Лев Толстой. Рассказ «Ивины»: герои, события и нравственный выбор
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться характеризовать героев рассказа «Ивины» по их поступкам и речи, подтверждая выводы двумя-тремя цитатами или точными пересказами эпизодов из текста.
- Познакомить учащихся с содержанием и особенностями рассказа Льва Толстого «Ивины», помочь определить тему и основную мысль произведения.
- Учить находить в тексте поступки и слова героев, объяснять их значение и устанавливать связь между событиями рассказа.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, работы в паре и аргументированного ответа на вопрос.
- Воспитывать внимательное отношение к переживаниям другого человека, способность оценивать поступки с нравственной точки зрения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к чтению произведений о детстве и человеческих отношениях.
- Осознавать ценность доброжелательности, искренности и внимательного отношения к чувствам другого человека.
- Формулировать личное отношение к поступкам героев, не подменяя оценку человека оценкой отдельного поступка.
- Понимать значение литературы для размышления о собственном поведении и взаимоотношениях со сверстниками.
Метапредметные
- Извлекать информацию из художественного текста и учебника, выделять важные эпизоды и ключевые слова.
- Сравнивать героев по поступкам, речи, отношению к другим персонажам и результатам их действий.
- Формулировать предположение, подтверждать его текстом и корректировать после обсуждения.
- Участвовать в диалоге, слушать мнение одноклассника, задавать уточняющие вопросы и кратко представлять результат работы пары.
- Планировать выполнение задания, сверять ответ с критериями и оценивать собственный вклад в работу.
Предметные
- Знать автора и название рассказа, понимать значение заглавия и место эпизода с Ивиными в развитии повествования.
- Уметь определять тему и основную мысль произведения на основе содержания прочитанного фрагмента.
- Уметь характеризовать героев по их поступкам и речи, находить в тексте подтверждения.
- Уметь пересказывать ключевой эпизод близко к тексту и объяснять переживания персонажей.
- Владеть простейшим планом анализа литературного героя: поступок, причина, отношение автора, собственная оценка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему важно замечать чувства другого человека и не делать поспешных выводов.
- Соотносят нравственную проблему рассказа с ситуациями общения со сверстниками.
- Выражают собственную позицию в корректной форме, используя формулы «я считаю», «по-моему», «я могу доказать текстом».
- Проявляют эмоциональный отклик на судьбу и переживания героев.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, что раскрывает характер Ивиных и какую мысль передаёт автор.
- Планируют работу с текстом по алгоритму: найти эпизод — выделить поступок — объяснить причину — сделать вывод.
- Контролируют полноту ответа по критериям: назван герой, приведён эпизод, объяснён поступок.
- Исправляют ответ после сопоставления с текстом и мнением одноклассников.
- Оценивают, насколько самостоятельно и доказательно выполнено задание.
Познавательные УУД
- Находят в тексте сведения о героях и выделяют слова, передающие их состояние.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями и поступками персонажей.
- Сравнивают героев с помощью таблицы и формулируют общий вывод.
- Переводят художественную информацию в план, схему и краткий устный ответ.
- Различают пересказ события и его толкование.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют оценку поступка, ссылаясь на конкретный эпизод.
- Слушают партнёра и дополняют его ответ, не перебивая.
- Приходят к общей формулировке вывода и представляют её классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить открытый текст рассказа «Ивины» в учебнике и заранее определить фрагмент для чтения на уроке; номера страниц не фиксировать, так как они зависят от издания.
- Распечатать карточки для парной работы: «Поступок — причина — чувство — вывод» — по одной карточке на парту.
- Распечатать три варианта карточек с вопросами к тексту — по одной карточке на пару и два запасных экземпляра.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я нашёл подтверждение в тексте», «Я объяснил поступок героя», «Я смог сформулировать вывод».
- Вывести на доску тему урока, имя автора, название рассказа и алгоритм характеристики героя.
- Подготовить на доске или экране таблицу с графами «Герой», «Поступок», «Что чувствует», «Как я его оцениваю».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — понял, жёлтый — нужна тренировка, красный — осталось затруднение.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску для демонстрации вопросов и критериев ответа.
