Ф. И. Тютчев. «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»: наблюдаем изменения природы и выразительность поэтического слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выразительно читать фрагменты двух стихотворений Ф. И. Тютчева, находить в них слова и выражения, передающие состояние природы и настроение лирического героя, а также объяснять роль не менее двух средств выразительности.
- Образовательная задача: познакомить с содержанием и художественными образами стихотворений «Ещё земли печален вид…» и «Как неожиданно и ярко…».
- Развивающая задача: формировать умение сравнивать поэтические тексты, выделять ключевые слова, обосновывать ответ цитатой и создавать собственную словесную картину природы.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре, договариваться о единой формулировке и выразительно представлять результат классу.
- Воспитательная задача: содействовать развитию эмоционально-ценностного отношения к природе, внимательного отношения к красоте родного языка и переживаниям другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к наблюдению за природой и её изменениями.
- Осознают ценность художественного слова как способа передать личное впечатление и настроение.
- Развивают способность эмоционально откликаться на красоту весеннего пейзажа.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении разных читательских впечатлений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и подтверждают выводы точными словами и выражениями.
- Сравнивают два текста по теме, настроению, цветовой гамме, движению природы и позиции лирического героя.
- Планируют работу по алгоритму выразительного чтения и осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют вопросы к тексту, участвуют в диалоге и создают краткое словесное описание пейзажа.
Предметные
- Знать содержание и ключевые образы стихотворений «Ещё земли печален вид…» и «Как неожиданно и ярко…».
- Уметь определять настроение стихотворения и находить слова, которые его создают.
- Уметь замечать олицетворение, эпитеты, сравнение и звукопись на доступном для младших школьников уровне.
- Уметь читать стихотворение с соблюдением пауз, логических ударений и нужной интонации.
- Владеть первоначальным умением сопоставлять два лирических произведения одного автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на картины природы, изображённые в стихотворениях.
- Осознают смысл чтения как внимательного диалога с автором и его художественным миром.
- Выражают собственное мнение о настроении произведения и уважительно воспринимают иное мнение.
- Связывают содержание стихотворений с собственным опытом наблюдения за весной и грозой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как поэт передаёт перемены в природе.
- Планируют последовательность анализа: настроение — ключевые слова — художественные средства — выразительное чтение.
- Контролируют соответствие своего чтения содержанию и настроению стихотворения.
- Оценивают результат по критериям и вносят исправления в интонацию или формулировку ответа.
Познавательные УУД
- Выделяют в стихотворном тексте слова, обозначающие цвет, звук, движение и состояние природы.
- Устанавливают причинно-следственную связь между художественными деталями и настроением читателя.
- Сравнивают образы двух стихотворений и представляют результат в виде таблицы.
- Моделируют словесную картину пейзажа с помощью опорных слов и выразительных средств.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют уточняющий вопрос по содержанию.
- Договариваются в паре о трёх ключевых словах и общем выводе.
- Аргументируют ответ цитатой или близким к тексту пересказом.
- Соблюдают правила речевого взаимодействия: не перебивают, уточняют, благодарят за ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два текста стихотворений крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и один увеличенный вариант для демонстрации.
- Подготовить презентацию или изображения весеннего пейзажа и внезапной грозы без подписей, чтобы учащиеся сначала определили настроение картин.
- Распечатать карточки для парной работы двух цветов: карточки «Ещё земли печален вид…» и карточки «Как неожиданно и ярко…» — по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу сравнения на каждого ученика с графами «Что видим?», «Что слышим?», «Как движется природа?», «Какое настроение?».
- Подготовить набор слов для словарной работы: «померкло», «веет», «лазурь», «пламень», «громозвучно», «разорванное».
- Вывесить на доске памятку «Как читать пейзажную лирику»: найти картину природы, определить настроение, заметить важные слова, выбрать интонацию.
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цветов для приёма «Светофор» и листочки для «Билета на выход».
- Подготовить проектор, компьютер, колонки при наличии аудиозаписи выразительного чтения; аудиозапись использовать только как дополнительный образец.
- Разделить доску на две части и заранее обозначить названия стихотворений; оставить место для словесной карты общего настроения.
