Патриотическое звучание стихотворения М. Ю. Лермонтова «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»: метафора как «свёрнутое» сравнение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики выявят патриотические чувства лирического героя, найдут в стихотворении не менее двух метафор и объяснят, как метафора передаёт сравнение и авторское отношение к Москве.
- Познакомить учащихся с содержанием и эмоциональным звучанием стихотворения М. Ю. Лермонтова о Москве, опираясь на выразительное чтение и текст учебника.
- Сформировать умение находить метафору, раскрывать её переносное значение и преобразовывать её в развёрнутое сравнение.
- Развивать смысловое чтение, умение задавать вопросы к тексту, подтверждать выводы цитатами и участвовать в проблемном диалоге.
- Воспитывать уважение к истории и культурному наследию России, чувство сопричастности к судьбе Родины.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность Москвы как исторического и культурного символа России.
- Ученик выражает личное отношение к образу Родины, уважительно воспринимает патриотическую позицию автора.
- Ученик проявляет интерес к художественному слову и стремится самостоятельно объяснять выразительные средства.
- Ученик принимает необходимость внимательного и бережного чтения поэтического текста.
Метапредметные
- Ученик выделяет в тексте ключевые слова, устанавливает связь между образом и авторским чувством.
- Ученик формулирует учебную проблему, выдвигает предположение и проверяет его по тексту.
- Ученик участвует в диалоге, слушает мнение одноклассника, аргументирует собственный ответ цитатой.
- Ученик планирует последовательность анализа стихотворения и оценивает результат своей работы.
Предметные
- Ученик знает содержание изучаемого фрагмента стихотворения и понимает его патриотическое звучание.
- Ученик умеет определять настроение лирического героя и подтверждать выводы словами текста.
- Ученик знает, что метафора — это переносное употребление слова или выражения на основе сходства.
- Ученик умеет раскрывать метафору как «свёрнутое» сравнение и объяснять её роль в создании образа Москвы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать значение любви к Родине в жизни человека и в художественном произведении.
- Проявлять эмоциональный отклик на образ Москвы, созданный поэтом.
- Формировать внутреннюю позицию внимательного читателя, способного сопереживать лирическому герою.
- Оценивать собственный вклад в общее обсуждение текста.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять цель анализа стихотворения.
- Планировать действия: прочитать, найти образные выражения, объяснить их значение, сделать вывод.
- Проверять предположение по тексту стихотворения и исправлять неточности.
- Оценивать, удалось ли объяснить роль метафоры и патриотическое чувство героя.
Познавательные УУД
- Находить в поэтическом тексте ключевые слова и метафорические выражения.
- Сравнивать прямое и переносное значение слова или выражения.
- Преобразовывать метафору в развёрнутое сравнение по модели «что с чем сравнивается и почему».
- Устанавливать связь между художественным образом, настроением и авторской мыслью.
Коммуникативные УУД
- Формулировать ответ на вопрос учителя полным предложением.
- Работать в паре по заданному алгоритму и распределять действия.
- Задавать уточняющие вопросы и уважительно дополнять ответ одноклассника.
- Аргументировать вывод словами стихотворения, не заменяя анализ пересказом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения в учебнике и заранее выделить фрагмент, начинающийся словами «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…».
- Распечатать карточки для работы в парах: по одной карточке на каждую пару, всего по числу парт; предусмотреть задания трёх уровней сложности.
- Подготовить карточки со словами «Москва», «Родина», «сердце», «святыня», «память» для мотивационного задания.
- Вывести на доску или слайд определение метафоры: «Метафора — переносное выражение, основанное на сходстве; это “свёрнутое” сравнение».
- Подготовить таблицу «Метафора — что сравнивается — развёрнутое сравнение — чувство героя».
- Распечатать лист самооценки по количеству учеников и три цветных сигнала на каждого ученика.
- Подготовить портрет М. Ю. Лермонтова и изображение исторического вида Москвы.
