М. М. Зощенко «Ёлка»: исследуем поступки героев и их последствия
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться на основе текста М. М. Зощенко «Ёлка» определять причины и последствия поступков героев, подтверждать выводы фактами из текста и формулировать нравственный вывод.
- Учить находить в рассказе факты, характеризующие героев, устанавливать связь между поступком, его причиной и следствием.
- Развивать навыки смыслового чтения: прогнозировать содержание, отвечать на вопросы, выделять главную мысль и подтверждать её текстом.
- Формировать умение работать в паре и группе, договариваться, распределять задания и представлять общий результат.
- Воспитывать внимательное отношение к чувствам других людей, ответственность за свои поступки и готовность признавать ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что детский поступок может иметь серьёзные последствия для других людей.
- Проявляют интерес к чтению юмористического рассказа и обсуждению поведения героев.
- Формулируют личное отношение к честности, ответственности и умению исправлять ошибки.
- Развивают способность оценивать собственное поведение без обвинения и насмешки над другими.
Метапредметные
- Познавательные: находят в тексте нужные факты, устанавливают причинно-следственные связи, сравнивают поступки героев.
- Коммуникативные: участвуют в диалоге, формулируют вопросы, аргументируют мнение цитатой или пересказом эпизода.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют работу с текстом, сверяют вывод с фактами и корректируют ответ.
- Используют таблицу «Причина — Факт — Следствие» как модель анализа литературного эпизода.
Предметные
- Знают содержание рассказа М. М. Зощенко «Ёлка» и последовательность основных событий.
- Умеют определять героев рассказа, описывать их поступки и находить факты для характеристики.
- Умеют устанавливать связь между причиной поступка, фактом из текста и его следствием.
- Умеют определять юмористический эффект рассказа и формулировать его нравственную мысль.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за нарушение правил и причинение неприятностей другим.
- Соотносят поведение героев с нравственными нормами справедливости, честности и уважения.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к героям, не оправдывая их неправильные поступки.
- Формируют внутреннюю позицию читателя, способного самостоятельно оценить поступок героя.
Регулятивные УУД
- Принимают цель исследования рассказа и формулируют план работы с текстом.
- Распределяют время при выполнении заданий в паре и группе.
- Проверяют, подтверждён ли вывод конкретным эпизодом рассказа.
- Исправляют ответ после сопоставления с мнением одноклассников и текстом.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественного текста и кратко её пересказывают.
- Выделяют причину, факт и следствие в описании поступка героя.
- Сравнивают ожидания читателя с реальным развитием событий.
- Моделируют содержание эпизода в виде таблицы и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответ партнёра и задают уточняющий вопрос.
- Договариваются о едином варианте группового вывода.
- Используют речевые формулы «Я считаю, потому что…», «В тексте сказано…».
- Уважительно принимают иной взгляд и разрешают разногласие обращением к тексту.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа М. М. Зощенко «Ёлка» для чтения и карточки с короткими фрагментами ключевых эпизодов.
- Распечатать карточки для игры «Данетка» — по одной на каждого ученика или по одной на пару.
- Подготовить таблицы «Причина — Факт — Следствие» — по одной на каждую группу из 4 человек.
- Подготовить карточки трёх уровней: «Найди факт», «Объясни причину», «Сделай вывод».
- Вывести на доску или экран название рассказа, портретную иллюстрацию новогодней ёлки и вопрос: «Почему смешная история заставляет задуматься?»
- Записать на доске речевые опоры: «Поступок героя вызван тем, что…»; «Это подтверждает эпизод…»; «Следствием стало…».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёные, жёлтые и красные.
- Организовать работу групп по четыре человека, заранее подготовить таблички «Секретарь», «Чтец», «Докладчик», «Контролёр фактов».
