Чтение научно-познавательных рассказов Л. Н. Толстого. Текст-рассуждение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в отрывках из рассказа «Черепаха» и повести «Детство» признаки текста-рассуждения, выделять тезис, доказательства и вывод, а также подтверждать своё мнение цитатами или точным пересказом фрагмента.
- Познакомить учащихся с особенностями научно-познавательного рассказа и текста-рассуждения на материале произведений Л. Н. Толстого.
- Учить определять тему, основную мысль, последовательность рассуждения и роль фактов в художественно-познавательном тексте.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, анализа текста, устного высказывания и аргументации в парной работе.
- Воспитывать интерес к наблюдению за природой, уважение к живому миру, внимательное отношение к авторскому слову и сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению познавательных текстов и к наблюдению за особенностями животных.
- Осознают ценность бережного отношения к живой природе.
- Формируют ответственное отношение к собственному мнению и готовность обосновывать его.
- Понимают значение совместной работы и уважительного отношения к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Находят в тексте необходимую информацию и выделяют ключевые слова.
- Сравнивают два фрагмента, устанавливают сходства и различия в построении рассуждения.
- Строят устное высказывание по схеме «тезис — доказательства — вывод».
- Планируют работу в паре, распределяют действия, проверяют результат по предложенным критериям.
- Осуществляют самооценку понимания текста и выявляют место затруднения.
Предметные
- Знать признаки текста-рассуждения: тезис, доказательства, вывод.
- Уметь определять тему и основную мысль фрагмента, находить слова-связки «потому что», «поэтому», «значит», «так как».
- Уметь подтверждать ответ словами из текста или кратким точным пересказом.
- Уметь сравнивать текст-рассуждение в рассказе «Черепаха» и фрагменте повести «Детство».
- Владеть первоначальным навыком составления собственного короткого рассуждения о наблюдаемом факте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем читателю уметь отличать факт от предположения и объяснять свою мысль.
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к животным и природе.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Формируют положительную учебную мотивацию через исследование текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти и объяснить строение рассуждения.
- Планируют последовательность действий при анализе фрагмента.
- Сверяют найденные элементы текста с памяткой и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по критериям: тезис найден, доказательства названы, вывод сформулирован.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественно-познавательного текста.
- Классифицируют предложения по роли в рассуждении.
- Устанавливают причинно-следственные связи между утверждением и его доказательством.
- Моделируют строение текста с помощью схемы.
- Сравнивают способы рассуждения в двух произведениях.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по общей инструкции и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Аргументируют собственную позицию, опираясь на содержание произведения.
- Выслушивают партнёра и корректно дополняют его ответ.
- Представляют результаты анализа классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких фрагмента: из рассказа «Черепаха» — описание наблюдения и объяснение особенностей животного; из повести «Детство» — фрагмент, в котором герой размышляет и объясняет своё отношение или поступок.
- Распечатать карточки с фрагментами текста: по одной на пару, всего по числу пар в классе, и два запасных экземпляра.
- Подготовить карточки трёх цветов или карандаши: жёлтый для тезиса, синий для доказательств, зелёный для вывода.
- Вывесить на доске схему: «Тезис → доказательства → вывод».
- Подготовить памятку «Как найти рассуждение?» — вопрос, утверждение, объяснение, итог.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные.
- Подготовить презентацию или плакат с изображением черепахи и портретом Л. Н. Толстого.
- Оборудовать рабочее место проектора, ноутбука или интерактивной доски; подготовить таймер на 2–3 минуты.