- Проверить наличие учебников, тетрадей, ручек, проектора или интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие стихотворения и вызвать интерес к проблеме образа Родины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение Москвы. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать стихотворение, в котором Москва показана не только как город. Посмотрите на изображение и скажите, какие чувства может испытывать человек, возвращаясь в родной город?» | Рассматривают изображение, называют предположения: «Радость», «гордость», «любовь», «волнение», «воспоминания». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «Москва — Родина — сердце». «Объедините эти слова в одну мысль. Почему о городе можно говорить как о близком человеке? Сегодня текст поможет нам проверить наши предположения». | Обсуждают слова, формулируют: «Москва может быть дорога человеку», «Город связан с историей и семьёй», «К Москве можно испытывать любовь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что название города может вызывать сильные чувства. Теперь обратимся к словам поэта и выясним, как именно он выражает любовь к Москве».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие текста (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о лирическом стихотворении и определить первое эмоциональное впечатление от текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока. «Рассмотрите заголовок и вспомните: что такое лирическое стихотворение? Кто такой лирический герой? На что мы обращаем внимание при чтении стихотворения?» | Отвечают: «Лирическое стихотворение передаёт чувства и мысли», «Лирический герой выражает переживания», «Нужно обращать внимание на настроение, слова и образы». |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение или указанный в учебнике фрагмент. «Слушайте не только содержание, но и интонацию. Подумайте, каким голосом нужно было бы произнести слова о Москве: спокойно, радостно, гордо или торжественно?» | Слушают чтение, отмечают настроение, выбирают определения: «Торжественное», «Взволнованное», «Любящее», «Горделивое». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала назовите одно слово, которое лучше всего передаёт ваше впечатление. Затем обсудите его с соседом и подготовьте объяснение». | Сначала записывают слово индивидуально, затем обсуждают в парах и предлагают классу формулировки с пояснением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление подсказывает нам, что перед нами не просто описание города. В стихотворении звучит сильное чувство. Теперь найдём в тексте слова, которые это чувство создают».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске выражение «люблю тебя как сын». «Сравнение нам понятно: поэт говорит, что любит Москву так, как сын любит близкого человека. Но в тексте есть выражения, где сравнение будто спрятано внутри одного слова или образа. Как узнать, что именно сравнивает поэт?» | Высказывают предположения: «Нужно найти необычные выражения», «Нужно заменить образ словами “как” или “словно”», «Нужно понять, какое чувство выражает образ». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный диалог. «Представьте, что стихотворение нужно сделать обычным сообщением. Если убрать образные слова, станет ли оно таким же выразительным? Сегодня мы проверим это. Составим план: найти образ, понять его прямой смысл, развернуть в сравнение и определить чувство героя». | Принимают цель урока, повторяют план анализа: «Найти метафоры», «Объяснить их», «Определить роль в стихотворении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: почему поэтический образ сильнее обычного сообщения? Начнём с открытия признаков метафоры».
Этап 4. Открытие нового знания. Метафора как «свёрнутое» сравнение (12 мин)
Цель этапа: открыть способ распознавания метафоры и применить его к образам стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске два выражения: «золотые руки» и «золотое кольцо». «В каком выражении слово “золотые” употреблено прямо? В каком — переносно? Что общего между руками и золотом? Подумайте, почему так можно сказать». | Сравнивают выражения, отвечают: «Кольцо сделано из золота, а руки не сделаны из золота», «Золотые руки — умелые, ценные, хорошие». |
3 мин | Учитель вводит понятие. «Переносное значение возникает на основе сходства. Метафора — это выражение, в котором один образ переносится на другой. В выражении “золотые руки” спрятано сравнение: руки словно золотые — такие же ценные и умелые. Поэтому метафору называют “свёрнутым” сравнением». | Записывают определение, устно преобразуют метафоры в сравнения: «серебряный голос — голос словно серебро, чистый и звонкий», «море огней — много огней, похожих на море». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями из изучаемого фрагмента и предлагает алгоритм. «Прочитайте выражение. Определите, можно ли понять его буквально. Назовите образ, который возникает. Разверните его с помощью слов “как”, “словно”, “точно”. Затем скажите, какое чувство создаёт образ». Учитель помогает вопросами: «Что именно здесь сравнивается? Почему выбран такой образ?» | В парах выделяют образные выражения, заполняют таблицу: «Метафора — образ — сравнение — чувство». Формулируют ответы: «Образ делает любовь к Москве сильной», «Москва показана как близкая и дорогая святыня». |
2 мин | Учитель организует обсуждение. «Сравните обычную фразу “Я люблю Москву” и поэтическое выражение “люблю тебя как сын”. Какая фраза звучит сильнее? Что добавляет сравнение?» | Сравнивают фразы, отвечают: «Сравнение показывает близость», «Чувство становится личным и глубоким», «Город воспринимается как родной человек». |
Запись в тетрадях
Метафора — переносное выражение, основанное на сходстве. Метафора — это «свёрнутое» сравнение без слов «как», «словно», «точно». Алгоритм: найти образ → объяснить переносное значение → развернуть в сравнение → определить чувство или мысль автора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ распознавать метафору: ищем переносный образ и разворачиваем его в сравнение. Теперь проверим этот способ на тексте и выясним, как образы помогают услышать патриотическое звучание стихотворения».