- Оборудование: проектор или интерактивная доска, таймер, магнитная доска, маркеры, текст рассказа и раздаточные листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игра «Данетка» (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к рассказу и актуализировать ожидания от чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение нарядной ёлки: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждёт необычное расследование по рассказу о новогодней ёлке. Посмотрите на изображение и предположите, какие события могут произойти на празднике. Не называйте всё сразу, а выдвиньте одну версию и объясните, почему вы так думаете." | Рассматривают изображение, формулируют версии: «На празднике будут дети», «Кто-то получит подарок», «Может произойти смешной случай». |
3 мин | Учитель объясняет игру «Данетка»: "Я буду читать утверждения о возможном рассказе, а вы будете отвечать только «да» или «нет». Если считаете, что ответить нельзя без чтения текста, говорите «не знаю». После чтения мы вернёмся к этим утверждениям и проверим прогнозы. Утверждения такие: в рассказе будет идеальный праздник; герои совершат поступок, о котором пожалеют; взрослые сразу поймут, кто виноват; рассказ окажется только смешным и не заставит задуматься." | Поднимают карточки «да», «нет» или «не знаю», кратко объясняют один выбранный ответ. Фиксируют на полях два наиболее спорных утверждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши ответы пока являются предположениями. Чтобы проверить их, нам понадобится внимательное чтение и поиск доказательств. Сейчас выясним, что уже знаем о рассказе и какие вопросы нужно решить."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка читательской задачи (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки рассказа и сформулировать вопросы для исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит беседу: "Вспомните, чем рассказ отличается от большого романа. Кто такие герои? Что помогает читателю понять отношение автора к персонажу? Подумайте, достаточно ли только пересказать события, чтобы объяснить смысл произведения." | Отвечают: «Рассказ — небольшое произведение об одном или нескольких событиях»; «Герои совершают поступки»; «Отношение автора можно понять по описанию, словам и смешным ситуациям». |
3 мин | Учитель записывает на доске вопросы: "Кто и почему нарушает правила? Какие факты текста это подтверждают? К чему приводят поступки героев? Почему автор рассказывает о неприятности с юмором? Выберите один вопрос, который вы хотели бы исследовать особенно внимательно." | Обсуждают вопросы в парах, выбирают один, записывают его в тетрадь и 2–3 ученика озвучивают выбранные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что будем читать не только ради пересказа. Наша задача — понять поступки героев и доказать свои выводы фактами. Теперь приступаем к чтению и проверяем первые предположения."
Этап 3. Чтение с остановками и выявление проблемы (7 мин)
Цель этапа: понять последовательность событий и обнаружить поступок, который запускает дальнейший конфликт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте первый фрагмент про себя, следя за тем, кто действует и что происходит на празднике. После чтения назовите место, время и участников события. Пока не оценивайте героев — сначала соберём факты." | Читают первый фрагмент, называют: «События происходят на новогоднем празднике», «В центре истории дети и взрослые», «Герои находятся возле ёлки». |
2 мин | После следующего фрагмента учитель спрашивает: "Какая деталь показывает, что дети действуют импульсивно? Какой вопрос возникает у читателя? Обратите внимание: нам важно не просто сказать «они виноваты», а найти конкретное действие." | Находят в тексте действие детей, пересказывают эпизод, формулируют вопрос: «Почему они так поступили?» или «Понимали ли они последствия?». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске проблемный вопрос: "Можно ли считать поступок случайной шалостью, если из-за него неприятно другому человеку? Ответ пока не даём. Запишите вопрос и отметьте место в тексте, которое нужно будет перечитать." | Записывают проблемный вопрос, отмечают нужный эпизод, выдвигают предварительные версии: «Это была шалость», «Герои не подумали о последствиях», «Они хотели получить удовольствие». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели событие, но пока не объяснили его. Чтобы перейти от пересказа к исследованию, нам нужно разложить поступок на три части: причину, подтверждающий факт и следствие."
