Образы героев-детей в рассказе А. П. Чехова «Мальчики»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться характеризовать Володю и Чечевицына по поступкам, речи и отношению к мечте, подтверждая выводы не менее чем двумя примерами из текста рассказа.
- Определить, какие черты характера проявляются в образах Володи и Чечевицына, и сопоставить героев.
- Развивать умение находить в художественном тексте сведения для характеристики персонажа и формулировать вывод.
- Формировать навыки парного обсуждения, аргументированного ответа и самопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к переживаниям другого человека, ответственность за собственные решения и интерес к чтению классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность дружбы, доверия и семейной заботы через обсуждение поступков героев.
- Проявлять интерес к чтению и сопереживание персонажам рассказа.
- Оценивать собственные поступки с позиции ответственности и безопасности.
- Формулировать личное отношение к мечте героев, не оправдывая необдуманный риск.
Метапредметные
- Находить в тексте нужную информацию и использовать её как доказательство.
- Сравнивать персонажей по заданным критериям и представлять результат в таблице.
- Планировать работу в паре, распределять роли и соблюдать регламент.
- Формулировать выводы полными предложениями и корректно дополнять ответ одноклассника.
- Использовать интерактивную доску или презентацию для анализа схемы образа героя.
Предметные
- Знать содержание рассказа А. П. Чехова «Мальчики» и последовательность основных событий.
- Уметь характеризовать Володю и Чечевицына по портрету, речи, поступкам и взаимоотношениям с близкими.
- Уметь находить в тексте слова и эпизоды, подтверждающие черты характера героя.
- Владеть приёмом сравнительной характеристики литературных персонажей.
- Понимать роль художественной детали и авторского отношения в создании образа героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему мечта должна сочетаться с ответственностью за свои решения.
- Определяют личное отношение к поступкам Володи и Чечевицына.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к героям и их родным.
- Осознают значение доверия и честного разговора в семье и дружбе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: доказать характеристику героев примерами из текста.
- Планируют последовательность анализа: поступок — причина — черта характера — вывод.
- Контролируют полноту ответа по предложенным критериям.
- Сверяют собственную характеристику с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают вклад в парную работу и результат урока.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественного текста и экранной схемы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между мечтой героев и их поступками.
- Сравнивают персонажей по нескольким основаниям.
- Классифицируют поступки как смелые, необдуманные, заботливые или тревожные.
- Моделируют образ героя в виде таблицы или смысловой схемы.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по тексту.
- Распределяют роли: читатель, секретарь, докладчик, проверяющий.
- Аргументируют мнение словами и эпизодами рассказа.
- Дополняют ответ партнёра без перебивания и оценивают его по критериям.
- Приходят к общему выводу о сходстве и различии героев.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Мальчики» или организовать работу с его фрагментами, заранее выделив эпизоды возвращения Володи, разговора мальчиков о путешествии и реакции семьи.
- Составить презентацию с портретом А. П. Чехова, вопросом урока, таблицей «Поступок — Черта — Доказательство» и финальным слайдом для рефлексии.
- Подготовить интерактивную доску или проектор и проверить отображение текста и схемы образа героя.
- Распечатать карточки для пар: по одному комплекту на парту, с вопросами о Володе и Чечевицыне.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному на каждого ученика для рефлексии.
- Вывесить на доску памятку: «Называю черту — нахожу поступок — подтверждаю словами текста — делаю вывод».
- Подготовить карточки для физкультминутки с действиями «шаг», «поворот», «потянуться», «замереть».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и короткий аудиофрагмент или слайд с иллюстрацией к рассказу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в читательскую деятельность и вызвать интерес к проблеме мечты и ответственности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию А. П. Чехова и иллюстрацию двух мальчиков с дорожным узелком. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы снова будем не просто читать, а исследовать героев. Посмотрите на изображение и предположите: куда могут отправиться мальчики и почему человек иногда мечтает уйти из дома?» | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «Мальчики хотят путешествовать», «Они мечтают о приключениях», «Им интересно узнать новый мир». |
2 мин | Учитель проводит приём «Проблемный вопрос»: «Можно ли назвать смелым любой поступок, если он связан с мечтой? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу. Сегодня нам предстоит понять, какими Чехов показывает Володю и Чечевицына и почему их поступок вызывает разные чувства». | Формулируют первые версии, записывают тему в тетрадь и называют ожидаемый результат: «Научимся доказывать, какие они, герои». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же мечта может вызвать восхищение и тревогу. Теперь вспомним содержание рассказа и найдём места, которые помогут нам ответить на проблемный вопрос».
