Персонаж-повествователь в произведениях зарубежных писателей
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять персонажа-повествователя в небольшом фрагменте зарубежного литературного произведения, находить слова, указывающие на рассказ от первого лица, и объяснять, как выбор повествователя влияет на восприятие событий.
- Познакомить учащихся с понятиями «повествователь», «персонаж-повествователь», «рассказ от первого лица» и «рассказ от третьего лица».
- Научить находить в тексте местоимения и глагольные формы первого лица, подтверждающие позицию персонажа-повествователя.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, доказательного ответа и сотрудничества в парах.
- Воспитывать интерес к зарубежной литературе, уважение к мнению одноклассника и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведений зарубежных писателей и к исследованию особенностей литературного текста.
- Осознают ценность внимательного чтения и понимания точки зрения героя.
- Учฝятся уважительно обсуждать разные варианты ответа и принимать обоснованную позицию одноклассника.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному чтению и творческому самовыражению.
Метапредметные
- Находят в тексте информацию, необходимую для определения повествователя.
- Сравнивают два фрагмента и классифицируют их по типу повествования.
- Формулируют цель работы, планируют действия в паре и проверяют результат по критериям.
- Создают небольшой текст от лица выбранного персонажа и представляют его классу.
Предметные
- Знают значения понятий «повествователь», «персонаж-повествователь», «рассказ от первого лица».
- Умеют отличать рассказ персонажа о собственных событиях от повествования со стороны.
- Находят местоимения и глаголы первого лица как признаки персонажа-повествователя.
- Умеют подтверждать ответ цитатой или точным указанием на слова текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему один и тот же случай может восприниматься по-разному с разных точек зрения.
- Проявляют интерес к внутреннему миру литературного героя.
- Оценивают собственный вклад в парную и творческую работу.
- Соблюдают правила доброжелательного литературного диалога.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования текста.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти признаки, доказать, сделать вывод.
- Сверяют ответ с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают степень самостоятельности и успешности своей работы.
Познавательные УУД
- Извлекают явную информацию из литературного фрагмента.
- Выделяют ключевые слова и грамматические признаки первого лица.
- Сравнивают содержание и форму двух текстов.
- Моделируют позицию повествователя и создают короткий рассказ от его лица.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, исследователь, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют доказательный ответ.
- Согласовывают общий вывод и представляют его классу.
- Корректно дополняют или уточняют ответ другой пары.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайды с определениями «повествователь», «персонаж-повествователь», «первое лицо», «третье лицо».
- Распечатать два коротких авторских учебных фрагмента: один от первого лица, второй от третьего лица, по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки для игры «Кто рассказывает?» трёх цветов: «я», «он/она», «персонаж-повествователь».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с ролями для пар: «читатель» и «исследователь», по одному комплекту на парту.
- Разместить на доске памятку: «1. Найди, кто говорит. 2. Найди слова-признаки. 3. Докажи ответ. 4. Объясни, что узнал читатель».
- Подготовить таймер, магнитные карточки, цветные маркеры, стикеры и листы для творческого задания.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, документ-камера при наличии, доска.
- Методические ресурсы: словарь литературных терминов, подборка коротких фрагментов зарубежной детской литературы без обязательной привязки к конкретному учебнику, карточки формирующего оценивания и памятка анализа повествователя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация «Таинственный голос» (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к вопросу о том, кто рассказывает литературную историю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли ваши тетради, ручки и читательские карточки. Сегодня мы будем не просто читать, а проводить литературное расследование." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает на экране два сообщения: "Я вошёл в лес и услышал шорох" и "Мальчик вошёл в лес и услышал шорох". Учитель говорит: "Прочитайте предложения про себя. Как изменилось звучание? Кто в первом предложении рассказывает о событии? А во втором? Приём называется «Таинственный голос». Сегодня нам предстоит выяснить, может ли сам герой быть голосом рассказа." | Читают предложения, сравнивают их, отвечают: "В первом случае говорит тот, кто сам вошёл в лес; во втором о мальчике рассказывает кто-то другой". Формулируют предположение о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали два разных голоса рассказа. Теперь проверим, по каким словам можно определить, кто ведёт повествование, и почему это важно для читателя."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Кто рассказывает?» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о герое, авторе и лице, от которого ведётся рассказ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кого мы называем героем произведения? Чем автор отличается от героя? Может ли герой рассказывать о событиях сам?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Герой участвует в событиях", "Автор создаёт произведение", "Герой может рассказывать о том, что с ним произошло". |
