте, что вы получили эту страницу в подарок. Сможете ли вы узнать, где находятся корни, зачем нужны листья и что появляется на ветках? Что мешает понять сообщение?" | Находят недостатки: "Нет подписей", "Не сказано, что обозначают части", "Не хватает текста и стрелок". |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Давайте договоримся о трёх шагах. Сначала выбираем тему и главное. Затем пишем короткий текст и делаем рисунок. После этого соединяем части схемой и проверяем сообщение. Согласны?" | Повторяют алгоритм хором и записывают в памяти последовательность: выбрать главное — написать — нарисовать — связать — проверить. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть цель и план. Переходим к практической работе: сначала вместе создадим образец, а затем вы сделаете собственное сообщение."
Этап 4. Открытие нового знания и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: открыть правило сочетания текста, рисунка и схемы и снять напряжение через двигательную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране сообщение о яблоне и говорит: "Прочитаем текст: «Яблоня — плодовое дерево. В земле находятся корни. Ствол поддерживает ветви. На ветвях растут листья и яблоки». Теперь найдём главное и превратим его в схему. Корень соединяем со стволом, ствол — с ветвями, ветви — с листьями и плодами. Стрелка показывает связь между частями." Учитель поэтапно прикрепляет карточки и проговаривает действия. | Читают текст по предложениям, выделяют слова «корни», «ствол», «ветви», «листья», «яблоки», помогают построить схему, объясняют: "Стрелка показывает, что части связаны". |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку «Дерево растёт»: "Покажите корни — присядьте. Ствол — выпрямитесь. Ветви — поднимите руки. Листья — пошевелите пальцами. Плоды — сделайте ладонями круг. А теперь покажите цепочку без слов: корни — ствол — ветви — листья и плоды." | Выполняют движения по инструкции, затем без подсказки показывают последовательность частей дерева и проговаривают её. |
Запись в тетрадях
Записывают памятку: «Текст рассказывает. Рисунок показывает. Схема объясняет связи». Ниже рисуют стрелочную цепочку: корни → ствол → ветви → листья и плоды.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило: текст, рисунок и схема не спорят друг с другом, а дополняют друг друга. Теперь применим это правило в первой практической работе."
Этап 5. Практическое задание 1. Сообщение в паре (8 мин)
Цель этапа: научить создавать короткое комбинированное сообщение по готовому материалу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с текстом об объекте: «Муравей живёт в муравейнике. Он маленький, но сильный. Муравьи переносят еду и вместе заботятся о муравейнике». Учитель говорит: "Прочитайте карточку по очереди. Подчеркните три главных слова. Договоритесь, кто будет составлять текст, а кто — рисовать и ставить подписи. Затем поменяйтесь ролями при проверке." | Читают карточку по очереди, подчёркивают слова «муравей», «муравейник», «еда», распределяют роли и называют план работы. |
4 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "В сообщении должны быть 2–3 предложения, рисунок муравья или муравейника с двумя подписями и схема из двух стрелок. Не переписывайте весь текст — выберите главное. Я подойду к каждой паре и задам вопрос: что читатель узнает из вашей схемы?" | Составляют 2–3 предложения, рисуют муравья или муравейник, подписывают части, создают схему «муравей → муравейник → общая работа», объясняют партнёру выбор. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь листами с соседней парой. Поставьте зелёную отметку, если есть тема, текст, рисунок и схема. Если чего-то не хватает, скажите одно доброжелательное пожелание: «Добавьте подпись» или «Выделите главное»." | Проверяют работу соседней пары по четырём признакам, называют две удачные стороны и одно конкретное пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что сообщение можно создать сообща и проверить по понятным признакам. Теперь каждая группа попробует придумать собственное сообщение и добавить в него творческую идею."