- Заранее подобрать для домашней работы два небольших фрагмента о животном или природном явлении без указания номеров страниц и упражнений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, текст и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто читать, а работать как маленькие исследователи: попробуем понять, как писатель доказывает свою мысль." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает изображение черепахи и спрашивает: "Что можно узнать о животном, если внимательно его наблюдать? Достаточно ли сказать: черепаха медленная? Как можно доказать это утверждение?" Учитель принимает разные ответы, не оценивая их сразу. | Рассматривают изображение, предполагают: "Можно описать её движения, панцирь, поведение"; "Нужно привести наблюдение или факт". |
1 мин | Учитель сообщает тему: "Сегодня мы прочитаем познавательные фрагменты Льва Николаевича Толстого и выясним, как в них строится рассуждение. В конце урока вы сможете сами показать, где мысль автора, чем она доказана и к какому выводу он приходит." | Формулируют ожидаемый результат: "Научимся находить тезис, доказательства и вывод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно утверждение ещё не становится рассуждением. Чтобы убедить читателя, нужно объяснить свою мысль и привести доказательства. Сначала проверим, какие знания помогут нам читать внимательно."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Тонкие и толстые вопросы» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, теме, основной мысли и видах высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, с чем работает читатель. Что такое тема текста? Чем тема отличается от основной мысли? Что помогает понять авторскую мысль?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «о чём?», «что хотел сказать?», «почему?». | Отвечают: "Тема — о чём говорится в тексте"; "Основная мысль — что автор хочет сообщить или доказать"; "Помогают заголовок, ключевые слова, поступки героев и вывод". |
2 мин | Учитель проводит блиц: "Определите, какое предложение только сообщает факт, а какое объясняет его: 1) Черепаха имеет панцирь. 2) Черепахе нужен панцирь, потому что он защищает её от опасности. Почему второе предложение ближе к рассуждению?" | Сравнивают предложения, отвечают: "Второе предложение не только сообщает факт, но и объясняет причину; в нём есть слово «потому что»". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд каждый подумайте, что обязательно должно быть в рассуждении. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну точную формулировку." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в парах и предлагают: "В рассуждении есть мысль, доказательства и итоговый вывод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что читатель ищет не только факты, но и связь между ними. Теперь проверим, сможем ли мы увидеть такую связь в тексте Толстого."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать план анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам небольшой фрагмент о черепахе с убранными знаками-разделителями и говорит: "Прочитайте отрывок один раз. Попробуйте определить, где автор сообщает факт, где объясняет его, а где делает итог. Если сразу не получится, это нормально: именно затруднение поможет нам поставить цель." | Читают фрагмент про себя, карандашом отмечают места, в которых автор сообщает, объясняет или подводит итог. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что оказалось трудным? По какому признаку вы определяли часть рассуждения? Чего нам не хватает для уверенного ответа?" После ответов формулирует задачу: "Нам нужна памятка и алгоритм анализа." | Формулируют затруднение: "Не всегда понятно, где заканчивается факт и начинается объяснение"; предлагают цель: "Нужно найти признаки рассуждения и проверить их на двух текстах". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили проблему: иногда автор не ставит перед каждой мыслью специальную отметку, поэтому её нужно находить по смыслу. Сейчас мы вместе откроем алгоритм, который поможет читать такой текст."
