Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...» и И. С. Никитина «Встреча зимы»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться находить в стихотворениях А. А. Фета и И. С. Никитина слова и выражения, создающие картину зимнего пейзажа, сравнивать настроение произведений и подтверждать свои выводы цитатами из текста.
- Проверить выполнение домашнего задания и закрепить умение находить олицетворения как средство выразительности лирического произведения.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, наблюдения за художественным словом и сопоставления поэтических текстов.
- Формировать умение работать индивидуально, слушать ответы одноклассников, точно выражать своё впечатление и аргументировать его словами из стихотворения.
- Воспитывать интерес к русской поэзии, эмоционально-ценностное отношение к природе и способность замечать красоту зимнего пейзажа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие зимних пейзажей и включить их в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Сядьте удобно и приготовьтесь внимательно слушать, потому что поэтическая картина складывается из маленьких словесных деталей." | Проверяют готовность к уроку |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте зимнее утро. Какой звук вы услышали? Что увидели? Какого цвета была ваша зима? Не будем пока отвечать длинно: назовите по одному слову, которое возникло в воображении." | С закрытыми глазами представляют зимний пейзаж, затем называют слова: «снег», «тишина», «мороз», «солнце», «узоры», «ветер». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого из вас возникла своя зимняя картина. Сегодня мы проверим, как два поэта создают картины зимы словами и почему настроение их стихотворений может отличаться."
Этап 2. Проверка домашнего задания и повторение олицетворения (7 мин)
Цель этапа: проверить умение находить олицетворение и актуализировать признаки этого средства выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит игру «Литературный след»: "Каждый из вас дома нашёл в изученном стихотворении о природе три олицетворения. По очереди прочитайте одно найденное выражение и назовите произведение, из которого оно взято. Класс слушает и показывает большой палец вверх, если предмет или явление действительно действует как живое существо. | По очереди зачитывают найденные выражения, называют произведение и объясняют: «ветер шепчет — ветер не умеет говорить, ему приписано действие человека»; «река бежит — это образное действие живого существа». |
3 мин | Учитель обращает внимание на определение: "Олицетворение — это изображение неодушевлённого предмета или явления природы как живого существа. Проверим себя в игре «Верю — не верю». Я читаю выражение, а вы показываете рукой знак «+», если это олицетворение, и знак «−», если нет. «Снег лежит», «снег улыбается солнцу», «деревья качаются», «метель воет»." | Показывают знак «+» или «−», затем объясняют выбор: «снег улыбается — олицетворение»; «деревья качаются — обычное описание движения, если деревья не сравниваются с человеком»; «метель воет — образное действие живого существа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что олицетворение оживляет природу и помогает поэту сделать картину выразительной. Теперь выясним, какие слова оживляют и окрашивают зимние пейзажи в сегодняшних стихотворениях."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сравнение двух названий и первых впечатлений от произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске названия произведений и спрашивает: "Посмотрите на два названия: «Мама! Глянь-ка из окошка...» и «Встреча зимы». Как вы думаете, одинаково ли поэты встретят зиму? В первом названии слышится обращение и желание что-то показать, а во втором — событие, почти торжественная встреча. Какие предположения о настроении можно сделать?" | Высказывают предположения: «у Фета настроение удивления и радости»; «у Никитина зима может прийти торжественно, ярко или сурово». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Сегодня нам нужно не просто прочитать стихи, а доказать, каким увидел зиму каждый поэт. | Формулируют вопрос: «Как поэты создают картины зимы и настроение стихотворений?» |
Этап 4. Открытие нового знания: зимний пейзаж у А. А. Фета (8 мин)
Цель этапа: выявить художественные детали, настроение и особенности восприятия зимы в стихотворении А. А. Фета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...»: "Слушайте не только содержание, но и интонацию. Представьте, что вы стоите у окна и вместе с лирическим героем смотрите на зимний двор. После чтения назовите первое чувство, которое у вас возникло." | Слушают выразительное чтение, затем называют первое впечатление: «радость», «удивление», «восторг», «желание скорее показать снег маме». |
3 мин | Учитель: "Теперь прочитайте стихотворение глазами исследователя. Найдите слова, которые помогают увидеть снег, свет, движение и настроение. | Читают текст самостоятельно, и стараются выполнить задание |
3 мин | Учитель проводит «Словесную лупу»: "Назовите найденные детали. Что видит герой из окна? Есть ли в стихотворении слова, которые оживляют природу? Какое настроение создаётся: тихое, тревожное, радостное или торжественное? Обязательно начинайте ответ словами: «Я думаю..., потому что в тексте сказано...»." | Называют детали пейзажа, находят возможное олицетворение и объясняют его действие. Формулируют вывод: «В стихотворении зима показана светлой, нарядной и радостной, потому что герой восхищается увиденным и хочет поделиться впечатлением». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
«А. А. Фет. Зимний пейзаж — светлый, блестящий, радостный. Настроение передаётся через яркие зрительные детали, движение и эмоциональное обращение героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели зиму глазами героя Фета: она вызвала желание удивиться и поделиться красотой. Теперь проверим, какой будет встреча с зимой у Ивана Никитина — похожей или совсем другой."
