Работа с первой частью «Сказки о царе Салтане»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят последовательность событий первой части сказки, охарактеризуют героев по их поступкам и подтвердят свои выводы цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с завязкой сказки, героями и основными событиями первой части произведения.
- Формировать умение читать художественный текст с пониманием, выделять главную информацию и составлять план эпизода.
- Развивать навыки парного обсуждения, выразительного чтения, устной аргументации и самопроверки.
- Воспитывать интерес к русской литературе, неприятие зависти и клеветы, понимание ценности честности и семейной верности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют устойчивый интерес к чтению литературной сказки и эмоционально откликаются на поступки героев.
- Осознают нравственную ценность доброты, верности, справедливости и ответственности за сказанные слова.
- Выражают собственное отношение к героям, опираясь на содержание текста, а не только на личные симпатии.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельному чтению произведений русской литературы.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о времени, месте действия, героях и последовательности событий.
- Составляют простой план первой части сказки и используют его для пересказа.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия, слушают партнёра и уточняют ответ.
- Используют интерактивную доску или презентацию для проверки последовательности событий и самооценки.
Предметные
- Знают героев первой части сказки и основные события завязки.
- Умеют находить в тексте слова и выражения, характеризующие героев.
- Умеют определять настроение эпизода и объяснять значение поступков персонажей.
- Владеют навыком выразительного чтения диалога и краткого пересказа по плану.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему зависть и обман приводят к конфликту между героями.
- Формируют личную позицию по отношению к поступкам сестёр, царицы и царя.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и готовность внимательно читать текст.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: проследить развитие событий и понять причины конфликта.
- Планируют действия при работе с текстом: прочитать, найти подтверждение, обсудить, сформулировать вывод.
- Сверяют составленный план с текстом и исправляют пропуски или нарушения последовательности.
- Оценивают результат по критериям: точность, доказательность, последовательность.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые события и устанавливают причинно-следственные связи между ними.
- Сравнивают слова, желания и поступки героинь.
- Моделируют содержание первой части в виде ленты событий.
- Находят в художественном тексте нужные слова и объясняют их роль.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос и подтверждают его текстом.
- Работают в паре по правилу: один читает или ищет, второй фиксирует и затем меняются ролями.
- Задают партнёру уточняющие вопросы и корректно принимают другой вариант ответа.
- Представляют общий вывод классу, соблюдая очередность выступления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст первой части сказки в печатном виде или обеспечить его открытие на электронном устройстве; заранее определить фрагменты для чтения по ролям.
- Распечатать карточки с именами и действиями героев: по одной карточке на пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать ленту событий с перепутанными пунктами — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на интерактивную доску иллюстрацию царского дворца, портретные изображения героев и пустую схему «Герой — поступок — моё отношение».
- Подготовить презентацию с вопросом урока, таймером для парной работы и заданием на восстановление последовательности событий.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с движениями по мотивам сказки.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на ученика.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и звуковое сопровождение для короткого фрагмента с выразительным чтением.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в чтение сказки и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на столе должны быть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня мы отправимся в сказочное царство, но будем читать его как настоящие исследователи текста." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает на интерактивной доске иллюстрацию царского дворца и говорит: "Посмотрите на изображение. Как вы думаете, какие события могут произойти во дворце? Кто может оказаться в центре сказочной истории? Сегодня мы прочитаем первую часть сказки и выясним, как начинается конфликт. Наш проблемный вопрос: почему одна беседа сестёр становится началом больших испытаний?" | Рассматривают иллюстрацию, высказывают предположения: "На пиру встретятся царь и три сестры", "Кто-то позавидует", "Произойдёт обман". Формулируют цель: узнать начало событий и причины конфликта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения мы проверим по тексту. Сейчас вспомним, как читать сказку внимательно: замечать не только события, но и слова, которые раскрывают характер героев."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сказке и подготовить приёмы работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие виды сказок вы знаете? Чем литературная сказка отличается от народной? Какие признаки сказки мы можем встретить в тексте?" Учитель фиксирует на доске слова «волшебство», «повтор», «испытание», «добро и зло». | Отвечают: "Народные и литературные", "У литературной сказки есть автор", "В сказке возможны чудеса и необычные события". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте, какие вопросы нужно задать тексту, чтобы понять героя. Затем обсудите их с соседом и выберите один лучший вопрос." | Самостоятельно записывают вопрос, обсуждают его в паре 1 минуту, предлагают варианты: "Что герой сделал? Почему он так поступил? Что он чувствовал?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сказку нужно читать как цепочку событий и как рассказ о поступках людей. Теперь обратимся к первой части произведения и проверим, какие герои встретятся нам."