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм анализа рассуждения (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о тезисе, доказательствах и выводе на материале рассказа «Черепаха».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает памятку и говорит: "Посмотрите на доску. Первый шаг — спросить: какую мысль автор хочет доказать? Это тезис. Второй шаг — найти факты, наблюдения и объяснения, которые подтверждают тезис. Это доказательства. Третий шаг — определить, к какому итогу приводит автор. Это вывод. В тексте могут встречаться слова «потому что», «так как», «поэтому», «значит», но иногда связь выражена без них." | Читают памятку, записывают в тетрадь схему: «Тезис → доказательства → вывод». |
4 мин | Учитель раздаёт полный фрагмент из рассказа «Черепаха»: "Прочитайте текст по цепочке. Во время чтения задавайте себе три вопроса: что утверждается? чем это подтверждается? какой итог можно сделать? Не называйте ответ без опоры на фрагмент." После чтения задаёт вопросы: "О чём автор хочет нас убедить? Какие наблюдения это подтверждают? Какой вывод следует из текста?" | Читают фрагмент по предложениям, выделяют жёлтым тезис, синим доказательства, зелёным вывод. Отвечают: "Автор объясняет особенность черепахи"; "Доказательствами служат описание её тела, движения и поведения"; "Вывод связан с тем, что строение помогает животному выживать". |
2 мин | Учитель организует проверку: "Сравните разметку с соседом. Если ваши варианты различаются, прочитайте спорное предложение ещё раз и объясните, какую работу оно выполняет в тексте. Помните: важно доказать свой выбор, а не просто выбрать цвет." | Сверяют разметку, объясняют различия, исправляют один спорный фрагмент и формулируют общий вывод пары. |
Запись в тетрадях
Текст-рассуждение отвечает на вопрос «почему?». Его части: тезис — мысль, которую нужно доказать; доказательства — факты и объяснения; вывод — итог рассуждения. Слова-связки: «потому что», «так как», «поэтому», «значит».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "На примере «Черепахи» мы увидели, что познавательный рассказ сообщает факты, но не оставляет их разрозненными: автор связывает наблюдения и объясняет их. Теперь проверим, как рассуждение проявляется в другом произведении — повести «Детство»."
Этап 5. Сравнительный анализ фрагментов. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: научить сравнивать строение рассуждения в двух произведениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментом из повести «Детство» и инструкцией: "Прочитайте отрывок про себя, затем один ученик в паре кратко пересказывает содержание, а второй находит мысль героя или автора, её объяснение и итог. Потом поменяйтесь ролями." | Читают фрагмент, по очереди пересказывают содержание, выделяют предложение или группу предложений, содержащих основную мысль. |
3 мин | Учитель задаёт направляющие вопросы: "Что в этом фрагменте является тезисом? Какие чувства, события или наблюдения помогают его понять? Есть ли прямой вывод или читатель должен сделать его сам?" Учитель напоминает: "Если вывода нет в одном предложении, сформулируйте его своими словами, не искажая смысл." | Заполняют таблицу на карточке: «Тезис — Доказательства — Вывод». Формулируют вывод: "Поступок или воспоминание героя объясняется его внутренним переживанием" либо приводят точную формулировку по своему фрагменту. |
3 мин | Учитель предлагает сравнение: "Сопоставьте два текста. В «Черепахе» доказательства связаны преимущественно с наблюдением за животным. А что доказывает мысль в «Детстве»? Назовите одно сходство и одно различие." | Обсуждают в парах и сообщают: "В обоих текстах есть мысль и её объяснение. В «Черепахе» используются сведения о природе, а в «Детстве» — переживания, поступки и воспоминания героя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили два разных по содержанию фрагмента и увидели общую логику рассуждения. Автор может доказывать мысль фактами о животном, а может — поступками и переживаниями героя. Теперь попробуем применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить структуру рассуждения и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание: "Каждый получает короткий фрагмент. Прочитайте его дважды. Сначала поймите общий смысл, затем заполните три строки: тезис, два доказательства, вывод. Можно пользоваться памяткой, но ответ должен быть вашим." | Получают карточки, читают инструкцию, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Для базового уровня требуется найти готовые части рассуждения; для среднего — самостоятельно сформулировать вывод; для повышенного — составить собственное рассуждение по наблюдению за животным. Учитель напоминает: "Пишите коротко, но точно. Каждое доказательство должно подтверждать тезис." | Индивидуально выполняют задание выбранного уровня, подчёркивают слова текста, на которые опираются. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу по трём вопросам: найден ли тезис, связаны ли доказательства с тезисом, соответствует ли вывод прочитанному. Ошибку не стирайте полностью — зачеркните неверное и запишите исправление." | Сверяют работу с эталоном, ставят условные знаки «+» или «?» напротив трёх критериев, исправляют один недочёт. |
