Иван Захарович Суриков. Стихотворение «Зима»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выразительно читать фрагмент стихотворения «Зима», находить в тексте слова, создающие образ зимней природы, и объяснять не менее двух способов, которыми поэт передаёт её настроение.
- Познакомить учащихся со стихотворением Ивана Захаровича Сурикова «Зима» и его образами зимней природы.
- Формировать умение понимать содержание стихотворения, находить художественные слова и выражения, определять настроение произведения.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, устной речи и сотрудничества в паре.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и внимательное отношение к слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому описанию природы и эмоционально откликаются на образ зимы.
- Осознают ценность наблюдения за природой и умения замечать красоту окружающего мира.
- Развивают положительную мотивацию к чтению и выразительному исполнению стихотворений.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника во время парной работы и обсуждения.
Метапредметные
- Извлекают из текста необходимую информацию, находят слова и выражения по заданному признаку.
- Сравнивают собственные представления о зиме с образом, созданным поэтом.
- Формулируют учебную цель, планируют действия при анализе стихотворения и оценивают результат чтения.
- Строят связное устное высказывание, задают вопросы и аргументируют ответ примерами из текста.
Предметные
- Знают имя автора стихотворения «Зима» — Иван Захарович Суриков.
- Понимают содержание прочитанного фрагмента и определяют его общее настроение.
- Умеют находить в тексте слова, передающие цвет, движение, звук и состояние зимней природы.
- Умеют читать стихотворение с учётом пауз, интонации, темпа и логического ударения.
- Умеют объяснять значение образных выражений на основе контекста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к зимнему пейзажу, изображённому в стихотворении.
- Находят личный смысл в чтении поэтического текста и стремятся передать его настроение слушателям.
- Осознают необходимость бережного отношения к природе.
- Оценивают собственную готовность внимательно читать и слышать художественное слово.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: понять, как поэт создаёт образ зимы.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти выразительные слова, обсудить, подготовить чтение.
- Контролируют темп, громкость и интонацию при выразительном чтении.
- Сопоставляют свою работу с критериями и вносят исправления после самооценки.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание стихотворения по его названию и первой строке.
- Выделяют в тексте ключевые слова, группируют их по смыслу: цвет, движение, звук, настроение.
- Устанавливают связь между словами стихотворения и возникающим зрительным образом.
- Моделируют образ зимы с помощью словесной схемы и объясняют сделанный вывод.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре по правилу «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Слушают выразительное чтение партнёра и дают корректную обратную связь.
- Формулируют ответы полными предложениями и подтверждают их словами из текста.
- Учитывают иную точку зрения и спокойно уточняют или дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения Ивана Захаровича Сурикова «Зима» в учебнике и отдельные карточки с фрагментами текста для парной работы.
- Подготовить изображение зимнего пейзажа без подписей и слайд с первой строкой: «Белый снег, пушистый в воздухе кружится…».
- Распечатать по одной карточке на пару с заданиями: найти слова о цвете, движении, звуках и настроении.
- Подготовить четыре набора цветных стикеров или карточек со словами «цвет», «движение», «звук», «настроение» — по одному набору на группу.
- Написать на доске имя автора, название произведения и памятку выразительного чтения: темп, громкость, паузы, логическое ударение.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «Я понял содержание», «Я нашёл слова-наблюдения», «Я умею читать выразительно».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парных заданий и небольшую музыкальную запись спокойной зимней мелодии для мотивации.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки; заранее обозначить движения без использования оборудования.