- Подготовить карточки с уровнями домашнего задания и критерии выразительного чтения: точность, паузы, логические ударения, передача настроения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие пейзажной лирики и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два изображения: спокойный весенний пейзаж и небо перед грозой. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на две картины и не спешите называть, что на них изображено. Попробуйте сначала почувствовать: одинаковое ли настроение у этих пейзажей?» | Молча рассматривают изображения, затем называют эмоциональные впечатления: «На первой картине спокойно и немного грустно», «На второй тревожно, но одновременно очень ярко». Делают короткие записи одним-двумя словами. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый выберите слово для первой картины и слово для второй. Затем обсудите с соседом, какие детали вызвали такое впечатление. В ответе обязательно назовите не только чувство, но и признак картины: цвет, свет, движение или звук». | Индивидуально выбирают слова, затем в парах обсуждают детали. Представляют варианты: «Серый цвет создаёт печальное настроение», «Яркая молния и сильный свет делают картину неожиданной». |
1 мин | Учитель сообщает тему и создаёт проблемный вопрос. «Сегодня мы прочитаем два стихотворения Фёдора Ивановича Тютчева. Поэт тоже показывает природу в разные мгновения. Подумайте над вопросом: как несколькими строками можно заставить читателя увидеть, услышать и почувствовать пейзаж?» | Записывают дату и тему урока, формулируют предположения: «Для этого нужны точные слова», «Нужно читать с правильной интонацией», «Поэт использует сравнения и яркие выражения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же мир природы может вызвать разные чувства. Теперь проверим, как Тютчев создаёт такие картины словами и звуками стихотворения».
Этап 2. Актуализация знаний и словарная подготовка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о пейзажной лирике и снять трудности понимания отдельных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы. «Что такое стихотворение о природе? Как называют изображение природы в литературном произведении? Кто обычно замечает и переживает изменения природы в лирическом стихотворении? Вспомните, чем стихотворная речь отличается от обычного рассказа». | Отвечают: «Это пейзажная лирика», «Природа может быть не только фоном, но и главным образом», «Настроение передаёт лирический герой», «В стихотворении есть ритм, рифма, паузы и особая интонация». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и организует словарную работу. «В стихотворениях встретятся слова, которые сегодня звучат нечасто. Прочитайте их про себя, соедините слово с подходящим объяснением, а затем проверьте себя по доске: “померкло” — стало менее ярким, “лазурь” — голубой цвет неба, “пламень” — огонь или яркое сияние, “громозвучно” — громко, мощно, звучно». Учитель просит составить устное словосочетание с двумя словами. | Соединяют слова и толкования, проговаривают их. Составляют словосочетания: «померкло небо», «лазурная даль», «пламень молнии», «громозвучный удар грома». Отмечают непонятные слова вопросительным знаком. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь нам понятны важные слова, с помощью которых поэт рисует пейзаж. Мы готовы внимательно прочитать первый текст и выяснить, почему его настроение сначала кажется печальным».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через выявление особенностей двух поэтических картин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает первые строки стихотворения «Ещё земли печален вид…» с нейтральной интонацией, затем показывает на доске слова «печален», «тает», «веет». «Какая картина возникает? Все ли слова здесь обозначают только грусть? Посмотрите внимательнее: есть ли в тексте признаки перемены?» | Высказывают предположения: «Земля ещё печальна, но уже чувствуется весна», «Снег тает, тёплый ветер приближается», «Настроение постепенно становится радостнее». Выделяют слова, обозначающие переход от зимы к весне. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить первое впечатление со вторым текстом. «Во втором стихотворении уже в начале звучит слово “неожиданно”. Что оно обещает читателю? Как может измениться пейзаж за несколько мгновений? Сформулируем план исследования: сначала определим картины природы, затем найдём слова-краски и слова-звуки, после этого сравним настроение и подготовим выразительное чтение». | Формулируют цель урока своими словами: «Нужно узнать, как Тютчев показывает изменения природы», «Найти выразительные слова», «Научиться читать стихотворения так, чтобы слушатели почувствовали настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Учебная задача поставлена: увидеть движение природы и услышать его в поэтической речи. Начнём с первого стихотворения — от тихой весенней перемены к ожиданию новой жизни».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворений (11 мин)