- Подготовить домашнее задание трёх уровней на отдельных карточках или вывести его в конце урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в обсуждение нравственной проблемы рассказа и подготовить к чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два вопроса: «Всегда ли внешний поступок точно показывает, что человек чувствует?» и «Можно ли понять героя, если он ошибся?». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать и обсуждать рассказ Льва Толстого. Сначала подумайте молча: можно ли по одному поступку сразу решить, хороший перед нами человек или нет? Запишите одно короткое предположение." | Записывают собственное предположение в тетради, затем по желанию зачитывают его: «Нужно узнать причину поступка»; «Один поступок не показывает всего человека». | |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Обсудите с соседом, почему иногда люди поступают не так, как от них ожидают. Назовите одну возможную причину: страх, обида, желание понравиться или что-то другое. Затем мы проверим, поможет ли нам литература ответить на этот вопрос." | Обсуждают в парах около минуты, формулируют общий вариант и сообщают классу одну причину. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что поступок нужно рассматривать вместе с его причиной и переживаниями человека. Теперь обратимся к тексту и проверим, как эту проблему раскрывает Лев Толстой."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка читательской задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умения определять тему произведения и находить в тексте признаки характера героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, как мы обычно исследуем литературного героя. Что нужно найти в тексте? Назовите пункты алгоритма, а я запишу их на доске." Учитель фиксирует ответы: поступки, слова, отношения с другими, чувства, авторская оценка. | Называют пункты алгоритма: «Нужно узнать, что герой делает, говорит, чувствует, как к нему относятся другие персонажи». Переписывают краткий алгоритм в тетрадь. |
3 мин | Учитель просит открыть учебник на рассказе «Ивины» и напоминает правила чтения: "Прочитайте заголовок и первый абзац про себя. Не спешите пересказывать весь текст. Найдите ответ на два вопроса: кто действует в начале рассказа и какое настроение создаётся?" | Читают начало рассказа в учебнике, выделяют имя героя или героя-рассказчика, формулируют ответы: «В центре внимания находятся дети»; «Сначала возникает интерес к происходящему и ожидание события». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что характер героя раскрывается через поступки, речь и чувства. Теперь выясним, какие события связаны с Ивиными и почему они важны для рассказчика."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопрос урока и спланировать исследование текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске незавершённую фразу: «Чтобы понять Ивиных, нужно узнать…». Учитель говорит: "Продолжите фразу. Какие сведения нам понадобятся? Старайтесь задавать не только вопросы «кто?» и «что?», но и вопросы «почему?» и «что это показывает?»." | Предлагают вопросы: «Что сделали Ивины?», «Почему они так поступили?», «Что чувствовал рассказчик?», «Как автор относится к героям?». |
2 мин | Учитель объединяет предложения в цель: "Сегодня мы исследуем рассказ по плану: восстановим важные события, найдём поступки героев, объясним их переживания и ответим на вопрос: чему учит история Ивиных?" Учитель показывает критерии будущего ответа: событие, доказательство из текста, объяснение, вывод. | Записывают тему и вопрос урока, принимают план работы, распределяют в парах роли чтеца и докладчика. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: не просто пересказать текст, а понять героев и авторскую мысль. Переходим к внимательному чтению и поиску доказательств."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста (12 мин)
Цель этапа: через чтение с остановками и работу в парах выявить, как поступки и речь раскрывают характеры героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Читайте следующий фрагмент по цепочке. После каждого смыслового отрывка остановитесь и отметьте карандашом один важный поступок героя. Если встречается слово или описание чувства, которое помогает понять персонажа, поставьте рядом знак восклицания." После чтения учитель спрашивает: "Какое событие стало для рассказчика значимым?" | Читают фрагмент по цепочке, отмечают поступки и слова о чувствах. Называют событие, которое считают центральным, и подтверждают ответ пересказом эпизода. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки «Поступок — причина — чувство — вывод»: "В паре выберите один эпизод об Ивиных. Заполните все четыре поля. Не пишите только «он поступил плохо» или «он поступил хорошо» — объясните, что произошло и почему герой мог так сделать." Учитель подходит к парам, задаёт уточняющие вопросы: "Где это видно в тексте? Что герой мог чувствовать?" | В парах перечитывают нужный фрагмент, заполняют карточку. Формулируют ответы, например: «Поступок — …; причина — …; чувство — …; вывод — герой оказался сложнее, чем кажется сначала». |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Две пары представят разные эпизоды. После каждого ответа остальные проверяют: названо ли событие, есть ли опора на текст и объяснена ли причина поступка?" Учитель заносит ответы в таблицу на доске. | Докладчики представляют карточки. Остальные задают вопросы: «Как вы поняли, что герой переживал?», «Какими словами текста это подтверждается?». Дополняют таблицу характеристиками героев. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Характер героя раскрывается через поступки, речь, чувства и отношение к другим людям». Ниже оформляют мини-план: 1) событие; 2) поступок героя; 3) причина и чувство; 4) авторская мысль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же поступок можно понять глубже, если найти его причину и заметить чувства героя. Теперь проверим наше понимание на коротких заданиях и научимся отвечать по плану."