- Подготовить карточки для игры «Снежный ком»: слова «снег», «снежинка», «мороз», «метель», «тишина», «узор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к поэтическому образу зимы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий фрагмент спокойной зимней мелодии. «Здравствуйте, ребята. Сядьте удобно, проверьте, готовы ли тетрадь и учебник. Закройте глаза на несколько секунд и представьте, что вы вышли утром на улицу. Что вы увидели первым? Постарайтесь представить не только картинку, но и звуки зимнего утра». | Закрывают глаза, мысленно представляют зимний пейзаж, затем называют образы: «снег», «деревья в белом наряде», «тишина», «морозный воздух». |
2 мин | Учитель показывает изображение заснеженного пейзажа. «Посмотрите на картину. Какое настроение она создаёт? Подумайте, какими словами можно описать снег. Сейчас сыграем в короткую игру “Снежный ком”: я называю слово “снег”, а каждый следующий участник добавляет одно слово или выражение, связанное с зимой». | По очереди добавляют слова: «белый», «пушистый», «холодный», «кружится», «падает», «тихий». Формулируют первое предположение: «Сегодня будем читать о зиме». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы назвали слова, которые помогают увидеть и почувствовать зиму. Сегодня мы узнаем, как такие впечатления превращаются в стихотворение и какими словами поэт создаёт зимнюю картину».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Словесная метель» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и подготовить учащихся к осмысленному чтению текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «стихотворение», «строка», «рифма», «настроение». «Вспомните, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Что мы замечаем в его записи? Как автор помогает читателю услышать и почувствовать текст? Назовите признаки, которые вы уже знаете». | Отвечают: «Стихотворение записано строками», «в нём могут рифмоваться слова», «его можно читать выразительно», «у него есть настроение». |
3 мин | Учитель проводит игру «Словесная метель»: показывает карточки со словами «белый», «пушистый», «кружится», «тихо», «падает». «Разделите слова на группы. Какие слова называют признак предмета, какие обозначают действие, а какие помогают услышать или почувствовать картину? Обсудите ответ с соседом в течение одной минуты». | В парах распределяют слова: «белый, пушистый» — признаки; «кружится, падает» — действия; «тихо» — характеристика звучания и состояния природы. Представляют общий ответ классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поэт создаёт картину не только с помощью названий предметов, но и с помощью признаков, действий и особых слов. Теперь проверим, как эти слова работают в настоящем стихотворении».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить способы её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске первую строку стихотворения. «Прочитайте строку про себя, затем шёпотом друг другу. Почему снег назван “пушистым”? Может ли снег действительно кружиться? Что должен сделать поэт, чтобы читатель увидел снег не как обычное природное явление, а как живую картину?» | Читают строку, обсуждают в парах, высказывают предположения: «Поэт сравнивает движение снега с танцем», «слово “пушистый” помогает представить мягкий снег», «нужно подобрать выразительные слова». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный диалог. «Представьте, что один человек сказал: “Идёт снег”, а другой прочитал: “Белый снег, пушистый в воздухе кружится”. Одинаковое ли настроение у этих фраз? Какую задачу мы поставим перед собой сегодня?» | Сравнивают фразы и формулируют цель: «Понять, как поэт описывает снег и зимнюю природу», «найти выразительные слова», «научиться читать стихотворение с нужным настроением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: нужно понять, почему простое сообщение о снегопаде превращается у Сурикова в яркую и музыкальную картину. Будем читать, наблюдать за словами и проверять свои предположения».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное чтение и наблюдение за текстом (9 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся со стихотворением и организовать первое осмысленное наблюдение за его образами и настроением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на учебник. «Откройте учебник на тексте стихотворения “Зима”. Сначала я прочитаю произведение целиком. Следите глазами за строками, не перебивайте чтение и попробуйте определить, какое настроение создаёт автор. После чтения каждый назовёт одно слово, которое лучше всего передаёт ваше впечатление». | Следят по тексту, слушают чтение учителя, затем называют слова: «спокойное», «светлое», «тихое», «радостное», «сказочное». |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками. «Теперь прочитаем начало стихотворения по строкам. После каждой смысловой части остановимся и проверим, какую картину увидели. Какие слова показывают цвет снега? Какие слова передают его движение? Где в тексте чувствуется тишина?» | Читают фрагмент по цепочке, находят и подчёркивают слова «белый», «пушистый», «кружится», «падает», «тихо ложится». Отвечают полными предложениями. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки для парной работы. «Работаем по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала каждый самостоятельно выпишите из текста слова, которые помогают увидеть зимнюю картину. Затем сравните записи с партнёром и составьте четыре группы: цвет, движение, звук или тишина, настроение. Подготовьте один общий вывод». | Самостоятельно выписывают слова, затем 2 минуты обсуждают их в парах. Распределяют слова по группам и формулируют вывод: «Снег в стихотворении кажется живым и лёгким, потому что он кружится и тихо ложится на землю». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «И. З. Суриков. “Зима”. Настроение стихотворения — спокойное, светлое, сказочное. Образ снега создают слова: белый, пушистый, кружится, тихо падает, ложится».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в стихотворении снег не просто падает: он кружится, движется легко и почти бесшумно. Теперь сделаем небольшой перерыв, чтобы сохранить внимание и подготовить голос к выразительному чтению».