Цель этапа: открыть способы создания пейзажного образа через чтение, поиск деталей и сопоставление текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Ещё земли печален вид…». «Слушайте не только содержание, но и движение интонации. В начале голос звучит сдержанно, а к концу становится теплее. После чтения назовите первое чувство, которое у вас появилось, и подтвердите его одним словом из текста». | Слушают, затем называют впечатления: «Сначала грустно и тихо, но потом радостнее», «Природа просыпается». Находят слова «печален», «тает», «веет», «весною». Определяют переход от зимнего состояния к весеннему. |
3 мин | Учитель демонстрирует текст на экране и задаёт вопросы. «Какие признаки весны вы заметили? Что делает ветер? Почему природа в стихотворении словно действует как живое существо? Обратите внимание на выражение “весною веет”. Какой образ оно создаёт?» | Подчёркивают слова и выражения, отвечают: «Снег тает», «Весенний ветер веет», «Природа оживает», «Кажется, что весна уже близко и её можно почувствовать». Замечают олицетворение в изображении земли и природы. |
3 мин | Учитель читает стихотворение «Как неожиданно и ярко…». «Теперь прислушайтесь к темпу и звукам. Что происходит в пейзаже? Какие слова делают картину яркой и стремительной? Почему природное явление названо неожиданным?» | Отмечают слова, связанные со светом, цветом и звуком. Формулируют: «Пейзаж резко меняется», «Появляется яркий свет», «Гром и молния создают движение», «Неожиданность подчёркивает внезапность грозового явления». |
2 мин | Учитель организует работу с таблицей сравнения. «Заполните в парах четыре строки: что видим, что слышим, как движется природа, какое настроение возникает. Не переписывайте всё стихотворение: выбирайте только такие слова, которые помогают доказать ваш вывод». | В парах заполняют таблицу. Возможная запись: «Первое стихотворение — тающий снег, весенний ветер, тихое пробуждение, ожидание и светлая грусть; второе — яркий свет, резкая перемена, громовые звуки, удивление и восторг». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают вывод: «В стихотворении “Ещё земли печален вид…” природа постепенно переходит от зимнего покоя к весеннему пробуждению. В стихотворении “Как неожиданно и ярко…” природа меняется резко, поэтому настроение становится взволнованным и восторженным». Ниже фиксируют план анализа: «картина природы — ключевые слова — настроение — выразительное чтение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели две разные перемены: медленное пробуждение земли и внезапную яркую вспышку природной стихии. Теперь проверим, смогут ли наши голоса передать эти различия».
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: применить открытые способы анализа при подготовке и исполнении выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку «Выразительное чтение». «Перед чтением определите настроение. Поставьте карандашом вертикальную черту там, где нужна пауза, подчеркните слово, на которое падает логическое ударение. Помните: первое стихотворение читаем с постепенным потеплением интонации, второе — с ощущением неожиданности, яркости и движения». | В текстах отмечают паузы и логические ударения, выбирают интонацию для начала и конца каждого стихотворения. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Режиссёр чтения». «В каждой паре один ученик будет чтецом, второй — режиссёром. Режиссёр не исправляет всё подряд, а называет два удачных места и один совет: где усилить голос, где сделать паузу, где замедлить чтение». | Читают выбранные строфы в парах, дают обратную связь по формуле «две звезды и пожелание»: «Хорошо передано спокойствие», «Удачно выделено слово “неожиданно”», «Попробуй сделать паузу перед описанием вспышки». |
2 мин | Учитель приглашает двух-трёх учеников прочитать фрагменты. «Слушатели, пока звучит чтение, определите, удалось ли передать нужное настроение. После чтения назовите не общую оценку, а конкретный признак: темп, паузу, ударение или изменение силы голоса». | Читают фрагменты перед классом. Слушатели оценивают: «В первом чтении голос постепенно стал теплее», «Во втором была сделана пауза, поэтому неожиданность почувствовалась сильнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение строится не на громкости, а на понимании текста. Когда мы замечаем движение и настроение пейзажа, голос сам начинает меняться».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание образов и художественных средств двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. В первом задании для всех нужно определить настроение каждого стихотворения. Во втором — выписать по два слова или выражения, которые создают образ природы. В третьем, повышенном, объяснить, чем отличается движение природы в двух текстах. Ответ подтверждайте словами из стихотворений». | Индивидуально выполняют карточку. Минимальный уровень: соединяют стихотворение и настроение. Базовый уровень: записывают настроение и ключевые выражения. Повышенный уровень: составляют сравнительный ответ из трёх-четырёх предложений. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон самопроверки. «Проверьте не только наличие ответа, но и его доказательность. В хорошем ответе есть название стихотворения, настроение, конкретное слово из текста и объяснение его роли. Исправления выполняйте другой ручкой или простым карандашом». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают подтверждающие слова, исправляют неточности. Отмечают условным знаком, что получилось легко, а что потребовало помощи. |
