А. С. Пушкин. «Зимний вечер»: настроение природы и человека
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться выразительно читать стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер», определять его настроение и находить в тексте слова и образы, создающие картину зимней бури, а также сравнивать это произведение со стихотворением «Зимнее утро».
- Познакомить учащихся с особенностями изображения зимней природы и настроения лирического героя в стихотворении «Зимний вечер».
- Учить находить в тексте образные слова и выражения, объяснять их роль и подтверждать ответ строками стихотворения.
- Развивать навыки смыслового чтения, выразительной речи, сравнения литературных произведений и работы с таблицей.
- Воспитывать интерес к поэзии, эмоциональную отзывчивость, умение видеть связь между состоянием природы и настроением человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на картины зимней природы, созданные поэтом.
- Осознают ценность внимательного отношения к художественному слову и культурному наследию России.
- Проявляют интерес к самостоятельному чтению стихотворений и творческому самовыражению.
- Учатся сопереживать лирическому герою и понимать, как слово передаёт настроение.
Метапредметные
- Определяют тему и настроение стихотворения на основе его содержания и интонации.
- Находят в тексте необходимую информацию, выделяют образные выражения и объясняют их значение.
- Сравнивают два стихотворения по заданным признакам: время суток, состояние природы, настроение, краски и звуки.
- Работают в паре, формулируют ответ, приводят доказательства из текста и осуществляют самопроверку.
- Планируют последовательность выразительного чтения и оценивают собственное понимание произведения.
Предметные
- Знают название, автора и основное содержание стихотворения «Зимний вечер».
- Умеют определять настроение произведения и находить слова, передающие состояние природы и человека.
- Умеют читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, логические ударения и соответствующую интонацию.
- Умеют сравнивать «Зимний вечер» и «Зимнее утро» по содержанию, образам природы и эмоциональному настрою.
- Владеют первоначальными представлениями о лирическом герое и художественном образе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к зимним картинам, представленным в стихотворении.
- Формируют положительную учебную мотивацию через эмоциональное восприятие поэзии.
- Выражают собственное мнение о настроении произведения и уважительно относятся к ответам одноклассников.
- Осознают значение выразительного чтения для передачи авторского замысла.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: определить, как поэт создаёт настроение зимнего вечера.
- Планируют действия при анализе текста: перечитывают строки, находят доказательства, формулируют вывод.
- Контролируют правильность и выразительность собственного чтения по предложенным критериям.
- Оценивают результат работы и называют затруднение, которое необходимо преодолеть.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста стихотворения и вопросов к нему в учебнике.
- Устанавливают связь между описанием метели и настроением лирического героя.
- Классифицируют слова по смыслу: звуки, движения, зрительные образы, чувства.
- Сравнивают два произведения, строят простую модель изменения настроения.
- Создают небольшой словесный или изобразительный образ зимнего вечера.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют впечатление о нём.
- Обсуждают вопросы в паре, распределяют роли чтеца и эксперта.
- Доказывают свою точку зрения цитатой или пересказом фрагмента.
- Задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Зимний вечер» в учебнике и отдельные карточки с фрагментами для работы в парах.
- Подготовить для сопоставления текст стихотворения «Зимнее утро» в учебнике или на общем листе без указания страниц.
- Распечатать листы сравнения «Зимний вечер» и «Зимнее утро» по одному на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки со словами и выражениями из стихотворения: «буря», «мгла», «завоет», «заплачет», «кровля обветшалая», «выпьем», «добрый друг».
- Вывести на доску или экран два изображения: зимняя метель у окна и ясное зимнее утро; рядом оставить место для слов-настроений.
- Подготовить памятку выразительного чтения: громкость, темп, паузы, логическое ударение, передача настроения.
- Приготовить цветные карандаши и листы формата А4 для творческого задания «Зимний вечер в словах и красках» по одному на ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для самооценки: зелёные «я понял» и жёлтые «мне нужна помощь».
