А. П. Чехов «Мальчики». Герои произведения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться характеризовать героев рассказа А. П. Чехова «Мальчики», подтверждая выводы двумя-тремя цитатными или событийными примерами из текста.
- Познакомить учащихся с основными героями рассказа и их взаимоотношениями, уточнить значение поступков Володя и Чечевицы для понимания авторского замысла.
- Формировать умение находить в тексте портрет, речь, поступки и взаимоотношения персонажей, использовать найденные сведения для характеристики героя.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать героев, выдвигать предположения, аргументировать собственное мнение и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к переживаниям близких людей, ответственность за свои решения и готовность оценивать поступки с нравственной точки зрения.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность доверия и заботы в семье через обсуждение переживаний родителей и сестёр героев.
- Проявляют интерес к чтению художественного произведения и желание самостоятельно оценивать поступки персонажей.
- Понимают, что стремление к приключениям должно сочетаться с ответственностью за последствия своих решений.
- Формируют способность выражать нравственную оценку поступков без насмешки над персонажем и одноклассниками.
Метапредметные
- Познавательные: находят в тексте сведения о героях, выделяют существенные признаки, сравнивают персонажей и устанавливают причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: формулируют ответ на вопрос, приводят доказательства, слушают мнение партнёра и дополняют его.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют поиск ответа в тексте, проверяют выводы по содержанию рассказа.
- Учащиеся используют смысловое чтение, таблицу характеристики героя и краткую схему «поступок — причина — последствия».
Предметные
- Знать имена главных и второстепенных героев рассказа «Мальчики», события, связанные с попыткой Володи и Чечевицы убежать в Америку.
- Уметь находить в тексте описание внешности, речи, поведения и переживаний персонажей.
- Уметь составлять сравнительную характеристику Володи и Чечевицы, подтверждая её примерами из произведения.
- Уметь объяснять роль названия рассказа и формулировать основную мысль произведения.
- Владеть навыком краткого связного ответа о герое художественного произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему близкие люди тревожатся, когда ребёнок принимает важное решение без предупреждения.
- Соотносят поступки героев с собственными представлениями о смелости, ответственности и дружбе.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям персонажей рассказа.
- Осознают значение честного разговора с родителями и взрослыми в сложной ситуации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа героев и принимают план работы с текстом.
- Выбирают нужные эпизоды для доказательства собственного мнения.
- Сверяют первоначальную оценку героя с событиями и словами, приведёнными в рассказе.
- Оценивают полноту своего ответа по критериям: назван признак, приведено доказательство, сделан вывод.
Познавательные УУД
- Различают фактические сведения о герое и собственную оценку его поступков.
- Группируют информацию о персонаже по признакам: внешность, речь, поступки, отношения с другими героями.
- Сравнивают Володю и Чечевицу с помощью таблицы и диаграммы Венна.
- Моделируют развитие событий по схеме «мечта — решение — поступок — последствия».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по общей инструкции и распределяют роли: читатель, секретарь, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют оценку героя словами «я считаю, потому что…».
- Принимают возможность разных оценок персонажа, если они подтверждены текстом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Мальчики» у каждого ученика или организовать работу с учебником, не используя номера страниц и упражнений.
- Распечатать карточки для парной работы: отдельно по Володе, Чечевице, матери, отцу, сестре и младшим детям; по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу «Герой — слова и поступки — черта характера — моё отношение» по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с эпизодами: приезд Володи, появление Чечевицы, разговор мальчиков, исчезновение, возвращение домой.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Можно ли назвать поступок мальчиков смелым, если он причинил тревогу близким?»
- Подготовить схему характеристики героя: «Кто? Как выглядит? Что говорит? Что делает? Почему так поступает? Как к нему относится автор?»
- Распечатать листы для приёма «Две звезды и пожелание» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна подсказка, красный — пока затрудняюсь.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, маркеры, таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу с художественным текстом и вызвать интерес к проблеме поступка героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображение дорожного узла и небольшой дорожный мешок: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о двух мальчиках, которые мечтали о далёком путешествии. Посмотрите на доску: перед вами дорожный мешок и дорога. Как вы думаете, что может заставить ребёнка отправиться в путь тайком? Запишите первое предположение одним словом». | Записывают предположение: «мечта», «приключение», «свобода», «желание стать взрослым». По желанию зачитывают ответы. |
2 мин | Учитель сообщает тему: «Сегодня мы обратимся к рассказу Антона Павловича Чехова “Мальчики” и исследуем его героев. Нас будет интересовать не только то, что они сделали, но и почему они так поступили, а также что почувствовали близкие. К концу урока мы должны суметь доказать, какими показаны Володя и Чечевица». | Записывают тему урока, формулируют учебную задачу: «Нужно понять характеры мальчиков и оценить их поступок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один поступок может быть связан и с мечтой, и с желанием приключений. Теперь вспомним содержание рассказа, чтобы наши предположения опирались на текст».