Этап 3. Первичное чтение и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: понять содержание начального эпизода и обнаружить проблему взаимоотношений героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте начало первой части до момента, когда царь отправляется в поход. Следите за тем, где происходит действие и о чём говорят сёстры. Отметьте карандашом слова, которые кажутся важными." | Читают фрагмент молча, отмечают место действия, героев и желания сестёр. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы: "Где встретились сёстры? Что предложила сделать каждая? Какое желание кажется самым важным для царя? Почему царь выделил младшую сестру?" Учитель на доске записывает ответы в таблицу «Героиня — обещание — возможный характер». | Находят в тексте нужные строки, отвечают: "Сёстры говорили о том, что сделали бы для царя", "Младшая обещала родить богатыря", "Царь выбрал её, потому что её обещание было особенно важным". Предполагают: "Сёстры могли позавидовать младшей". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели исходную ситуацию: слова героинь определили дальнейший выбор царя. Теперь выясним, как этот выбор изменил жизнь героев."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста в парах (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся устанавливать связь между репликой героя, его поступком и развитием сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Найдите в тексте сведения о царе, царице, двух старших сёстрах и посланнике». Инструкция: "Один ученик ищет подтверждение в тексте, второй записывает. Через минуту поменяйтесь ролями. Не называйте качество героя без доказательства." | Распределяют роли, находят в тексте реплики и действия персонажей, записывают краткие цитаты или точные пересказы. |
4 мин | Учитель показывает на доске схему «Герой — поступок — качество». Реплика учителя: "Если герой говорит одно, а делает другое, мы сравниваем слова и поступки. Что обещала младшая сестра? Как царь отнёсся к её обещанию? Как вели себя старшие сёстры?" | Заполняют схему в паре: «младшая сестра — обещает родить богатыря — добрая и уверенная»; «царь — выбирает младшую — решительный»; «старшие сёстры — завидуют — недоброжелательные». |
3 мин | Учитель предлагает два толстых вопроса: "Почему зависть сестёр становится опасной? Что изменилось бы, если бы они приняли выбор царя спокойно?" Учитель просит отвечать по формуле: «Я думаю..., потому что в тексте...». | Обсуждают вопросы, формулируют ответы: "Зависть опасна, потому что заставляет героинь желать зла", "Если бы сёстры не завидовали, обмана и испытаний могло бы не быть". |
Запись в тетрадях
Записать: «Завязка сказки — встреча сестёр, обещания героинь, выбор царя и начало зависти. Героя характеризуют его слова, поступки и отношение к другим».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важный способ анализа сказки: от слов и поступков героя идём к его характеру. Теперь проверим, умеем ли мы восстановить события в правильном порядке."
Этап 5. Физкультминутка «Путешествие по сказке» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить внимание перед заданием на последовательность событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы путешествуем по сказочному царству. На слово «дворец» вы поднимаете руки вверх, на слово «море» выполняете плавные движения руками, на слово «путь» шагаете на месте, на слово «богатырь» расправляете плечи. Двигаемся спокойно, не задевая соседа." Учитель чередует команды и завершает: "Сделаем глубокий вдох и возвращаемся к тексту." | Выполняют движения по командам, повторяют ритмическую последовательность, делают вдох и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы побывали во дворце и отправились в путь вместе с героями. Теперь соберём сюжетную цепочку, чтобы ни одно важное событие не потерялось."