Этап 2. Актуализация содержания и знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий рассказа и подготовить основу для характеристики персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре события, расположенные в нарушенном порядке: приезд Володи, разговор о путешествии, исчезновение мальчиков, возвращение домой. «Выполните приём “Восстанови цепочку”. Обсудите в паре порядок событий, а затем объясните, какое событие является причиной следующего». | В парах нумеруют события, сравнивают варианты и формулируют цепочку: приезд Володи — знакомство и разговор — попытка уйти — возвращение и переживания семьи. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: «Кто такой Володя? Кто такой Чечевицын? Как мальчики объясняли своё желание уехать? Что происходило в доме, пока их не было? Какие детали показывают тревогу взрослых?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают с опорой на текст: «Володя — сын хозяев дома», «Чечевицын — его товарищ», «Они мечтали о путешествии и приключениях», «Семья тревожилась и искала мальчиков», «Взрослые переживали за детей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили события и увидели, что один поступок героев повлиял на всю семью. Теперь выясним, какие черты каждого мальчика проявляются в этих событиях».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план анализа образов Володи и Чечевицына.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на памятку на доске. «Перед нами два героя, которые вместе мечтают о путешествии. Но одинаковы ли они? Чтобы не ограничиваться словами “хороший” или “плохой”, будем исследовать четыре стороны образа: речь, поступки, отношение к близким, мечта. Какой вопрос поставим к каждой стороне?» | Предлагают вопросы: «Что и как говорит герой? Что он делает? Что чувствует его семья? О чём он мечтает?» |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд сформулируйте цель урока самостоятельно, затем обсудите её с соседом. В итоговой формулировке обязательно должно быть слово “доказать” или “подтвердить текстом”». | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в парах и предлагают вариант: «Сравнить героев и доказать по тексту, какие черты у них проявляются». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы сравним героев и подтвердим свои выводы текстом. Для этого сначала внимательно рассмотрим поступки и речь каждого мальчика».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование образов героев (10 мин)
Цель этапа: научить выделять черты характера персонажа по его речи, поступкам и отношению к окружающим.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя фрагментами: в первом Володя сомневается, вспоминает о родных и испытывает тревогу; во втором Чечевицын уверенно говорит о путешествии и увлекает товарища. «Прочитайте фрагменты по ролям. Подчеркните слова, которые передают состояние героя, и обведите слова, показывающие его отношение к мечте». | В парах читают фрагменты по ролям, выделяют слова и заносят наблюдения в таблицу: «Володя тревожится и сомневается», «Чечевицын увереннее и настойчивее», «Оба хотят приключений». |
4 мин | Учитель выводит на экран схему «Поступок — Что чувствует герой — Черта характера». «Рассмотрите эпизод ухода. Почему Володя решается пойти? Что в его поведении говорит не только о смелости, но и о неопытности? Как Чечевицын влияет на друга? Подтверждайте каждое мнение текстом». | Формулируют выводы: «Володя мечтательный, впечатлительный, но неуверенный и зависимый от друга», «Чечевицын смелый, решительный, настойчивый, но недостаточно осторожный», «Оба героя любознательные и хотят приключений». |
2 мин | Учитель обобщает: «Автор не даёт героям прямых характеристик. Он показывает их через слова, действия и реакцию семьи. Поэтому читатель сам собирает образ из деталей. Запишите в тетрадь два доказательства для одного выбранного героя». | Записывают два доказательства, указывают героя и составляют предложение по модели: «Герой ..., потому что в эпизоде ... он ...». |
Запись в тетрадях
Герой раскрывается через речь, поступки, отношение к близким и мечту. Володя — мечтательный, впечатлительный, неуверенный, способный переживать за родных. Чечевицын — решительный, настойчивый, увлечённый, но недостаточно осторожный. Оба героя любознательны и мечтают о путешествиях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ характеристики героя: наблюдение, доказательство, вывод. Теперь проверим, умеем ли применять этот способ самостоятельно и в сотрудничестве».
Этап 5. Физкультминутка «Путешествие героев» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с текстом и сохранить образ путешествия как смысловую линию урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре слова: «дорога», «лес», «гора», «дом». «Представим, что мы идём по маршруту героев. На слово “дорога” шагаем на месте, на “лес” потягиваемся вверх, на “гора” поднимаем руки и делаем глубокий вдох, на “дом” опускаем руки и спокойно выдыхаем. Выполняем движения без толчков и сохраняем дистанцию». | Выполняют движения по сигналу, меняют их каждые 20–30 секунд, затем садятся и готовят карточки для следующего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы немного отдохнули и вернулись в класс. Теперь каждый сможет проверить себя, а затем вместе с партнёром сравнить двух героев».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать героев и аргументировать выводы примерами из рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу с критериями: «мечта», «поступки», «отношение к близким», «черта характера», «доказательство». «Распределите роли: один ученик ищет сведения о Володе, второй — о Чечевицыне. Затем обменяйтесь результатами и заполните общую строку сравнения. На каждую черту приведите хотя бы один эпизод». | В парах заполняют таблицу, находят в тексте эпизоды, подчёркивают доказательства и распределяют материал между Володей и Чечевицыным. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Назовите два сильных места и одно уточнение: где нужно добавить доказательство или точнее назвать черту». | Проверяют таблицу соседней пары, записывают две сильные стороны и одно пожелание, затем возвращают работу авторам. |
Эталон решения