Этап 5. Физкультминутка «Снежинки» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и связать движение с образами стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представьте, что вы — снежинки. Поднимите руки вверх — снежинки рождаются в облаках. Медленно вращайте кистями — они кружатся в воздухе. Плавно опускайте руки и слегка приседайте — снежинки тихо ложатся на землю. Теперь замрите, чтобы почувствовать зимнюю тишину. Выполняйте движения мягко, не толкая соседей». | Выполняют движения руками и корпусом, имитируют кружение и падение снежинок, затем спокойно возвращаются на места. Называют связь с текстом: «Мы повторили движение снега: кружится, падает, ложится». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали движение, которое описывает поэт. Теперь посмотрим, как передать это движение голосом: где сделать паузу, какие слова выделить, а где читать мягко и тихо».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать выразительное чтение с учётом настроения, пауз и логических ударений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку. «Чтобы чтение стало выразительным, вспомним четыре шага: поймите настроение, выберите темп, расставьте паузы, выделите главные слова голосом. Как нужно прочитать слова “тихо падает, ложится”: быстро и громко или медленно и мягко? Почему?» | Отвечают: «Медленно и мягко, потому что снег падает тихо». Отмечают карандашом паузу и логическое ударение в тексте. |
4 мин | Учитель организует парную работу. «Один ученик читает фрагмент, второй слушает по памятке и отмечает, получилось ли передать спокойное настроение, были ли слышны главные слова и соблюдались ли паузы. Затем поменяйтесь ролями. После чтения скажите партнёру две похвалы и один совет по приёму “Две звезды и пожелание”». | По очереди читают фрагмент партнёру. Слушатели отмечают два удачных момента и формулируют один совет: «Ты хорошо выделил слово “пушистый”; попробуй сделать паузу после слова “кружится”». |
2 мин | Учитель приглашает двух-трёх учеников прочитать фрагмент классу. «Слушатели, не просто похвалите чтеца, а объясните, какое слово или интонационный приём помог вам увидеть зимнюю картину. Говорите по схеме: “Я услышал…, поэтому представил…”». | Читают у доски или с места. Слушатели отвечают: «Я услышал медленное чтение, поэтому представил, как снег тихо опускается». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что выразительное чтение помогает не только услышать слова, но и увидеть картину. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно: сможет ли он найти в тексте признаки настоящего поэтического описания».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание содержания и умение находить в тексте художественные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните три задания. Первое: подчеркните слова, которые описывают снег. Второе: соедините слова с вопросами: “какой?”, “что делает?”, “как?”. Третье: одним предложением объясните, какое настроение создаёт начало стихотворения. Работайте самостоятельно, текст можно перечитывать». | Подчёркивают слова «белый», «пушистый», «кружится», «падает», «ложится», распределяют их по вопросам, записывают вывод о настроении. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон. «Проверьте себя зелёной ручкой или карандашом. Если ответ совпал, поставьте рядом точку. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её и подчеркните слово, которое помогло вам исправиться. Ошибка — это подсказка, а не повод расстраиваться». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, оценивают себя по трём критериям: «выполнил», «нужна помощь», «пока не получилось». |
Эталон решения
1. Слова о снеге: «белый», «пушистый». 2. Слова, обозначающие действие: «кружится», «падает», «ложится». 3. Слово «тихо» показывает характер движения и помогает определить настроение. 4. Возможный вывод: «Начало стихотворения создаёт спокойное, светлое и сказочное настроение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что вы умеете находить слова-подсказки в тексте и связывать их с настроением. Осталось объединить все наблюдения в общий вывод и снова вернуться к проблемному вопросу урока».