Этап 2. Актуализация знаний и проверка понимания сюжета (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий рассказа и выделить эпизоды, важные для характеристики героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый вспомните один эпизод рассказа. Через тридцать секунд объединитесь в пары и расположите события по порядку. Не пересказывайте весь текст — выбирайте только события, которые меняют ход истории». | Индивидуально вспоминают эпизод, затем в парах составляют последовательность: приезд Володи, знакомство с Чечевицей, разговор о побеге, исчезновение мальчиков, поиски и возвращение. |
2 мин | Учитель просит пары назвать по одному событию и фиксирует на доске краткую цепочку. Уточняет: «Кто приехал в гости? С кем он познакомился? Какую общую мечту обсуждали мальчики? Что узнали взрослые?» | Отвечают: «Володя приехал к семье Королёвых», «Он встретил Чечевицына», «Мальчики мечтали уехать в Америку», «Взрослые обнаружили исчезновение и начали искать детей». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Верно — неверно»: «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если нужно исправить». Утверждения: «Мальчики заранее рассказали взрослым о плане»; «Чечевицын использовал другое имя»; «Все взрослые отнеслись к исчезновению спокойно». | Отмечают утверждения и исправляют ошибки: «Мальчики не предупредили взрослых», «Чечевицын называл себя Монтигомо Ястребиный Коготь», «Взрослые тревожились и искали детей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили события и увидели, что в центре рассказа находится не просто путешествие, а решение детей, которое повлияло на всю семью. Теперь выясним, где именно возникает трудность в оценке героев».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему нравственной оценки поступка Володи и Чечевицы и спланировать исследование героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два слова: «смелость» и «безответственность». «Ребята, можно ли сразу выбрать только одно слово для оценки поступка мальчиков? Вспомните, что они решились сделать, но также вспомните, что переживали взрослые. Почему один и тот же поступок может вызывать разные чувства?» | Обсуждают в парах и формулируют предположения: «Мальчики смелые, потому что решились на путешествие», «Поступок безответственный, потому что они ушли тайком», «Они ещё дети и не понимали последствий». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос и план: «Запишите вопрос: “Какими Чехов показывает своих героев и как автор помогает читателю оценить их поступок?” Чтобы ответить, мы изучим слова и поступки героев, сравним Володю и Чечевицу, а затем сделаем общий вывод». | Записывают проблемный вопрос и план анализа: «найти признаки героев», «сравнить», «оценить поступок», «доказать вывод текстом». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что нам недостаточно пересказать события. Нужно исследовать героев по тексту и проверить, какие черты проявились в их словах и поступках».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование героев (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся выделять в художественном тексте признаки характера героя и подтверждать выводы содержанием произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске схему: «Кто? Как выглядит? Что говорит? Что делает? Почему так поступает? Как к нему относятся другие герои?» Объясняет: «Характер героя раскрывается не одной характеристикой автора, а совокупностью признаков. Мы будем искать подтверждение в тексте и отделять факт от своего предположения». | Рассматривают схему, задают уточняющие вопросы, приводят пример: «Если герой заботится о другом, это можно назвать добротой, но нужно найти поступок, который это подтверждает». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки для пар: половина пар исследует Володю, половина — Чечевицу. Инструкция: «Прочитайте нужные эпизоды. Выпишите два факта из текста: слова или поступки героя. Рядом запишите, какую черту они показывают. В конце сформулируйте один вывод по образцу: “Герой кажется…, потому что…”». | В парах находят сведения. О Володе отмечают его волнение, привязанность к семье, колебания и участие в побеге. О Чечевице отмечают уверенность, увлечённость образом индейца, решительность, стремление вести за собой Володю. |
4 мин | Учитель проводит краткий обмен результатами: «Докладчик каждой пары назовёт один факт и один вывод. Слушающие проверяют: действительно ли вывод подтверждён текстом? Если доказательства недостаточно, задайте вопрос: “Какой эпизод это показывает?”» | Докладывают: «Володя переживает и не выглядит полностью уверенным», «Чечевицын действует решительнее и увлекает друга», «Оба мальчика мечтают о приключениях, но ещё не умеют отвечать за последствия». Задают уточняющие вопросы и дополняют записи. |
Запись в тетрадях
- Володя: впечатлительный, привязанный к семье, сомневающийся; его состояние раскрывается через переживания и реакцию на тревогу близких.