Володя — мечтательный и впечатлительный: его увлекает идея путешествия, но он тревожится и вспоминает о близких. Это показывает его эмоциональность и неопытность. Чечевицын — решительный и настойчивый: он увереннее говорит о плане и убеждает друга действовать. Однако настойчивость героев сочетается с неосторожностью, потому что они не учитывают тревогу взрослых и возможные опасности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши таблицы показали, что характеристика становится убедительной только тогда, когда за чертой стоит конкретный эпизод. Теперь каждый выполнит короткое задание самостоятельно и проверит, насколько умеет доказывать свой вывод».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм характеристики героя в письменном ответе и связать чтение с навыком безопасного принятия решений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбрать одно из двух заданий на карточке. «Вариант А: составьте характеристику Володи из трёх предложений по модели “черта — эпизод — вывод”. Вариант Б: объясните, почему Чечевицына нельзя назвать только смелым или только безрассудным. В ответе используйте два подтверждения из текста». | Индивидуально пишут ответ. Пример формулировки: «Чечевицын решительный, потому что он настойчиво говорит о путешествии. Но он недостаточно осторожен, так как не подумал о тревоге близких и возможных опасностях». |
3 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: «Два ребёнка хотят уйти далеко от дома без предупреждения взрослых. Что в поступке героев можно сохранить как положительное качество, а что необходимо изменить?» «Сравните литературную ситуацию с правилами безопасного поведения и сформулируйте совет». | Обсуждают связь с жизнью и отвечают: «Можно сохранить любознательность и мечту о путешествиях, но нужно предупредить взрослых, выбрать безопасный маршрут и не уходить одним». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили литературный анализ к жизненной ситуации. Мечта и смелость важны, но ответственное решение требует подумать о последствиях и близких. Осталось подвести итог и проверить достижение цели».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Можно ли назвать смелым любой поступок, если он связан с мечтой? Ответьте по формуле: “Я считаю ..., потому что ...”». | Формулируют итог: «Не любой. Смелость должна сочетаться с ответственностью», «Герои смелые и любознательные, но их решение уйти было необдуманным». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если вы умеете назвать черту героя и доказать её текстом; жёлтый — если нужна ещё тренировка; красный — если пока трудно. На обратной стороне напишите одно открытие урока». | Выбирают цвет стикера, записывают: «Я научился доказывать характеристику героя», «Мне трудно находить точное подтверждение», прикрепляют стикеры на доску. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает критерии: «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Работайте с текстом рассказа, не переписывайте большой фрагмент: достаточно точных наблюдений и коротких цитат или пересказа эпизода». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть образ героя не только по его поступкам, но и по речи, переживаниям и отношению к близким. Вы доказали, что Володя и Чечевицын похожи мечтой, но различаются характером и поведением».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — заполнены все критерии сравнительной таблицы, названы точные черты обоих героев, приведены не менее двух текстовых доказательств и сформулирован общий вывод.
- «4» — верно охарактеризованы оба героя, приведены доказательства, но одна черта или связь между поступком и выводом раскрыта неполно.
- «3» — названы отдельные черты героев и приведён хотя бы один подходящий эпизод, однако сравнение неполное или вывод недостаточно обоснован.
- Ниже базового уровня — ответ пересказывает события без характеристики; ученику предлагается доработать его по памятке «черта — поступок — доказательство — вывод».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие черты Володи и Чечевицына вы сегодня доказали примерами из текста? | Проверка предметного результата и осознание способа характеристики героя. |
Чем похожи герои и чем они различаются? | Выявление умения выполнять сравнительный анализ. |
Какое задание оказалось самым сложным: найти эпизод, назвать черту или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа текста. |
Что нужно учитывать, чтобы мечта не превратилась в опасный поступок? | Связь литературного содержания с личностным результатом и безопасным поведением. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как А. П. Чехов создаёт образы героев через их слова, поступки, переживания и отношения с близкими. Володя и Чечевицын похожи любознательностью и мечтой о путешествии, но по-разному проявляют себя и не всегда думают о последствиях. Запомните: характеристика героя должна быть доказана текстом, а не состоять только из красивых слов. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть авторское отношение и обратим внимание на то, как в рассказе показаны переживания взрослых».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу «Володя и Чечевицын»: по три черты каждого героя и по одному эпизоду-доказательству к каждой черте. | Закрепляет умение характеризовать персонажа по тексту; при проверке смотреть на точность черт и соответствие доказательств. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ из 6–8 предложений на вопрос: «Почему поступок мальчиков вызывает одновременно восхищение и тревогу?» Использовать не менее двух эпизодов рассказа. | Развивает аргументацию и умение формулировать авторскую проблему; при проверке смотреть на наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать «паспорт героя» для Володи или Чечевицына: мечта, сильные стороны, ошибка, отношение к близким, совет герою и короткая иллюстрация или схема. | Развивает творческое осмысление образа и перенос литературного анализа в собственную модель; при проверке смотреть на связь творческих элементов с текстом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите один общий признак Володи и Чечевицына. Какая черта Володи подтверждается его сомнениями? Почему решительность Чечевицына нельзя считать только положительной? Какой элемент должен быть в доказательной характеристике героя?»
