план урока4 классДата :02.11.2026гПатриотическое звучание стихотворений М. Ю. Лермонтова «Утёс» и «Парус»
Цели и задачи
- Цель п: к концу урока научиться находить в стихотворениях «Утёс» и «Парус» не менее трёх средств художественной выразительности, объяснять их роль и формулировать вывод о настроении и патриотическом звучании произведений.
- Определить тему, настроение и ключевые образы стихотворений М. Ю. Лермонтова «Утёс» и «Парус».
- Научиться находить и различать эпитет, олицетворение, сравнение, метафору и повтор в поэтическом тексте.
- Развивать умение работать с текстом, доказывать свою точку зрения цитатой и сотрудничать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к родной природе, чувство ответственности за общее дело и интерес к отечественной литературе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии М. Ю. Лермонтова и эмоционально откликаются на образы природы.
- Осознают ценность родной природы как части культурного наследия России.
- Формируют способность выражать собственное отношение к героям и настроению стихотворений.
- Развивают положительную мотивацию к чтению и самооценке результата своей работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают два произведения по теме, образам, настроению и использованным средствам выразительности.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и договариваются о едином ответе.
- Используют интерактивную доску или презентацию для классификации найденных средств выразительности.
- Осуществляют самопроверку по предложенным критериям и формулируют, что получилось и что требует доработки.
Предметные
- Знать определения эпитета, олицетворения, сравнения, метафоры и повтора.
- Уметь находить средства художественной выразительности в стихотворениях «Утёс» и «Парус».
- Уметь объяснять, как художественные средства создают настроение и помогают раскрыть образы.
- Уметь выразительно читать фрагмент стихотворения с учётом его настроения.
- Формулировать вывод о связи образов природы с переживаниями лирического героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к образам утёса, тучи и паруса.
- Осознают значение поэзии для понимания чувств человека и красоты родной природы.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника во время обсуждения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план поиска средств выразительности.
- Распределяют время между чтением, поиском примеров и подготовкой ответа.
- Проверяют найденные примеры по определениям и тексту стихотворения.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в поэтическом тексте.
- Классифицируют найденные художественные средства.
- Устанавливают связь между образом, средством выразительности и настроением.
- Моделируют результаты анализа в таблице или на интерактивной доске.
- Сравнивают авторские образы природы в двух стихотворениях.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и исследователя.
- Формулируют вопрос к тексту и отвечают на вопрос партнёра.
- Аргументируют вывод цитатой из стихотворения.
- Слушают выступления одноклассников и корректно дополняют их ответы.
- Договариваются о единой формулировке общего вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, изображениями утёса, моря и паруса, а также с определениями пяти средств выразительности.
- Распечатать тексты стихотворений «Утёс» и «Парус» крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить таблицу для парного анализа с графами «Цитата», «Средство выразительности», «Роль в тексте».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: эпитеты отмечаются синим цветом, олицетворения — зелёным, сравнения — красным.
- Вывести на доску или слайд памятку: «Найди — назови — объясни — докажи цитатой».
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного из стихотворений и колонки либо интерактивную доску.
- Подготовить карточки для рефлексии «Светофор» и стикеры для выхода из класса.
- Освободить пространство между партами для короткой физкультминутки с безопасными движениями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие поэзии и связать тему урока с образом родной природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и текст стихотворения. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем услышать, как поэт с помощью слов создаёт картину природы и передаёт чувства человека." | Проверяют готовность к уроку, кладут материалы перед собой, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение моря, одинокого утёса и паруса: "Посмотрите на эти изображения. Что их объединяет? Какое настроение они создают? Подумайте 20 секунд, затем обсудите ответ в паре и поделитесь одной мыслью." | Рассматривают изображения, обсуждают в парах, формулируют ответы: "Одиночество", "простор", "тревога", "красота моря". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что один и тот же образ может вызывать разные чувства. Сегодня мы узнаем, какими словами М. Ю. Лермонтов создаёт такие образы в стихотворениях «Утёс» и «Парус»."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки основных средств художественной выразительности и подготовить инструменты анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске памятку с примерами: "Вспомним, что такое эпитет, олицетворение, сравнение, метафора и повтор. Я прочитаю пример, а вы назовёте средство: «золотая осень», «ветер шепчет», «белый как снег», «море смеётся». Объясните, по какому признаку вы узнали ответ." | Поднимают карточки с названиями средств, отвечают: "Золотая осень — эпитет", "ветер шепчет — олицетворение", "белый как снег — сравнение", "море смеётся — олицетворение". |