- Чечевица: решительный, мечтательный, увлечённый образом отважного путешественника; способен увлечь друга своим примером.
- Оба героя: любознательные, мечтают о приключениях, но поступают необдуманно, потому что не предупредили взрослых.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Володя и Чечевица не одинаковы. Один больше сомневается и переживает, другой увереннее ведёт за собой. Теперь сравним их признаки и проверим, что у героев общего».
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнительная характеристика (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать персонажей и формулировать вывод на основе нескольких признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу: «В первой колонке запишите, что общего у мальчиков, во второй — особенности Володи, в третьей — особенности Чечевицы. Не пишите отдельные слова без объяснения: добавьте краткое доказательство из эпизода». | В парах заполняют таблицу: общее — мечтательность, желание приключений, детская неопытность; Володя — тревожный, связанный с семьёй; Чечевица — решительный, увлекающий друга. |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: «Прочитайте таблицу другой пары. Запишите две сильные стороны ответа и один вопрос или совет. Например: “Хорошо найдено доказательство”; “Можно уточнить, какой поступок показывает смелость”». | Обмениваются таблицами, записывают две сильные стороны и один совет, возвращают работу авторам. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы высокого уровня: «Кто сильнее влияет на развитие событий? Можно ли считать Володю только ведомым? Почему Чехов не изображает героев однозначно плохими?» | Отвечают с аргументами: «Чечевица сильнее увлекает Володю», «Володя тоже принимает решение и идёт вместе с другом», «Автор показывает их детьми, поэтому у них есть и смелость, и безответственность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение показало, что герои похожи мечтой, но различаются поведением и внутренним состоянием. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он доказательно характеризовать персонажа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять краткую характеристику героя и оценивать его поступок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор задания: «Выберите один вариант. Вариант А — составьте характеристику Володи. Вариант Б — составьте характеристику Чечевицы. Вариант В — сравните обоих героев. В каждом ответе должны быть черта характера, доказательство и вывод о поступке». | Выбирают вариант с учётом уверенности и записывают номер выбранного задания. |
5 мин | Учитель выводит критерии: «Проверьте себя: назвали ли вы героя; указали ли минимум две черты; привели ли два подтверждения из текста; объяснили ли, как вы оцениваете его поступок. Можно пользоваться схемой характеристики, но ответ должен быть самостоятельным». | Индивидуально пишут связный ответ из 4–6 предложений. Подчёркивают одной чертой названия признаков, двумя — доказательства. |
2 мин | Учитель показывает эталонный план самопроверки, не требуя дословного совпадения: «Сначала назван герой и его особенности. Затем приведены поступки или слова. В конце есть вывод: герой вызывает сочувствие, уважение или неоднозначную оценку — и почему». | Проверяют работу по плану, дописывают пропущенное предложение или уточняют доказательство. Отмечают на полях: «+» — выполнено, «?» — нужно исправить. |
Эталон решения
Пример ответа о Володе: «Володя — мечтательный и впечатлительный мальчик. Он увлекается планом путешествия, но одновременно переживает и не выглядит таким уверенным, как Чечевица. Его поступок нельзя назвать только смелым: Володя решился уйти с другом, но не подумал о тревоге семьи. Чехов показывает его добрым и ещё неопытным ребёнком». Пример ответа о Чечевице: «Чечевицын — решительный и увлечённый мальчик. Он придумывает образ путешественника, говорит уверенно и вовлекает Володю в опасное приключение. Его смелость сочетается с безответственностью, потому что он не предупредил взрослых и не оценил последствий». Допустимы другие ответы, если они подтверждены текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно доказали, что характеристика героя строится не на одном впечатлении. Важно назвать признак, найти подтверждение и объяснить собственную оценку. Осталось связать образы мальчиков с главной мыслью рассказа».