Этап 4. Открытие нового знания. Приём «Причина — Факт — Следствие» (9 мин)
Цель этапа: научить анализировать поступок героя по модели «Причина — Факт — Следствие» и применять её к эпизоду рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пустую схему из трёх колонок и объясняет: "Перед нами инструмент читателя. В колонке «Причина» мы отвечаем на вопрос «почему герой так поступил?». В колонке «Факт» записываем или пересказываем, что именно произошло в тексте. В колонке «Следствие» отвечаем, к чему это привело. Если причина не подтверждена текстом, мы называем её предположением, а не доказанным выводом." | Рассматривают схему, задают уточняющие вопросы, приводят простой пример из школьной жизни: «Причина — не выучил правило; факт — допустил ошибку в работе; следствие — пришлось исправлять». |
4 мин | Учитель раздаёт группам таблицы и карточки с эпизодами: "Прочитайте свой фрагмент. Сначала подчеркните слова, которые называют или показывают действие героя. Затем обсудите две возможные причины, выберите ту, которую подтверждает текст, и запишите следствие. Секретарь заполняет таблицу, контролёр фактов проверяет, есть ли опора на текст." | В группах читают карточку, подчёркивают факты, обсуждают причины, заполняют три колонки. Используют речевые опоры: «Мы предполагаем, что…»; «Это видно из того, что…»; «В результате…». |
3 мин | Учитель организует представление: "Каждая группа назовёт только одну цепочку. Докладчик говорит полный ответ, а остальные слушают и проверяют: действительно ли факт подтверждает причину и следствие. Если есть сомнение, задайте вопрос: «Где это видно в тексте?»." | Докладчики представляют цепочки. Одноклассники задают вопросы и корректируют формулировки. Возможный вывод: «Герои действовали необдуманно; факт — они совершили поступок во время праздника; следствие — возникла неприятная ситуация и стало понятно, что шалость имеет последствия». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Анализ поступка: причина — почему герой так поступил; факт — что произошло в тексте; следствие — к чему это привело». Ниже оформляют одну цепочку из групповой работы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем отделять догадку от доказанного вывода. Мы нашли причины и последствия поступка, а дальше проверим, как автор помогает читателю увидеть смешное и одновременно важное."
Этап 5. Первичное закрепление. Практическая работа с текстом (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить факты, характеризующие героев, и объяснять юмористический эффект рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя заданиями: "Первое: найдите в тексте действие, которое вызывает улыбку. Второе: объясните, почему читателю смешно, хотя героям неловко. Третье: определите, чему этот эпизод может научить. Работайте четыре минуты, ответы записывайте коротко, но обязательно с опорой на текст." | В парах находят нужный эпизод, пересказывают его двумя-тремя предложениями, записывают объяснение юмора и нравственный вывод. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак «плюс», если есть факт из текста, и знак вопроса, если вывод не объяснён. Напишите одно пожелание: «Добавьте…» или «Уточните…»." | Проверяют работу другой пары, отмечают наличие факта и причинно-следственной связи, формулируют одно конкретное пожелание. |
2 мин | Учитель возвращает карточки и спрашивает: "Какая формулировка точнее: «герои плохие» или «герои совершили необдуманный поступок и должны понять его последствия»? Объясните свой выбор." | Выбирают вторую формулировку, объясняют: «Она оценивает поступок, а не объявляет человека плохим»; исправляют собственный вывод при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что хороший читатель не навешивает ярлык на героя, а доказывает оценку поступками и фактами. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить такую цепочку."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение модели анализа и умение формулировать нравственный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выполните обязательное задание: заполните таблицу по одному эпизоду рассказа. Запишите причину поступка, два факта из текста и следствие. Затем сформулируйте вывод одним предложением. Кто готов к повышенному уровню, добавьте ответ на вопрос: «Почему автор использует юмор, а не прямое поучение?»." | Индивидуально заполняют таблицу. В обязательной части приводят причину, два факта, следствие и вывод; в повышенной части объясняют роль юмора. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон проверки: "Сверьте работу по четырём вопросам: назвали ли вы причину; привели ли факт; объяснили ли следствие; сформулировали ли вывод о поведении героев? Исправьте одну неточную формулировку зелёной ручкой." | Сверяют работу с четырьмя вопросами, отмечают выполненные пункты, исправляют неточность. Самооценивают результат символом: «+», «?», «нужна помощь». |
Эталон решения