4 мин | Учитель проводит игру: показывает карточки с фразами «я увидел», «мы побежали», «она остановилась», «они услышали». Инструкция: "Если фраза звучит от первого лица, поднимите зелёную карточку, если от третьего — синюю. Объясняйте ответ одним предложением." | Поднимают карточки, распределяют фразы и объясняют: "Слова «я» и «мы» показывают первое лицо; слова «она» и «они» — третье лицо". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки первого и третьего лица. Но пока не ответили на главный вопрос: всегда ли рассказчик является героем? С этим затруднением мы сейчас разберёмся."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает фрагмент: "Я остановился у старого моста. Внизу шумела вода, а в кармане у меня лежало письмо. Я ещё не знал, что именно это письмо изменит весь мой день." Учитель спрашивает: "Кто сообщает нам эти сведения? Участвует ли он в событии? Знаем ли мы его имя?" | Отвечают: "Рассказывает герой, который говорит о себе", "Он участвует в событии", "Имя может быть неизвестно". |
3 мин | Учитель показывает второй фрагмент: "Лена остановилась у старого моста. Внизу шумела вода, а в её кармане лежало письмо. Лена ещё не знала, что письмо изменит весь её день." Вопрос: "Чем отличаются фрагменты? Какую цель поставим на урок?" | Сравнивают тексты в парах, формулируют цель: "Научиться определять персонажа-повествователя и доказывать это словами текста". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы будем исследовать голос рассказа. Сначала разберём признаки понятия, затем применим их к тексту и попробуем сами стать персонажем-повествователем."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах «Литературные следопыты» (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о персонаже-повествователе и научить находить его признаки в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран памятку: "Повествователь — тот, от чьего имени сообщаются события. Персонаж-повествователь — герой произведения, который сам рассказывает о событиях, участником или свидетелем которых является. Признаки: местоимения «я», «мы»; глаголы первого лица; рассказ о собственных впечатлениях." Учитель читает определения и поясняет их на знакомом фрагменте. | Читают определения, задают уточняющие вопросы, записывают ключевые слова: «я», «мы», «участвует», «рассказывает». |
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре фрагмент: "Я проснулся ещё до рассвета. За окном серебрился снег. Мы с братом тихо оделись и вышли во двор. Я боялся, что собака заметит нас, но она только подняла голову и снова положила морду на лапы." Инструкция: "Работайте приёмом «Литературные следопыты». Один читает, второй подчёркивает слова первого лица. Затем поменяйтесь ролями и составьте доказательство по образцу: «Перед нами персонаж-повествователь, потому что…" | Читают фрагмент по ролям, подчёркивают «я», «мы», «проснулся», «вышли», «боялся». Заполняют доказательство: "Перед нами персонаж-повествователь, потому что герой рассказывает о себе и использует слова первого лица". |
2 мин | Учитель просит две пары представить вывод. Уточняет: "Можем ли мы назвать повествователем любого героя, о котором говорится в тексте? Что ещё нужно проверить?" | Представляют ответы, формулируют: "Нужно проверить, говорит ли герой сам и использует ли формы первого лица". |
Запись в тетрадях
Повествователь — тот, от чьего имени рассказываются события. Персонаж-повествователь — герой, который сам рассказывает о событиях и участвует в них или наблюдает за ними. Признаки: слова «я», «мы», глаголы первого лица, рассказ о собственных мыслях и чувствах.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный способ исследования: ищем голос героя и подтверждаем его словами. Теперь проверим новое знание сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редактор рассказа» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать повествование от первого и третьего лица и объяснять авторский выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам две карточки. Карточка А: "Я увидел за окном воздушный шар и позвал сестру. Мы выбежали во двор, но шар уже исчез." Карточка Б: "Том увидел за окном воздушный шар и позвал сестру. Они выбежали во двор, но шар уже исчез." Учитель говорит: "Определите лицо повествования и прикрепите к карточке знак «я» или «он»." | В парах читают карточки, прикрепляют знаки, называют признаки: в карточке А — «я», «мы», в карточке Б — «Том», «они». |