Этап 5. Первичное закрепление. Проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять метафоры и связывать их с образом Родины и чувствами лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает повторно прочитать фрагмент про себя и отметить карандашом слова, передающие отношение к Москве. «Не подчёркивайте всё подряд. Выберите только те слова, без которых чувство героя стало бы слабее. Почему именно их вы выбрали?» | Читают фрагмент, подчёркивают ключевые слова и выражения, объясняют выбор: «люблю», «как сын», «святая», «родная» или другие выражения, представленные в тексте учебника. |
2 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов Сократовского диалога: «К кому обычно обращаются со словами “как сын”? Что это говорит о Москве? Можно ли заменить образ обычной фразой без потери смысла? Почему поэт оставляет образ?» | Отвечают: «Так обращаются к матери или Родине», «Москва близка и дорога», «Обычная фраза была бы менее эмоциональной», «Образ позволяет почувствовать любовь». |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Кто точнее?». «Одна пара называет метафору или образное выражение, вторая разворачивает его в сравнение, третья называет чувство героя. Ответ должен быть полным и подтверждён текстом». | Пары по очереди предлагают ответы по модели: «Выражение ... означает ..., его можно развернуть так: ... . Оно передаёт ...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образные слова не украшают текст случайно: они помогают почувствовать любовь героя к Москве. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять этот алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение находить метафору, раскрывать её значение и объяснять роль в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. На базовом уровне найдите одно образное выражение и объясните его. На повышающем разберите два выражения. На дополнительном уровне сравните метафору и обычное сообщение. Работайте самостоятельно, ответы записывайте полными предложениями». | Выполняют выбранное задание. Базовый уровень: находят одно выражение и объясняют переносное значение. Повышающий уровень: разбирают два образа и определяют чувства. Продвинутый уровень: создают собственное метафорическое выражение о Москве и раскрывают его. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон и организует самопроверку. «Проверьте не только наличие ответа, но и его доказательность. Есть ли у вас образ? Объяснили ли вы переносное значение? Назвали ли чувство? Отметьте плюс за каждый выполненный шаг». | Сверяют работу с эталоном, исправляют неточности зелёной ручкой, считают выполненные шаги и показывают сигнал: зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна проверка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
1. Найти необычное выражение в тексте. 2. Проверить, можно ли понять его буквально. 3. Назвать переносный смысл: образ передаёт близость, ценность, величие или силу чувства. 4. Развернуть образ в сравнение со словами «как», «словно», «точно». 5. Сделать вывод: метафора помогает выразить любовь к Москве и патриотическое отношение к Родине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что метафору можно анализировать по шагам. Осталось объединить отдельные наблюдения и сформулировать общий вывод о патриотическом звучании стихотворения».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить достижение цели урока и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему метафору называют “свёрнутым” сравнением? Как она помогает услышать любовь поэта к Москве? Сформулируйте ответ по схеме: “Метафора ... потому что ...; она передаёт ...”» | Формулируют вывод: «Метафора — это сравнение без слов “как” и “словно”; она делает образ ярким и передаёт сильную любовь к Москве и Родине». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка». «Закончите три фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно потренироваться…”» | Записывают три продолжения и при желании зачитывают одно из них. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии. «Выберите уровень по силам. Важно не просто переписать выражение, а объяснить его действие: какой образ возникает и какое чувство он передаёт». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют один признак хорошего ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в метафоре скрытое сравнение и поняли, что образные слова помогают передать любовь к Родине. Сохраните этот алгоритм: он пригодится при чтении других стихотворений».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит не менее двух образных выражений, объясняет их переносное значение, преобразует их в сравнения и связывает с патриотическим чувством лирического героя.
- «4» — ученик верно находит одно-два выражения, в целом объясняет их значение и называет чувство героя, но допускает одну неточность в формулировке сравнения.
- «3» — ученик находит одно образное выражение с помощью учителя, частично объясняет его значение, но недостаточно подтверждает вывод словами текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о метафоре? | Проверка осознания понятия «метафора как свёрнутое сравнение». |
Какое выражение из стихотворения помогает почувствовать любовь к Москве? | Выявление умения связывать художественный образ с эмоциональным содержанием текста. |
Что было труднее: найти метафору или объяснить её? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Какой шаг алгоритма вы сможете применить при чтении другого стихотворения? | Проверка переноса способа действия на новый материал. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что поэт говорит о Москве не сухими словами, а создаёт живой и близкий сердцу образ. Мы научились находить метафору, раскрывать её как “свёрнутое” сравнение и объяснять, какое чувство она передаёт. Помните: при анализе важно не только назвать выразительное средство, но и доказать его роль в тексте. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать настроение и авторское отношение в поэтическом произведении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент стихотворения и выписать два образных выражения. Для каждого записать переносное значение и развёрнутое сравнение со словами «как» или «словно». | Закрепляет алгоритм распознавания метафоры; при проверке обратить внимание на точность объяснения и связь с текстом. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение фрагмента и письменно ответить на вопрос: «Как образ Москвы связан с любовью к Родине?» Привести две текстовые опоры. | Развивает смысловое чтение, выразительность и умение аргументировать вывод цитатами или точными словами текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два собственных метафорических выражения о родном городе или месте и преобразовать каждое в развёрнутое сравнение; объяснить, какое чувство создаёт каждый образ. | Развивает творческое применение понятия и понимание связи между образом, сравнением и эмоциональным воздействием. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое метафора? Почему её называют “свёрнутым” сравнением? Как метафоры помогают передать патриотическое чувство в стихотворении о Москве?»