Этап 6. Творческое задание в группах с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: применить знания в новой ситуации, создав оригинальное сообщение о выбранном объекте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и предлагает выбор из трёх тем: «Пчела», «Река», «Книга». Говорит: "Выберите тему, которая вам интересна. В группе назначьте автора текста, художника, составителя схемы и представителя. На экране рядом с каждой темой будут картинки-подсказки, но вы можете добавить свою идею." | Выбирают тему голосованием, распределяют роли, рассматривают изображения на экране и называют, что уже знают об объекте. |
6 мин | Учитель раздаёт большой лист и материалы: "Создайте страницу для детской выставки. Напишите 2–3 предложения, нарисуйте объект с подписями и сделайте схему минимум из трёх элементов. Используйте стрелки, условные знаки или цвет. Если выбираете реку, можно показать исток, русло и устье; если пчелу — цветок, пчелу и мёд; если книгу — обложку, текст и читателя." Учитель включает на экране таймер и консультирует группы. | Создают групповую страницу, обсуждают формулировки, пишут короткий текст, рисуют и подписывают объект, соединяют элементы схемой. Представитель репетирует объяснение в течение 30 секунд. |
2 мин | Учитель организует мини-выставку: "Разложите работы на столах. Представитель каждой группы за 30 секунд назовёт тему и объяснит одну связь на схеме. Остальные слушают и задают один вопрос по выбору: «Что означает стрелка?» или «Почему вы выбрали этот рисунок?»." | Представляют работу, отвечают на вопрос, рассматривают работы других групп, отмечают наиболее понятный и оригинальный элемент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы создали настоящие страницы выставки. В них есть и математически важная логика: элементы расположены не случайно, а связаны между собой. Осталось проверить, чему научился каждый из вас лично."
Этап 7. Индивидуальная проверка, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание, организовать рефлексию и определить дальнейшее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальный лист с заданием: "Выберите объект: воздушный шар, снеговик или велосипед. Напишите одно предложение, сделайте маленький рисунок и проведите одну стрелку, которая показывает связь между двумя частями. Работайте самостоятельно." | Выбирают один объект, пишут предложение, рисуют его и добавляют стрелку с подписью или обозначением связи. |
2 мин | Учитель показывает на экране три вопроса для рефлексии и говорит: "Заполните карточку выхода. Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Мне помогло…», «Мне пока трудно…». Покажите цвет карточки: зелёная — могу объяснить, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Заполняют карточку выхода, выбирают цвет самооценки, формулируют один личный результат и одну трудность. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома выберите знакомый предмет или животное и создайте маленькое сообщение: два предложения, рисунок с двумя подписями и простая схема. Принесите его на следующую встречу. Перед уходом ответьте: чем схема отличается от рисунка?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Рисунок показывает внешний вид, а схема показывает части и связи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были авторами, художниками и исследователями. Вы научились соединять текст, рисунок и схему в одно понятное сообщение. Проверьте дома, сможет ли другой человек понять вашу работу без дополнительных объяснений."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сообщение полностью соответствует теме, содержит 2–3 связанных предложения, понятный рисунок с двумя и более подписями и схему минимум из трёх элементов; ученик объясняет связи и активно участвует в работе группы.
- «4» — сообщение соответствует теме, но есть одна неточность: пропущена подпись, недостаточно связана схема или текст нуждается в небольшой правке; ученик объясняет основную идею.
- «3» — выполнены отдельные элементы задания, но текст, рисунок и схема связаны неполно; требуется помощь учителя при объяснении результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о тексте, рисунке и схеме? | Выявление осознания различий между способами передачи информации. |
Какой элемент сообщения помог сделать работу понятнее? | Понимание роли текста, рисунка, подписей и стрелок. |
Что было самым трудным: написать текст, нарисовать или составить схему? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Что вы сделали для своей группы? | Осознание личного вклада и развитие навыка самооценки сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы помогли исследовательнице Марии Васильевне создать понятные сообщения. Мы увидели, что текст рассказывает, рисунок показывает, а схема помогает увидеть части и связи. Важно не просто украсить работу, а выбрать главное и расположить элементы понятно. Если схема получилась непонятной, проверьте стрелки и подписи. На следующем занятии мы будем сравнивать сообщения и учиться улучшать их как настоящие редакторы.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать сообщение о знакомом предмете или животном: написать 2 связанных предложения, выполнить рисунок с двумя подписями и составить схему из трёх элементов. | Закрепляет умение сочетать текст, рисунок и схему; при проверке обратить внимание на соответствие теме и наличие связей. |
Средний (повышающий) | Создать сообщение о явлении природы или растении: 3 предложения, рисунок с подписями и схема с двумя стрелками; добавить один вопрос для читателя. | Развивает выделение главного, причинно-следственное мышление и умение обращаться к читателю. |
Продвинутый (дополнительный) | Сделать два варианта сообщения об одном объекте: первый — только текст и рисунок, второй — текст, рисунок и схема; устно объяснить, какой вариант понятнее и почему. | Формирует умение сравнивать способы представления информации и аргументировать собственную оценку. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что передаёт текст? Что показывает рисунок? Что объясняет схема? Зачем нужны подписи и стрелки? Назови последовательность создания сообщения».