Этап 7. Включение в систему знаний и обсуждение авторской позиции (4 мин)
Цель этапа: сформулировать основную мысль рассказа и объяснить значение его названия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Почему рассказ называется “Мальчики”, а не “Побег” или “Путешествие”? Подумайте, что важнее для автора: само событие или внутренний мир детей?» | Обсуждают и отвечают: «Название подчёркивает, что герои ещё дети», «Автор показывает их мечты, страхи и неопытность», «Рассказ не только о путешествии, но и о взрослении». |
2 мин | Учитель предлагает закончить фразу: «Чехов показывает, что мечтать о приключениях можно, но…» и возвращает класс к проблемному вопросу о смелости и безответственности. | Формулируют вывод: «…нужно отвечать за свои решения и помнить о чувствах близких», «…смелость без ответственности может причинить тревогу другим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы ответили на главный вопрос: герои вызывают интерес и сочувствие, но их поступок нельзя оправдать полностью. Теперь зафиксируем личный результат урока и определим, что ещё нужно потренировать».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если можете назвать черту героя и доказать её текстом; жёлтый — если умеете находить факт, но трудно сформулировать вывод; красный — если нужна совместная работа». | Поднимают стикер выбранного цвета и называют один навык, который освоили или хотят улучшить. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «На маленьком листке ответьте на два вопроса: “Какая черта Володи или Чечевицы стала для вас наиболее заметной?” и “Какой совет вы дали бы мальчикам?”» | Письменно отвечают на вопросы и сдают листок при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней в таблице. Работайте с текстом рассказа, не переписывайте его целиком: нужны короткие доказательства и собственный вывод». | Записывают выбранный уровень и уточняют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за поступком героя его переживания, мечты и ответственность. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как детали и авторская оценка помогают понять художественный текст».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик назвал не менее двух точных черт героя, привёл два подтверждения из текста, сделал самостоятельный вывод о поступке и оформил ответ связно.
- «4» — ученик правильно охарактеризовал героя и привёл не менее одного убедительного доказательства, но вывод недостаточно развёрнут или есть небольшая неточность.
- «3» — ученик назвал героя и одну его черту, однако привёл слабое или неполное доказательство, затруднился объяснить авторскую оценку.
- Ниже «3» — ответ пересказывает отдельный эпизод без характеристики героя или не связан с содержанием рассказа; работа требует доработки по схеме анализа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какими двумя словами вы охарактеризуете Володю и Чечевицу? | Проверка понимания существенных признаков персонажей. |
Какой поступок героев помогает лучше всего понять их характер? | Выявление умения связывать черту характера с эпизодом текста. |
Можно ли назвать решение мальчиков одновременно смелым и безответственным? Почему? | Проверка нравственной оценки и способности учитывать разные стороны поступка. |
Что оказалось труднее: найти факт в тексте или объяснить его значение? | Выявление точки затруднения для планирования следующей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Володя и Чечевица — не просто участники приключения, а живые герои со своими мечтами, страхами и ошибками. Чечевица кажется более решительным, а Володя — более сомневающимся и чувствительным, но оба мальчика ещё не умеют отвечать за последствия своего решения. Важно не перепутать смелость с необдуманностью и всегда помнить о тех, кто нас любит и ждёт. На следующем уроке мы рассмотрим, как автор через детали и поведение героев выражает своё отношение к происходящему».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику одного героя рассказа — Володи или Чечевицы — объёмом 6–8 предложений: назвать две черты, привести два примера из текста и сформулировать отношение к поступку героя. | Закрепляет алгоритм характеристики персонажа; при проверке обратить внимание на связь между чертой и доказательством. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Володя и Чечевица»: общее, различия, влияние друг на друга; написать итоговый вывод из 3–4 предложений о том, почему мальчики решились на побег. | Развивает умение сравнивать героев и устанавливать причинно-следственные связи; проверить, объяснено ли влияние Чечевицы на Володю. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение на тему «Можно ли оправдать поступок мальчиков?» объёмом 10–12 предложений по плану: мнение, два доказательства из рассказа, возможное возражение, вывод. | Формирует аргументированную нравственную оценку и умение учитывать разные позиции; при проверке смотреть на наличие доказательств и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто такие Володя и Чечевицын? Какая общая мечта их объединяла? Чем герои отличаются друг от друга? Почему их поступок нельзя оценить однозначно? Какой вывод о героях помогает сделать название рассказа?»
