Взаимоотношения со сверстниками в рассказе А. П. Чехова «Мальчики»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обобщить содержание рассказа А. П. Чехова «Мальчики», определить особенности взаимоотношений героев со сверстниками и аргументированно подтвердить выводы двумя-тремя примерами из текста.
- Уточнить представления о поступках и характерах Володя, Чечевицына, Кати и Сони через анализ эпизодов рассказа.
- Учить выделять в тексте слова и поступки, характеризующие героя, сопоставлять персонажей и устанавливать причины их решений.
- Развивать умение работать в паре и группе, формулировать мнение, доказывать его текстом и внимательно относиться к позиции одноклассника.
- Воспитывать ответственность за собственный выбор, способность оценивать влияние сверстников и ценить доверительные отношения в семье и дружбе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение дружбы, доверия и ответственности за последствия совместных решений.
- Понимают, что стремление быть принятым сверстниками не должно приводить к опасным или необдуманным поступкам.
- Проявляют интерес к чтению и желание самостоятельно оценивать поведение литературных героев.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников и готовность признавать собственные ошибки.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию о внешности, речи, поступках и мотивах героев.
- Сравнивают персонажей по заданным критериям и представляют результат в виде таблицы или краткого вывода.
- Формулируют вопросы к тексту, выдвигают предположение и подтверждают его цитатой или пересказом эпизода.
- Планируют совместную работу, распределяют роли, соблюдают правила диалога и осуществляют самооценку.
Предметные
- Знать содержание рассказа А. П. Чехова «Мальчики» и последовательность ключевых событий.
- Уметь определять тему и основную мысль рассказа, характеризовать героев по их поступкам и речи.
- Уметь находить в тексте эпизоды, раскрывающие отношения Володи и Чечевицына, а также реакцию сестёр и родителей.
- Владеть приёмами выборочного чтения, составления характеристики героя и аргументированного ответа на вопрос.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за решение, принятое под влиянием друга.
- Соотносят поступки героев с нравственными представлениями о дружбе, доверии и заботе.
- Выражают собственное отношение к героям без насмешки и осуждения одноклассников.
- Определяют личный вывод, который может быть полезен в реальной жизни.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план её достижения вместе с классом.
- Удерживают задачу при чтении и обсуждении отдельных эпизодов.
- Проверяют ответ по тексту, исправляют неточности и дополняют аргументы.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в эпизодах рассказа и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сравнивают героев по мотивам, поступкам, отношению к сверстникам и взрослым.
- Моделируют отношения персонажей в виде схемы «поступок — причина — последствие».
- Делают вывод об авторском отношении к героям на основе деталей текста.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его ответ.
- Распределяют роли в группе и договариваются о единой формулировке вывода.
- Аргументируют оценку поступков героев, используя речевые формулы «я считаю», «потому что», «это подтверждается».
- Корректно разрешают разногласия и учитывают несколько возможных оценок литературного героя.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа или открытые у учеников материалы для выборочного чтения без указания конкретных страниц.
- Распечатать карточки с эпизодами и вопросами: по одной карточке на каждую из четырёх групп.
- Подготовить листы формата А3, маркеры и стикеры для схемы «Поступок — причина — последствие».
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и памятку аргументированного ответа: «Моё мнение — пример из текста — вывод».
- Подготовить таблицу для сравнения Володи и Чечевицына: «поступки», «мотивы», «отношение к другим», «последствия».
- Распечатать индивидуальные листы самооценки и билеты на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или один экран с иллюстрацией к рассказу и тремя утверждениями для приёма «Верю — не верю».
- Оборудовать рабочие места для четырёх групп, подготовить таймер и магнитные карточки с именами героев.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы дружбы и подготовить их к обобщению содержания рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два слова: «дружба» и «выбор». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о том, как дружба влияет на решения человека. Посмотрите на слова на доске и подумайте: всегда ли друг помогает сделать правильный выбор?» | Читают слова на доске, индивидуально формулируют краткое мнение, затем отвечают: «Не всегда; иногда человек поддаётся влиянию друга». |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните рассказ А. П. Чехова “Мальчики”. За тридцать секунд назовите самый важный поступок героев, затем обсудите его с соседом. Мы выслушаем несколько формулировок, но обязательно будем опираться на текст». | Вспоминают содержание, обсуждают в парах поступок Володи и Чечевицына, предлагают ответы: «Они решили бежать в Америку», «Володя не предупредил родителей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что в центре рассказа находится решение двух мальчиков. Теперь проверим, почему оно возникло и к каким последствиям привело».