2 мин | Учитель организует приём «Быстрый словарь»: "Соедините в тетради название средства и его признак. Если сомневаетесь, обсудите ответ с соседом, но запишите собственную формулировку." | В парах соотносят термины и определения, записывают краткую памятку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты литературного анализа. Теперь проверим, какие из них помогут понять два стихотворения Лермонтова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и общий план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает начало «Паруса» и завершение «Утёса»: "Внимательно вслушайтесь. Почему в обоих стихотворениях изображена природа, но настроение произведений различается? Можно ли доказать ответ словами текста?" | Формулируют предположения: "Парус выглядит беспокойным", "Утёс остался один", "Настроение создают слова и образы". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Прочитать, найти выразительные средства, объяснить их роль, сравнить настроение и сделать вывод. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Предлагают цель: "Найти в стихотворениях художественные средства и объяснить, как они помогают передать чувства и настроение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно доказать, как слово превращается в образ и чувство. Начнём с внимательного чтения стихотворений."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: научить детей находить и объяснять средства художественной выразительности в стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения «Паруса»: "Следите глазами за текстом и отмечайте слова, которые помогают увидеть море, парус и его состояние. После чтения назовите первое чувство, которое возникло." | Слушают запись, отмечают ключевые слова, отвечают: "Тревога", "одиночество", "желание найти что-то новое". |
4 мин | Учитель раздаёт парам таблицу анализа: "Один ученик читает строку, второй ищет выразительное средство, затем поменяйтесь ролями. Запишите минимум три примера из «Паруса» и объясните их действие. Обратите внимание на эпитеты и олицетворения." | В парах находят примеры: «парус одинокий» — эпитет; «струя светлей лазури» — сравнение или образное описание; «мятежный» — эпитет. Объясняют, что слова усиливают ощущение тревоги и поиска. |
3 мин | Учитель предлагает аналогично прочитать «Утёс»: "Найдите слова, благодаря которым утёс и тучка становятся похожими на живых существ. Почему после ухода тучки возникает чувство одиночества?" | Находят олицетворения: «плакал утёс», «тучка золотая переночевала». Объясняют: "Природа показана как живое существо, способное чувствовать". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Олицетворение — изображение неживого предмета как живого существа. Эпитет — образное определение. Сравнение помогает сопоставить предметы или явления. Средства выразительности создают настроение и помогают понять авторскую мысль».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что утёс и парус — не просто предметы природы. Через них поэт говорит о чувствах человека: одиночестве, тревоге, стремлении к свободе. Теперь проверим это в собственных ответах."
Этап 5. Физкультминутка «Море и парус» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и эмоционально продолжить работу с образами стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что вы море: плавно поднимите руки — волна поднимается, опустите — волна стихает. Теперь покажите парус: вытяните руки в сторону и мягко повернитесь вслед за воображаемым ветром. Сделаем два спокойных вдоха и возвращаемся к работе." | Выполняют плавные движения руками, повороты корпуса без резких движений, делают два спокойных вдоха и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали движение моря и паруса. Теперь снова обратимся к словам и проверим, насколько точно умеем распознавать их художественную силу."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм «найди — назови — объясни — докажи» на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по силам. Базовая карточка предлагает найти средства, повышающая — объяснить их роль, дополнительная — сравнить настроение двух текстов. В каждой паре сначала решите, кто будет читать, а кто записывать, затем поменяйтесь ролями." | Выбирают уровень задания, распределяют роли, читают инструкцию. |
3 мин | Учитель сопровождает работу: "Проверяйте каждый ответ по четырём шагам: есть ли точная цитата, правильно ли названо средство, объяснено ли его действие, связан ли вывод с настроением стихотворения?" | Выполняют задания. Базовый уровень: находят четыре средства. Повышенный: объясняют роль двух олицетворений и двух эпитетов. Дополнительный: сравнивают образы паруса и утёса. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак «+», если есть цитата и объяснение, и знак «?» возле места, которое нужно уточнить. Назовите одну сильную сторону работы и один совет." | Проверяют ответы по памятке, пишут партнёрам «две звезды и пожелание», исправляют один неточный ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не просто узнавать средство выразительности, а объяснять его работу. Перейдём к самостоятельной проверке, чтобы каждый увидел свой результат."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать художественные средства и формулировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания: "Прочитайте два фрагмента. В первом подчеркните эпитет и подпишите его. Во втором найдите олицетворение и объясните, какое чувство оно передаёт. Затем одним предложением сравните настроение «Паруса» и «Утёса». Работайте самостоятельно и тихо." | Самостоятельно выполняют задания, записывают цитаты и объяснение. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «парус одинокий — эпитет, подчёркивает одиночество образа; плакал утёс — олицетворение, передаёт печаль; в «Парусе» настроение тревожное и мятежное, в «Утёсе» — задумчивое и одинокое». | Сверяют работу с эталоном, отмечают верные ответы галочкой, исправляют ошибки другим цветом и показывают карточку светофора. |