Эталон решения
Возможный ответ: «В стихотворении “Ещё земли печален вид…” настроение сначала задумчивое и немного грустное, потому что земля ещё печальна. Но слова “тает” и “веет весною” показывают приближение весны, поэтому настроение становится светлее. В стихотворении “Как неожиданно и ярко…” природа изменяется резко и сильно: слова, связанные со светом и громом, создают впечатление удивления и восторга. Первое стихотворение передаёт постепенное пробуждение, второе — внезапную перемену».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить настроение и подтверждать его словами текста. Осталось соединить наблюдения в общий вывод и проверить, как каждый из вас оценивает своё продвижение».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить способы анализа лирического текста и осознать результат собственной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Как Тютчев заставляет нас увидеть, услышать и почувствовать природу? Закончите фразу: “Поэт создаёт картину природы с помощью…”». Учитель фиксирует ответы в виде кластера: «слова-краски», «слова-звуки», «движение», «сравнения и олицетворения», «интонация». | Формулируют выводы: «С помощью точных слов», «С помощью звуков и ритма», «С помощью выразительных средств», «С помощью чтения, которое передаёт настроение». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор» и «Билет на выход». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать настроение обоих стихотворений и доказать его словами; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно. На листочке допишите: “Сегодня я понял…”, “Мне нужно потренироваться…”.» | Показывают карточки, заполняют билет на выход. Формулируют личный результат, например: «Я понял, что настроение передают не только слова о чувствах, но и описание природы», «Мне нужно потренироваться в расстановке пауз». |
Домашнее задание
Учитель объясняет: «Дома перечитайте оба стихотворения и выберите одно для выразительного чтения. Важно не просто выучить слова, а понять, какое изменение природы показывает поэт. Если захотите, подготовьте собственную миниатюру о природном явлении, используя два ярких эпитета и одно олицетворение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определяет настроение обоих стихотворений, приводит не менее двух выразительных слов или выражений для каждого текста, объясняет различие в движении природы и выразительно читает фрагмент с правильными паузами и логическими ударениями.
- «4» — ученик в основном верно определяет настроение, приводит примеры из текстов, но допускает одну неточность в объяснении художественного средства или чтении.
- «3» — ученик узнаёт тему стихотворений и называет общее настроение, но приводит мало доказательств, затрудняется сравнить тексты или читает без учёта пауз и логических ударений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает природу? | Выявление осознанного понимания способов создания пейзажного образа. |
Какие слова помогли вам почувствовать настроение первого и второго стихотворения? | Проверка умения подтверждать эмоциональный вывод деталями текста. |
Чем отличается движение природы в двух стихотворениях? | Выявление сформированности навыка сопоставления лирических произведений. |
Что нужно улучшить в собственном выразительном чтении? | Формирование самооценки и определение индивидуальной зоны ближайшего развития. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что природа в стихотворении не остаётся неподвижной: она тает, веет, вспыхивает, звучит и меняется на наших глазах. Тютчев передал сначала постепенное приближение весны, а затем неожиданную яркую перемену в природе. Помните: главная ошибка при чтении — произносить стихи одинаково, не замечая движения настроения. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть за словами поэта картины, звуки и чувства.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения, письменно определить настроение каждого и выписать по два слова или выражения, которые его создают. Подготовить выразительное чтение одного выбранного стихотворения. | Закрепляет понимание содержания и умение находить текстовые доказательства; при проверке обратить внимание на точность цитат и соответствие интонации настроению. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: картина природы, цвет и свет, звуки, движение, настроение лирического героя. Добавить итоговый вывод из трёх-четырёх предложений. | Развивает навык сопоставления текстов и структурирования информации; при проверке смотреть, чтобы вывод опирался на конкретные наблюдения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую словесную зарисовку о внезапной перемене в природе объёмом 5–7 предложений, используя не менее двух эпитетов, одно олицетворение и слова, передающие звук или движение. | Формирует умение применять выразительные средства при создании собственного текста; при проверке учитывать образность, точность слов и связь деталей с общим настроением. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое настроение создаёт стихотворение “Ещё земли печален вид…”? Какими словами показано приближение весны? Чем отличается изменение природы во втором стихотворении? Назовите одно выразительное средство, которое вы заметили, и объясните его роль».