Этап 2. Актуализация содержания рассказа (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий и выделить эпизоды, необходимые для дальнейшего анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Лента событий». «На доске перепутаны события рассказа. Восстановите их порядок: приезд Володи, знакомство с Чечевицыным, разговор о путешествии, исчезновение мальчиков, поиски, возвращение домой. Объясните, какое событие нельзя поставить раньше другого». | Работают в парах, расставляют магнитные карточки и проговаривают последовательность: приезд Володи, встреча с Чечевицыным, разговоры о приключениях, побег, поиски, возвращение. |
3 мин | Учитель задаёт тонкие и толстые вопросы. «Кто такой Чечевицын? Что привлекало мальчиков в рассказах об Америке? Почему Катя и Соня сначала не поняли опасности? Как вы думаете, кто сильнее влиял на решение Володи — он сам или его товарищ?» | Отвечают по содержанию текста: «Чечевицын — товарищ Володи», «Мальчиков привлекали приключения и свобода», «Сёстры думали, что это игра». Формулируют предположение: «Чечевицын сильнее увлекал Володю, но Володя тоже отвечал за свой выбор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «События мы восстановили, но пока не ответили на главный вопрос: почему дружба героев привела не к радости, а к тревоге. Сформулируем проблему урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать вопрос исследования и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Почему отношения Володи и Чечевицына нельзя назвать только настоящей дружбой?» «Прочитайте вопрос. Что нам нужно исследовать, чтобы ответить на него? Назовите план действий». | Предлагают план: «Проанализировать поступки мальчиков», «понять их мотивы», «посмотреть на последствия», «сравнить их отношения с отношениями сестёр». |
2 мин | Учитель уточняет критерии результата. «К концу урока каждый должен назвать тему рассказа, сформулировать основную мысль и привести не меньше двух подтверждений из текста. Для групповой работы используйте формулу: “Мы считаем…, потому что…, это видно в эпизоде…”» | Записывают цель и формулу ответа в тетради, задают уточняющие вопросы, принимают критерии работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы исследуем не только события, но и отношения между героями. Теперь каждая группа рассмотрит свой эпизод и подготовит доказательный вывод».
Этап 4. Обобщение и анализ эпизодов (12 мин)
Цель этапа: обобщить наблюдения над героями через групповое исследование ключевых эпизодов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «Первая группа анализирует знакомство мальчиков и влияние Чечевицына. Вторая — разговор о путешествии и мечтах. Третья — решение уйти из дома. Четвёртая — возвращение Володи и реакцию семьи. На листе запишите: поступок, причина, последствие, авторская деталь». | Распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр времени. Читают свой фрагмент и отмечают слова, реплики и поступки героев. |
6 мин | Учитель консультирует группы вопросами: «Что именно в этом эпизоде говорит о характере героя? Чего он хочет добиться? Кто принимает решение? Кто может пострадать? Найдите подтверждение в тексте и сформулируйте вывод одним предложением». | Заполняют схему «Поступок — причина — последствие», выбирают подтверждение из текста, готовят сообщение по формуле «Мы считаем…, потому что…». |
4 мин | Учитель организует представление результатов. «Слушаем докладчика, остальные группы записывают один новый вывод. Если не согласны, задайте вопрос, а не просто скажите “нет”». После выступлений учитель фиксирует на доске ключевые слова: «влияние», «мечта», «неопытность», «страх», «ответственность». | Докладчики представляют выводы. Остальные задают вопросы и дополняют: «Чечевицын увлекает Володю рассказами», «Володя боится расстроить родителей», «побег вызывает тревогу всей семьи», «мечта оказалась неподготовленной». |
Запись в тетрадях
- Тема рассказа — влияние сверстника на выбор человека и ответственность за этот выбор.
- Основная мысль: дружба требует доверия, заботы и ответственности; необдуманное следование за товарищем может привести к беде.
- Схема: поступок → причина → последствие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поступок мальчиков возник из мечты о приключениях и влияния друг на друга, но последствия оказались серьёзными. Теперь сравним героев и проверим, одинаково ли они понимают дружбу».