Этап 5. Открытие нового знания: «Встреча зимы» И. С. Никитина (7 мин)
Цель этапа: определить, какими средствами И. С. Никитин создаёт картину прихода зимы и её настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает стихотворение И. С. Никитина «Встреча зимы»: "Слушайте, как меняются темп и сила звучания строк. Зима здесь только рассматривается или словно появляется как действующее лицо? После чтения покажите движением руки: настроение спокойное, торжественное или тревожное." | Слушают чтение, выбирают знак движения руки и называют настроение: «торжественное», «сильное», «взволнованное», «иногда суровое». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какие явления природы в стихотворении действуют словно живые? Найдите олицетворения. Чем картина Никитина отличается от картины Фета? Ответьте полным предложением." | Находят олицетворения, отвечают: «У Никитина зима представлена как сила, которая приходит и меняет всё вокруг. Картина более масштабная и торжественная, чем у Фета». |
«И. С. Никитин. Зима — могучая, торжественная, стремительная. Настроение создаётся через движение, звуки, олицетворения и масштаб изображения природы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть две словесные картины. У Фета взгляд направлен на близкое, увиденное из окна, а у Никитина зима словно вступает в большое пространство. Закрепим различия и общие черты в игре."
Этап 6. Первичное закрепление. (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять стихотворения по художественным деталям и настроению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Я читаю характеристику или художественную деталь, а вы определяете, к какому стихотворению она ближе. Если подходит к обоим, объясните почему." Фет Герой вспоминает, что кошка «умывала нос» — и это становится поводом для восторга: зима пришла неожиданно, но радостно. Иней «по ветвям развешан», а кусты покрыты «свежей, белой, пухлой ватой». Эти метафоры делают пейзаж осязаемым, создают ощущение мягкости и чистоты. Фет соединяет зрение («светло-синий иней») с тактильными («пухлая вата»), передавая не просто холод, а мягкую, волшебную чистоту зимнего мира. Никитин «безлюдный простор». Он сразу задаёт ощущение одиночества и тишины, нарушаемой лишь ветром и вьюгой. «Гостья-зима», «смотрит весело лес». Так природа оживает, но в этом оживании есть настороженность. В стихотворении есть и «осенняя грязь», и «белый пушок» — переходное состояние, которое подчёркивает резкую смену погоды и настроения. | Поднимают руку, называют стихотворение и обосновывают выбор |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили два зимних пейзажа и увидели, что одна и та же пора года может звучать по-разному. Проверим теперь, сможет ли каждый самостоятельно найти доказательства в тексте и определить настроение без подсказки."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить художественные детали и формулировать вывод по тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | В тексте Фета найдите одно слово или выражение, создающее зрительный образ, и одно олицетворение. В тексте Никитина найдите одну деталь движения или звука." | Самостоятельно перечитывают фрагменты, находят олицетворение, формулируют два предложения о настроении. |
1) у А. А. Фета выписана зрительная деталь, связанная со снегом или светом; 2) найдено олицетворение, в котором природному явлению приписано действие живого существа; 3) у И. С. Никитина выписано слово, передающее движение или звук прихода зимы; 4) вывод подтверждён текстом: «Настроение стихотворения Фета радостное и удивлённое, а у Никитина — торжественное и сильное».
Этап 8. Выразительное чтение и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить понимание темы и передать настроение одного из стихотворений при чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Какие слова помогли понять настроение стихотворения? Чем отличается зима у Фета от зимы у Никитина? Что было труднее всего: найти олицетворение, определить настроение или доказать ответ? Домашнее задание: Ответить на вопрос: «Какая из двух картин показалась тебе более яркой и почему?» Например: «Мне больше понравилась картина Никитина, потому что сравнение снега с полотном сразу рисует ровное, чистое поле, а эпитет „разноцветный огонь“ добавляет в образ блеск и радость». | в стихотворении А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» радостное, восторженное настроение передаётся через такие слова: «коврик белый, пышный, бархатный» (снег сравнивается с чем-то мягким и красивым), «мороз вышивает» (мороз выступает как волшебник, «вышивальщик»). А в стихотворении И. С. Никитина «Встреча зимы» в начале настроение скорее грустное, тревожное: «тучи дымные», «ночь идёт», «ветер воющий», «поля опустелые». У Фета зима часто показана через призму восприятия ребёнка — как волшебное, красивое и радостное явление. Он не столько описывает суровую стихию, сколько передаёт ощущение от неё: уют, сонливость, очарование первого снега зима у Никитина — это не просто время года, а своеобразное «действующее лицо», которое вступает в диалог с человеком, иногда даже враждебное («злой мороз», «стучал дождь») На мой взгляд, чаще всего сложности вызывает именно доказать ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэты могут описывать одну и ту же зиму по-разному. У А. А. Фета она воспринимается как близкое, радостное открытие, а у И. С. Никитина — как сильное и торжественное явление природы. Не забывайте: красивое слово важно не само по себе, а потому, что помогает увидеть картину и почувствовать настроение. Особенно внимательно проверяйте олицетворение: предмет должен получить действие или признак живого существа."