Этап 6. Первичное закрепление. Лента событий и ИКТ-проверка (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность событий первой части сказки и проверить понимание причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам перепутанные карточки и говорит: "Составьте ленту событий. Разложите карточки от первого события к последнему, затем объясните, почему выбрали именно такой порядок." На доске появляются варианты событий: беседа сестёр, обещания героинь, выбор царя, свадьба царя и младшей сестры, отъезд царя, завистливый замысел сестёр. | В парах раскладывают карточки, проговаривают цепочку: "Сначала сёстры беседовали, затем дали обещания, царь выбрал младшую, состоялась свадьба, царь уехал, сёстры задумали обман". |
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание «Верно — неверно»: "Царь выбрал старшую сестру. Младшая сестра дала обещание. Сёстры обрадовались выбору царя. Первая часть заканчивается появлением конфликта." Просит объяснять исправление неверного утверждения. | Поднимают зелёную или красную карточку, исправляют ошибки: "Царь выбрал младшую сестру", "Сёстры не обрадовались, а стали завидовать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сюжет развивается последовательно: обещание приводит к выбору, выбор вызывает зависть, а зависть создаёт конфликт. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько понял первую часть."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение работать с текстом, характеризовать героя и формулировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Выполните задание самостоятельно. На карточке базового уровня восстановите три события; на среднем добавьте характеристику героя с доказательством; на повышенном объясните, почему зависть является причиной конфликта." | Индивидуально выполняют выбранное задание: восстанавливают события, подбирают доказательство из текста или пишут причинное объяснение. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «1. Беседа сестёр. 2. Обещания героинь. 3. Выбор царя. 4. Начало зависти и обмана». Просит выполнить самопроверку и отметить результат в листе самооценки. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают: «могу сам», «нужна подсказка» или «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Для задания на причинно-следственную связь: 1) назвать выбор царя; 2) указать реакцию старших сестёр; 3) объяснить, что зависть изменила их поведение; 4) сделать вывод: зависть стала причиной обмана и дальнейшего конфликта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили не только память, но и понимание причин событий. Осталось подвести итог: чему научил нас сегодняшний фрагмент и какой вопрос мы возьмём с собой в продолжение чтения?"
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат работы, соотнести его с целью урока и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать события первой части и объяснить поступки героев; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я понял...»" | Поднимают карточки, завершают фразы: "Сегодня я понял, почему начался конфликт", "Мне нужно ещё потренироваться составлять план". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Прочитайте первую часть ещё раз выразительно. Выполните задание выбранного уровня из таблицы на доске или в дневнике. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: кто сделал выбор, почему возникла зависть и какое событие стало началом конфликта?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлены все события, дана характеристика не менее двух героев, приведены текстовые доказательства и точно объяснена причина конфликта.
- «4» — последовательность событий восстановлена верно, характеристика героев в основном точна, но есть одна неточность или недостаточно убедительное доказательство.
- «3» — названы основные события, но нарушена их последовательность либо характеристика героя дана без текстового подтверждения; ученик исправляет ошибки после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о начале сказки? | Проверка осознания содержания и ключевых событий первой части. |
Какой поступок героя помог вам понять его характер? | Выявление умения связывать поступок с характеристикой персонажа. |
Почему зависть сестёр стала началом конфликта? | Проверка понимания причинно-следственных связей. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы прочитали первую часть сказки и увидели, как обычная беседа сестёр превратилась в начало большого конфликта. Мы учились находить в тексте подтверждения, составлять последовательность событий и судить о героях по их поступкам. Важно помнить: зависть часто начинается с несправедливого сравнения и может привести к обману. На следующем уроке мы продолжим чтение и узнаем, к каким испытаниям приведут героев первые события сказки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать первую часть сказки и составить план из 4–5 пунктов; письменно ответить на вопросы о месте действия, героях и причине конфликта. | Закрепляет понимание последовательности событий; при проверке смотреть на полноту и точность пунктов плана. |
Средний (повышающий) | Подготовить характеристику двух героев по схеме «слова — поступки — качества — моё отношение», используя не менее двух подтверждений из текста. | Развивает навык анализа образа; при проверке смотреть на связь характеристики с текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрированную ленту событий первой части из 5–6 кадров и подписать под каждым кадром предложение о причине или результате события. | Формирует умение моделировать сюжет и устанавливать причинно-следственные связи; при проверке смотреть на последовательность и самостоятельность выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто встретился в начале сказки? Что обещали сёстры? Почему царь выбрал младшую? Как зависть изменила дальнейшие события?»