Эталон решения
1) Найти образное слово или выражение в тексте. 2) Определить признак средства: образное определение — эпитет, действие живого существа у неживого предмета — олицетворение. 3) Записать точную цитату. 4) Объяснить, какое настроение создаёт средство: «парус одинокий» усиливает чувство одиночества; «плакал утёс» помогает представить утёс как живого, страдающего героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить художественные средства. Осталось объединить наблюдения и ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Включение знаний в систему. Межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: сопоставить литературные образы с изобразительным искусством и сформулировать общий вывод о патриотическом звучании поэзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две иллюстрации: морской пейзаж с парусом и ночной утёс: "Сравните изображения с текстами. Какие цвета, линии и детали помогли бы художнику передать тревогу или одиночество?" | Называют детали: "Тёмные цвета и высокие волны передают тревогу", "одинокий утёс и пустое небо создают чувство грусти". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Можно ли назвать эти произведения патриотическими, если в них нет прямого рассказа о событиях страны? Подумайте и докажите ответ." | Формулируют вывод: "Да, потому что поэт показывает красоту родной природы и глубокие чувства человека, а любовь к своей стране начинается с бережного отношения к её природе и культуре". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что литература и изобразительное искусство по-разному создают образ, но помогают почувствовать одно и то же. Теперь подведём личный итог урока."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результаты обучения, определить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете найти и объяснить средство выразительности; жёлтую — если находите, но затрудняетесь объяснять; красную — если нужна помощь. На стикере завершите фразу: «Сегодня я понял, что…»" | Показывают карточку, записывают на стикере продолжение фразы: "Средства выразительности создают настроение", "Олицетворение оживляет природу". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своей готовности. Перед уходом ответьте устно на два вопроса: какое средство выразительности легче всего найти и чем настроение «Паруса» отличается от настроения «Утёса»?" | Фиксируют домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают стикеры на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдено не менее четырёх средств выразительности, приведены точные цитаты, правильно объяснена их роль и дан убедительный сравнительный вывод о настроении стихотворений.
- «4» — найдено не менее трёх средств, большинство названо верно, объяснение роли в целом правильное, но сравнительный вывод недостаточно подробен.
- «3» — найдено не менее двух средств, допущена одна-две ошибки в определении или объяснении, вывод сформулирован с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — цитаты отсутствуют либо средства выразительности названы случайно; требуется повторить определения и выполнить работу с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о средствах художественной выразительности? | Выявление осознания нового предметного знания. |
Какое средство выразительности вы нашли в стихотворении быстрее всего? | Определение доступного для ребёнка способа анализа текста. |
Какая часть работы оказалась самой сложной и почему? | Выявление затруднений в алгоритме «найди — назови — объясни». |
Какой вывод о настроении «Утёса» и «Паруса» вы можете сделать? | Проверка понимания связи художественных средств и авторского настроения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что поэт создаёт образ не только описанием природы, но и особым выбором слов. Эпитеты, олицетворения и сравнения помогли нам услышать тревогу паруса и почувствовать одиночество утёса. Важно не просто назвать средство выразительности, а объяснить, зачем оно нужно в тексте. Дома вы ещё раз потренируетесь в таком анализе, а на следующем уроке попробуете выразительно передать настроение стихотворения голосом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать «Утёс» и «Парус», выписать по два примера средств художественной выразительности из каждого стихотворения и подписать их вид. | Закрепляет умение находить и классифицировать средства; при проверке смотреть на точность цитат и названий. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: образ, настроение, два средства выразительности и их роль; подготовить выразительное чтение одного фрагмента. | Развивает сравнение текстов и выразительное чтение; при проверке учитывать наличие доказательств и интонационное соответствие настроению. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию к одному стихотворению или подобрать цветовую палитру из пяти цветов и письменно объяснить, как каждый цвет передаёт настроение текста. | Развивает творческое мышление и межпредметную связь литературы с изобразительным искусством; при проверке учитывать связь деталей с цитатами. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое средство выразительности оживляет неживой предмет?», «Какие чувства передаёт образ одинокого паруса?», «Почему стихотворение о природе может звучать патриотично?»