Этап 5. Сравнение героев и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение характеризовать персонажа и аргументировать нравственную оценку его поступков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вывешивает таблицу «Володя — Чечевицын». «Заполните её в парах. Найдите для каждого героя по одному признаку в поведении, речи и отношении к семье. Помните: нельзя писать просто “хороший” или “плохой”, нужно объяснить, по какому поступку вы это поняли». | Заполняют таблицу: Володя — впечатлительный, тревожный, привязан к семье; Чечевицын — решительный, увлечённый идеей приключения, настойчиво убеждает товарища. Подбирают примеры из текста. |
4 мин | Учитель проводит «Диаграмму Венна». «Назовите различия героев, а затем найдите общее. Подумайте, почему их сходство тоже важно для понимания рассказа». | Называют различия: «Володя сомневается, Чечевицын увереннее», «Володя переживает из-за семьи». В пересечении фиксируют общее: «оба мечтают о приключениях», «оба действуют необдуманно», «оба не предвидят последствий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Герои различаются по характеру, но оба пока не умеют отвечать за последствия своих решений. Проверим теперь, сможете ли вы самостоятельно доказать эту мысль».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание темы, идеи рассказа и взаимоотношений героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. Уровень 1: составьте три предложения о взаимоотношениях Володи и Чечевицына. Уровень 2: ответьте на вопрос “Почему Володя пошёл за Чечевицыным?” и приведите два доказательства. Уровень 3: напишите мини-рассуждение “Можно ли назвать их отношения настоящей дружбой?” из пяти-шести предложений». | Индивидуально выполняют выбранное задание, используют текст, подчёркивают два подтверждения или ключевых слова. |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев: «В ответе есть мнение, доказательство из текста и вывод. Проверьте себя: обозначили ли вы причину поступка и его последствие? Исправьте одно неточное слово или добавьте недостающий аргумент». | Проверяют работу по критериям, дополняют ответ. Сверяют формулировки с эталоном: «Их отношения нельзя назвать полностью зрелой дружбой, потому что мальчики увлекают друг друга мечтой, но не думают об ответственности». |
Эталон решения
Для развёрнутого ответа: 1) назвать мнение о взаимоотношениях героев; 2) указать, что их объединяет мечта о приключениях; 3) показать влияние Чечевицына и сомнения Володи; 4) назвать последствие — тревогу семьи и возвращение мальчиков; 5) сделать вывод: настоящая дружба предполагает заботу, доверие и ответственность, которых героям ещё не хватает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только пересказывать события, но и объяснять их смысл. Осталось соединить наши наблюдения в общий вывод о теме рассказа».
Этап 7. Итоговое обобщение, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать общий вывод, оценить достижение цели и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему отношения Володи и Чечевицына нельзя назвать только настоящей дружбой? Сформулируйте общий ответ. Какой совет вы дали бы Володе и Чечевицыну?» | Отвечают: «Их объединяла общая мечта, но они не подумали о близких и последствиях. Им нужно было обсудить план со взрослыми и не уходить тайком». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход». «На стикере напишите: 1) главную мысль рассказа; 2) один поступок героя, который вы теперь оцениваете иначе; 3) вопрос, который хотите обсудить дальше». Затем объявляет домашнее задание. | Заполняют билет на выход, прикрепляют его к доске в колонках «Понял», «Нужно уточнить», «Хочу обсудить». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы доказали, что отношения со сверстниками могут поддерживать человека, но могут и повести его за собой, если он не умеет думать о последствиях. Ваши выводы основаны на тексте, а не только на личных впечатлениях».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено задание выбранного уровня, точно названы поступки и мотивы героев, приведены не менее двух текстовых подтверждений, сформулирован самостоятельный вывод без фактических ошибок.
- «4» — ответ в основном верный, приведено хотя бы одно убедительное подтверждение, но недостаточно полно раскрыта причина поступка или допущена одна неточность.
- «3» — названы отдельные события рассказа, однако связь между поступком, причиной и последствием раскрыта частично; ответ требует помощи учителя или опоры на вопросы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о взаимоотношениях Володи и Чечевицына? | Выявление осознания темы и характера влияния сверстников. |
Какой эпизод лучше всего подтверждает основную мысль рассказа? | Проверка умения связывать вывод с конкретным содержанием текста. |
Что было самым трудным: найти доказательство, объяснить мотив или сформулировать вывод? | Выявление точек затруднения в анализе художественного текста. |
Какой совет героям вы дали бы сейчас? | Перевод литературного вывода в личностно значимую жизненную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что дружба — это не только общие интересы и увлекательные мечты. Настоящая дружба требует заботы, доверия и ответственности за последствия совместных поступков. Володя и Чечевицын ещё не умеют по-настоящему отвечать за свой выбор, поэтому их приключение заканчивается тревогой семьи. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как автор раскрывает характер героя через его речь, поступки и отношения с другими людьми».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику Володи или Чечевицына из 6–7 предложений: назвать черты характера, привести два примера поступков и сформулировать отношение к герою. | Закрепляет умение характеризовать персонажа по тексту; при проверке обратить внимание на наличие доказательств и связного вывода. |
Средний (повышающий) | Написать ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему Володя поддался влиянию Чечевицына?» Использовать слова-связки «сначала», «потому что», «поэтому», «однако». | Развивает причинно-следственное мышление и письменную аргументацию; проверить точность объяснения мотива и последствия поступка. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку для героя рассказа «Как сохранить дружбу и не совершить необдуманный поступок»: 5 правил, каждое правило подтвердить примером из текста или жизненной ситуации. | Формирует умение переносить литературный вывод в реальную ситуацию и создавать собственный текст; оценить самостоятельность, уместность примеров и нравственный вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема рассказа? Какой поступок героев стал поворотным? Почему влияние сверстника не снимает личной ответственности? Назовите одно доказательство основной мысли из текста».