Этап 5. Первичное закрепление. Характеристика героя (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм характеристики героя в устном ответе и научить подтверждать вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три вопроса: «Какой поступок героя наиболее важен?», «Что этот поступок показывает?», «Какими словами текста это подтверждается?». Учитель говорит: "Составьте в паре ответ из трёх предложений. Первое предложение назовёт поступок, второе объяснит его, третье приведёт подтверждение из текста или точный пересказ детали." | Составляют ответ в парах по схеме: «Герой … . Этот поступок показывает … . Это видно в эпизоде, где …». |
4 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: "Каждая пара скажет только один самый точный ответ. Слушатели отмечают, есть ли в нём событие, объяснение и текстовое доказательство." После ответов учитель корректирует неточные формулировки и благодарит за аргументацию. | Представляют ответы, слушают одноклассников, поднимают карточку «полный ответ» или «нужно добавить доказательство». Исправляют собственную формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем строить характеристику не по впечатлению, а по тексту: называем поступок, объясняем его и доказываем свою мысль. Далее каждый попробует выполнить такое задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать эпизод и сформулировать нравственный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание трёх уровней: "Выберите один вариант. Минимальный уровень: составьте план выбранного эпизода из трёх пунктов. Базовый уровень: охарактеризуйте одного героя по алгоритму и приведите два подтверждения из текста. Повышенный уровень: объясните, как изменилось отношение рассказчика к Ивиным, если это изменение заметно в прочитанном фрагменте. Работайте молча, пять минут." | Индивидуально выполняют выбранное задание в тетради. Подчёркивают в ответе слова, которые подтверждают вывод текстом. |
3 мин | Учитель даёт эталон самопроверки: "Проверьте работу по четырём вопросам: я назвал эпизод? Назвал поступок? Объяснил причину или чувство? Привёл текстовое подтверждение? За каждый выполненный пункт поставьте себе знак плюс." | Сверяют работу с четырьмя вопросами, ставят плюсы, дополняют ответ недостающей деталью. По желанию обмениваются тетрадями и дают одно доброжелательное замечание по схеме «Две звезды и пожелание». |
Эталон выполнения
Полный ответ должен включать четыре элемента: 1) точно назван важный эпизод; 2) описан поступок Ивиных или рассказчика; 3) объяснено, что герой мог чувствовать и почему так поступил; 4) приведена текстовая деталь — цитата небольшого объёма или точный пересказ авторских слов и действий. Если одного элемента нет, ответ требует дополнения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что анализ текста требует внимательности. Мы не угадываем мысли автора, а подтверждаем их словами и событиями рассказа. Осталось сформулировать общий вывод и проверить, чему научил нас сегодняшний урок."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, осознать личный вклад и получить понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "В начале урока мы спрашивали, можно ли понять человека по одному поступку. Сформулируйте теперь ответ с опорой на рассказ Льва Толстого. Используйте слова «потому что» и назовите один эпизод." | Формулируют вывод: «Нельзя судить о человеке по одному поступку, потому что важно понять его причины и чувства»; приводят эпизод из текста. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете самостоятельно охарактеризовать героя по тексту; жёлтый — если получается с подсказкой; красный — если нужно ещё раз разобрать алгоритм." | Выбирают цвет стикера и прикрепляют его рядом с соответствующим пунктом на доске. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте важно перечитать нужный фрагмент и опираться на текст, а не только на впечатление." Учитель показывает таблицу домашнего задания на экране. | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно выполнено выбранное задание; назван значимый эпизод, точно охарактеризован герой, приведены не менее двух текстовых подтверждений, сформулирован связный вывод.
- «4» — задание выполнено правильно, но есть одна неточность в пересказе или приведено только одно убедительное текстовое подтверждение; общий вывод сформулирован.
- «3» — названо событие и дано общее мнение о герое, но причина поступка или текстовое доказательство раскрыты неполно; ответ требует вопросов учителя.
- Оценка может быть повышена при содержательном ответе повышенного уровня, если ученик объяснил изменение отношения рассказчика и связал его с конкретными деталями текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о героях рассказа «Ивины»? | Выявление осознанного предметного результата и понимания характеров персонажей. |
Какой поступок или эпизод помог вам лучше понять героя? | Проверка умения связывать вывод с конкретным материалом текста. |
Что было труднее: найти доказательство, объяснить причину поступка или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа литературного героя. |
Какой цвет светофора вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы читали рассказ Льва Толстого не только для того, чтобы вспомнить события, но и для того, чтобы понять внутренний мир героев. Мы выяснили: поступок нужно рассматривать вместе с его причиной, чувствами и отношением к другим людям. Частая ошибка читателя — сразу дать герою оценку, не обратившись к тексту. Дома вы ещё раз потренируетесь доказывать свою мысль эпизодами рассказа. На следующем уроке мы продолжим говорить о том, как автор создаёт образ героя и передаёт своё отношение к нему."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент рассказа «Ивины» и составить план одного ключевого эпизода из 4 пунктов. К каждому пункту подобрать одно слово или короткое выражение из текста. | Закрепляет последовательный пересказ и умение выделять смысловые части; при проверке смотреть на точность событий и логичность плана. |
Средний (повышающий) | Написать характеристику одного героя объёмом 6–8 предложений по плану: поступок, слова, чувства, отношение к другим, собственная оценка. Использовать не менее двух текстовых подтверждений. | Развивает связную письменную речь и аргументацию; при проверке смотреть, объяснён ли поступок и связаны ли доказательства с выводом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-рассуждение на тему «Почему нельзя судить о человеке по одному поступку?» объёмом 8–10 предложений с опорой на два эпизода рассказа и один пример из собственного читательского или жизненного опыта. | Формирует умение переносить нравственную проблему произведения в новый контекст; при проверке смотреть на самостоятельность вывода, причинно-следственные связи и корректность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой поступок Ивиных оказался важным для рассказчика?», «Какими двумя способами автор раскрывает характер героя?», «Почему ответ читателя должен опираться на текст?»