4 мин | Учитель предлагает игру «Редактор рассказа»: "Перепишите одно предложение карточки Б от первого лица. Затем объясните, что изменилось для читателя." Учитель просит две пары зачитать варианты. | Переписывают: "Я увидел за окном воздушный шар и позвал сестру". Объясняют: "Читатель слышит голос героя и узнаёт его непосредственные впечатления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились менять точку зрения рассказа и увидели, что вместе с этим меняется близость героя к читателю. Теперь каждый проверит себя в самостоятельной работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять персонажа-повествователя и подтверждать ответ текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку: "Я долго ждал у калитки. Вдруг из сада послышался звон колокольчика. Я шагнул вперёд и увидел маленькую тележку, которую тянул козлёнок. Мне стало смешно, и я позвал друзей." Инструкция: "Выполните три задания: 1) подчеркните слова первого лица; 2) определите, является ли рассказчик персонажем; 3) запишите доказательство одним предложением." | Индивидуально подчёркивают «я», «ждал», «шагнул», «увидел», «мне», «позвал». Пишут: "Рассказчик — персонаж-повествователь, потому что он сам участвует в событиях и рассказывает о них от первого лица". |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и проводит самопроверку: "Сверьте три позиции: найдены ли слова первого лица, определено ли участие героя, есть ли объяснение. Исправьте ответ зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят знак «+» рядом с каждым выполненным пунктом. |
Эталон решения
1. Слова первого лица: «я», «мне». 2. Рассказчик является персонажем, потому что он ждёт, шагает, видит событие и зовёт друзей. 3. Вывод: это персонаж-повествователь, ведущий рассказ от первого лица.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что вы можете найти признаки не только вместе с партнёром, но и самостоятельно. Осталось применить знание творчески: попробуйте рассказать событие голосом героя."
Этап 7. Творческое задание и рефлексия «Голос героя» (5 мин)
Цель этапа: применить знание в творческой форме и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один вариант. Напишите 3–4 предложения от лица героя: а) герой впервые увидел море; б) герой нашёл необычный ключ; в) герой услышал таинственный звук. Используйте слова «я» или «мы» и добавьте чувство героя." | Выбирают ситуацию, пишут мини-текст от первого лица, подчёркивают местоимение первого лица и одно слово, обозначающее чувство. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете определить персонажа-повествователя и доказать ответ; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я понял…»" | Показывают карточки, формулируют: "Сегодня я понял, что персонаж-повествователь рассказывает о событиях от своего имени" или называют затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были читателями-следопытами, редакторами и авторами. Вы научились слышать голос героя в тексте и доказывать свою мысль. Запишите домашнее задание и возьмите с собой вопрос: кому мы больше доверяем — рассказчику-герою или рассказчику со стороны?"
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены признаки первого лица, назван персонаж-повествователь, приведено доказательство словами текста и выполнено творческое задание с последовательным рассказом от лица героя.
- «4» — правильно определён персонаж-повествователь и найдены основные слова первого лица, но доказательство или творческий текст содержит одну неточность.
- «3» — ученик с помощью памятки определяет первое лицо, находит отдельные слова-признаки, однако объяснение неполное или творческое задание выполнено с существенными затруднениями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о персонаже-повествователе? | Выявление осознания основного литературного понятия. |
Какие слова помогли определить рассказ от первого лица? | Проверка освоения конкретных текстовых признаков. |
Что было труднее: найти повествователя, доказать ответ или написать собственный текст? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Как вы оцените свою работу в паре и самостоятельно? | Формирование навыка самооценки и ответственности за результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что повествователь не всегда находится вне событий: иногда рассказ ведёт сам герой. Если в тексте встречаются слова «я», «мы», глаголы первого лица и рассказ о собственных чувствах, перед нами может быть персонаж-повествователь. Важно не только назвать его, но и доказать ответ словами текста. На следующем уроке мы сравним, как меняется изображение героя при рассказе от первого и третьего лица."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой фрагмент зарубежного произведения из доступного домашнего чтения и письменно ответить: кто рассказывает о событиях, от какого лица ведётся рассказ, какие два слова это подтверждают. | Закрепляет поиск повествователя и текстовых доказательств; при проверке обратить внимание на точность цитат и различение первого и третьего лица. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную запись по двум фрагментам: один от первого лица и один от третьего лица. Для каждого указать повествователя, признаки и впечатление читателя. | Развивает сравнение и смысловое чтение; проверить наличие трёх признаков и объяснение различий. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать рассказ объёмом 6–8 предложений о необычной находке от лица персонажа-повествователя, используя не менее четырёх форм первого лица и два слова, обозначающие чувства. | Развивает творческое письмо и умение удерживать выбранную точку зрения; проверить последовательность событий и единство лица повествования. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой повествователь? Чем персонаж-повествователь отличается от рассказчика со стороны? Какие слова помогают узнать первое лицо? Как доказать ответ по тексту?»