Этап 8. Включение знаний в систему. Возвращение к проблемному вопросу (4 мин)
Цель этапа: обобщить наблюдения и объяснить, как поэт создаёт образ зимы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к двум фразам на доске: «Идёт снег» и «Белый снег, пушистый в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится». «Сравните эти высказывания. Чем поэтическое описание сильнее обычного сообщения? Какие слова помогают представить движение, цвет и тишину?» | Сравнивают фразы и отвечают: «В стихотворении больше признаков и действий», «мы можем представить снег», «слова “кружится”, “тихо”, “ложится” создают картину». |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком». «Сначала каждый продолжите предложение: “Поэт создаёт образ зимы с помощью…”. Затем объединитесь в пары, выберите самый точный вариант и поделитесь им с классом». | Записывают продолжение, обсуждают в парах, формулируют общий вывод: «Поэт создаёт образ зимы с помощью точных слов, действий, звукового рисунка и выразительной интонации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы можем ответить на главный вопрос: поэт превращает обычный снегопад в живую картину с помощью образных слов и особого звучания строк. Проверим, что каждый унесёт с урока».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы самооценки. «Поставьте знак напротив утверждений: “Я понял содержание стихотворения”, “Я нашёл слова, создающие образ зимы”, “Я могу читать фрагмент выразительно”. Затем допишите одно слово, которое теперь связано у вас со стихотворением Сурикова. Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужна небольшая помощь, красную — если вопрос пока остался». | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет карточки, записывают слово: «тишина», «снег», «кружение», «красота». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательно перечитайте стихотворение и подготовьте выразительное чтение. На выходе ответьте на контрольный вопрос: какие два слова помогают услышать тишину зимы?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «тихо», «ложится»; формулируют личный результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто прочитали стихотворение, а научились видеть за словами поэтическую картину. Вы нашли признаки снега, услышали его движение и попробовали передать настроение голосом. Сохраните это внимательное отношение к слову при чтении других произведений».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания карточки, нашёл не менее пяти слов по теме, объяснил настроение стихотворения и прочитал фрагмент выразительно, соблюдая паузы и логические ударения.
- «4» — ученик выполнил основные задания, нашёл не менее четырёх слов, правильно определил настроение, но допустил одну-две неточности в интонации или объяснении.
- «3» — ученик понял общий смысл текста, нашёл не менее двух слов о снеге, но испытывал затруднения при определении настроения или выразительном чтении.
- Дополнительная положительная отметка за сотрудничество: ученик внимательно слушал партнёра, дал две корректные похвалы и один конкретный совет по чтению.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении и о работе поэта со словами? | Выявление осознания нового предметного знания. |
Какие слова помогли вам увидеть, как движется снег? | Проверка умения находить в тексте слова, создающие образ. |
Что получилось лучше: понять содержание, найти выразительные слова или прочитать с интонацией? | Субъективная оценка освоения разных видов деятельности. |
Что нужно потренировать перед следующим чтением? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как Иван Захарович Суриков превращает обычный снегопад в живую, светлую и тихую картину. Важно не только назвать слова “белый”, “пушистый”, “кружится”, но и понять, какое настроение они создают вместе. При выразительном чтении не торопитесь: делайте паузы и выделяйте главные слова. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэты описывают природу и передают свои чувства через образы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Зима» и подготовить выразительное чтение изученного фрагмента. Подчеркнуть три слова, которые передают движение снега. | Закрепляет содержание текста и навык выразительного чтения; при проверке обратить внимание на паузы, темп и логические ударения. |
Средний (повышающий) | Выписать из стихотворения пять слов или выражений, создающих зимний образ, и распределить их по группам: цвет, движение, звук или тишина, настроение. Составить два предложения о настроении произведения. | Закрепляет смысловое чтение, классификацию языкового материала и умение подтверждать вывод примерами из текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую словесную или иллюстрированную открытку «Зима глазами Сурикова»: включить не менее четырёх слов из стихотворения и добавить собственное короткое описание зимнего дня. | Развивает творческое мышление, умение переносить художественный образ в собственный текст и осознанно выбирать выразительные слова. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как зовут автора стихотворения? Какие слова показывают, что снег движется? Какое настроение создаёт начало стихотворения? Почему чтение слов “тихо падает, ложится” должно быть мягким и неторопливым?»