Эталон решения
1. Определить, о чём говорится в отрывке. 2. Найти утверждение, которое автор объясняет, — тезис. 3. Подобрать два факта, наблюдения или события, подтверждающие тезис. 4. Сформулировать вывод одним предложением. Например: тезис — «особенности животного помогают ему защищаться»; доказательства — «у животного есть панцирь» и «при опасности оно прячет голову и лапы»; вывод — «строение черепахи связано с её способом защиты».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете раскладывать текст на части. Если где-то возник вопрос, это не ошибка, а точка роста: на следующем чтении мы снова зададим тексту три вопроса и проверим свой ответ."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить степень его освоения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти тезис, доказательства и вывод; жёлтую — если умеете это делать с подсказкой; красную — если пока нужна помощь. После выбора назовите, какой именно шаг вызывает трудность." | Поднимают карточки, называют затруднение: "Мне трудно сформулировать вывод своими словами"; "Я путаю тезис и доказательство". |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразы: "Сегодня я узнал…", "Теперь я умею…", "При чтении мне поможет вопрос…". Несколько учеников зачитывают ответы. | Заполняют устно или письменно фразы, формулируют: "Теперь я умею находить мысль автора и подтверждать её текстом". |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один небольшой познавательный фрагмент о животном или природном явлении. Составьте к нему схему «тезис — два доказательства — вывод». Затем напишите 4–5 предложений собственного рассуждения о том, почему выбранная особенность помогает животному жить." | Записывают домашнее задание, уточняют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть внутреннее строение рассуждения и сравнили два способа доказательства мысли: через факты о природе и через переживания и поступки героя. Сохраните памятку — она пригодится при чтении любого познавательного текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тезис, не менее двух доказательств и вывод; ответ подтверждён словами текста или точным пересказом; сравнение двух фрагментов сформулировано полно.
- «4» — правильно найдены основные части рассуждения, но допущена одна неточность в формулировке доказательства или вывода; смысл текста передан верно.
- «3» — назван тезис или отдельные факты, однако доказательства связаны с ним неполно; вывод сформулирован с помощью учителя или памятки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении текста-рассуждения? | Выявление осознания учащимися понятий «тезис», «доказательства», «вывод». |
Какой вопрос помог вам найти главную мысль фрагмента? | Проверка освоения алгоритма смыслового чтения. |
Чем различаются доказательства в «Черепахе» и в «Детстве»? | Выявление умения сравнивать тексты и учитывать их содержание. |
Какой шаг анализа оказался для вас самым трудным? | Определение индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы читали произведения Л. Н. Толстого как исследователи. Вы увидели, что рассуждение состоит из мысли, доказательств и вывода, а доказательствами могут быть не только факты о природе, но и поступки, чувства, воспоминания героя. Самая частая ошибка — назвать доказательством любое предложение, не объяснив его связь с тезисом. На следующем уроке мы продолжим учиться составлять собственные рассуждения и проверять, убедительны ли наши доказательства."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой научно-познавательный фрагмент о животном или природном явлении и выписать из него по одному тезису, доказательству и выводу. | Закрепляет умение находить основные части рассуждения; при проверке обратить внимание на соответствие доказательства тезису. |
Средний (повышающий) | Составить по выбранному фрагменту схему «тезис — два доказательства — вывод» и написать 4–5 предложений с ответом на вопрос «Почему эта особенность важна для животного или человека?». | Развивает умение строить связное письменное рассуждение и использовать слова-связки «потому что», «поэтому», «значит». |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить рассуждение в выбранном познавательном тексте с фрагментом «Черепахи» или «Детства»: назвать одно сходство, два различия и сделать общий вывод. | Формирует навыки анализа, сравнения и аргументации; при проверке оценить точность примеров и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тезис? Чем доказательство отличается от примера? Какими словами часто соединяются части рассуждения? Какой вывод можно сделать о различии текстов «Черепаха» и «Детство»?»