Пример самопроверки: причина — герои действовали импульсивно и не подумали о чувствах других; факт — в тексте описан конкретный поступок детей и их реакция на случившееся; следствие — праздник оказался омрачён, а героям пришлось столкнуться с результатом своей шалости; вывод — смешная ситуация показывает необходимость отвечать за свои действия. Для повышенного ответа: юмор делает поучение ненавязчивым, помогает увидеть ошибку через комическую ситуацию и самостоятельно сделать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас уже умеет строить цепочку «Причина — Факт — Следствие». Осталось проверить, как эта цепочка помогает понять главную мысль рассказа и вернуться к нашим начальным ответам."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, проверить начальные прогнозы и организовать осмысленную самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к игре «Данетка»: "Поднимите карточку «да», «нет» или «не знаю» по каждому утверждению. Теперь обязательно объясните ответ фактом из рассказа. Как изменилось ваше мнение о том, что история будет только смешной?" | Повторно отвечают на утверждения, объясняют изменения: «Рассказ смешной по форме, но заставляет задуматься об ответственности»; «Герои не сразу понимают последствия». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный стикер означает: я умею находить причину, факт и следствие. Жёлтый — иногда путаю причину и факт. Красный — мне нужна помощь. На обратной стороне напишите одно предложение: «Сегодня я понял…» или «Мне ещё нужно научиться…»." | Выбирают цвет, дописывают предложение, прикрепляют стикер на доску в соответствующей зоне. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: что такое факт текста? Чем причина отличается от следствия? Какой поступок героев вы оцениваете отрицательно и почему?" | Отвечают: «Факт — то, что действительно описано в тексте»; «Причина объясняет, почему произошло действие, а следствие — что произошло после него»; приводят собственный аргумент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали смешной рассказ как исследователи: нашли поступки, доказали их фактами, установили причины и последствия. Важно помнить: ошибка не делает человека навсегда плохим, но каждый отвечает за то, что сделал. Дома вы ещё раз потренируетесь видеть эту связь в тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно заполнена таблица «Причина — Факт — Следствие», приведены не менее двух точных фактов из рассказа, объяснена роль юмора и сформулирован самостоятельный нравственный вывод.
- «4» — причинно-следственная связь определена верно, приведён один точный факт, но вывод или объяснение юмора сформулированы неполно либо требуют небольшой коррекции.
- «3» — назван общий смысл эпизода и указано следствие, но причина и факт перепутаны или подтверждение текстом недостаточно; ученик исправляет работу после подсказки.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с конкретным эпизодом, причинно-следственная цепочка не построена; учитель предлагает перечитать отмеченный фрагмент и заполнить таблицу вместе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о поступках героев рассказа? | Выявление осознания нравственной проблемы и изменения читательской позиции. |
Какой факт из текста помог вам сделать самый важный вывод? | Проверка умения опираться на текст, а не только на личное мнение. |
Что было труднее: назвать причину, найти факт или определить следствие? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа эпизода. |
Сможете ли вы объяснить другому человеку модель «Причина — Факт — Следствие»? | Оценка осознанности способа действия и готовности переносить его на новый текст. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что юмористический рассказ может говорить о серьёзных вещах. Мы научились не просто пересказывать события, а находить причину поступка, подтверждать её фактом и объяснять следствие. Помните: оценивая героя, важно говорить о конкретном поступке, а не навешивать ярлык на человека. На следующем уроке мы продолжим учиться характеризовать героя по его словам, действиям и отношению к другим персонажам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и заполнить одну таблицу «Причина — Факт — Следствие» по выбранному эпизоду; сформулировать нравственный вывод в 2–3 предложениях. | Закрепляет алгоритм анализа поступка; при проверке обратить внимание на точность факта и связь между всеми тремя частями. |
Средний (повышающий) | Составить характеристику одного героя по плану: поступок, возможная причина, реакция на последствия, отношение читателя; привести не менее двух подтверждений из текста. | Развивает смысловое чтение и умение аргументировать оценку героя; проверить наличие доказательств, а не только общих слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое рассуждение «Почему автор рассказывает о неприятном событии с юмором?» объёмом 6–8 предложений, используя два факта из рассказа и один самостоятельный вывод. | Развивает анализ авторского замысла и письменную аргументацию; при проверке учитывать связность рассуждения и объяснение роли юмора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что в рассказе является фактом?», «Как отличить причину от следствия?», «Какой вывод о поведении героев подтверждается текстом?», «Почему смешной рассказ может быть поучительным?»