- Оборудование: учебники, доска или интерактивная доска, проектор при наличии, аудиозапись выразительного чтения стихотворения по желанию учителя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме зимнего вечера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение заснеженного окна: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в зимний вечер, но сначала попробуем услышать его звуки. Посмотрите на изображение и представьте, что вы стоите у окна. Что может происходить за окном? Какие звуки вы услышите?» | Рассматривают изображение, называют предполагаемые звуки: «воет ветер», «шумит метель», «скрипит снег», «стучит снег в окно». |
2 мин | Учитель проводит приём «Ассоциативный ряд»: «Запишите на полях три слова, которые подходят к картине зимней метели. Не стремитесь угадать правильный ответ: важно передать своё впечатление. Затем сравните слова с соседом». Учитель фиксирует на доске повторяющиеся слова. | Записывают три слова, обсуждают их в паре, предлагают варианты: «холод», «тревога», «одиночество», «шум», «темнота», «уют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У одной зимней картины может быть разное настроение: кому-то она кажется тревожной, кому-то — уютной. Сегодня мы узнаем, какое настроение услышал в зимнем вечере А. С. Пушкин и как он передал его словами».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и настроении, организовать целостное восприятие произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Откройте учебник на тексте стихотворения «Зимний вечер». По заголовку предположите, о чём будет произведение. Вспомните, что мы называем настроением текста. Можно ли определить настроение только по названию?» | Читают название, высказывают предположения: «будет описана зима», «герой находится дома», «вечер может быть тихим или тревожным». |
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком или включает подготовленную аудиозапись: «Во время чтения не записывайте ответы. Следите глазами за текстом и отметьте про себя строку, которая сильнее всего запомнилась». | Слушают выразительное чтение, следят по тексту, выбирают наиболее запомнившуюся строку. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какое первое впечатление вызвало стихотворение? Каким вы услышали зимний вечер? Поднимите зелёную карточку, если настроение кажется спокойным, жёлтую — если тревожным или смешанным». | Показывают карточки, формулируют впечатление: «метель тревожная, но в доме тепло», «герою грустно и одиноко», «в конце появляется желание общаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что настроение стихотворения меняется и не сводится к одному слову. Теперь внимательно перечитаем текст и выясним, какие слова помогают нам это почувствовать».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через обнаружение различий в восприятии стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два слова: «буря» и «уют». «Посмотрите на слова. Кажется ли вам, что они могут встретиться в одном стихотворении? Найдите в тексте строки, которые подтверждают первое слово, и строки, которые помогают почувствовать второе». | Работают с текстом, находят фрагменты о буре и домашнем тепле, называют их и объясняют: «за окном метель», «герой обращается к близкому человеку», «в доме можно согреться и поговорить». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый сформулируйте, что нам нужно узнать. Затем обсудите вопрос в паре, а после мы выберем общий». Учитель помогает оформить цель: «Как поэт создаёт настроение зимнего вечера и почему оно меняется?» | Индивидуально формулируют вопрос, обсуждают его в парах, предлагают общий вариант цели урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — не просто пересказать стихотворение, а доказать по тексту, как создаётся его настроение. Для этого мы исследуем слова, звуки, картины природы и речь лирического героя».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворения (10 мин)
Цель этапа: выявить художественные средства и связь между картиной метели и внутренним состоянием лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: «Прочитайте первые строки про себя. Найдите слова, которые показывают движение и силу бури. Какие глаголы использует поэт? Прочитайте их так, чтобы мы услышали завывание ветра». | Читают фрагмент, подчёркивают слова движения и звука, называют глаголы: «завоет», «заплачет», «зашумит». Читают строки с тревожной интонацией. |
3 мин | Учитель продолжает: «Теперь найдите слова, которые помогают представить внешний вид зимнего вечера. Какая картина возникает: светлая или тёмная, ясная или расплывчатая? Почему поэт использует слова, связанные с мглой и снегом?» | Находят слова «мгла», «кровля обветшалая», описывают картину как тёмную, неясную, беспокойную; объясняют, что метель скрывает окружающий мир. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «К кому обращается лирический герой? Что можно понять по обращению? Почему среди бури звучит приглашение к общению? Как меняется настроение во второй части стихотворения?» | Отвечают: «герой обращается к няне или близкому человеку», «ему важно не быть одному», «он предлагает выпить и поговорить». Формулируют вывод: «тревога сменяется ожиданием дружеской беседы и домашнего уюта». |
2 мин | Учитель показывает на доске схему «Природа → чувства героя → действие героя»: «Заполним схему словами из текста. Природа бушует. Что чувствует герой? Что он предлагает сделать?» | Заполняют схему: «буря, метель, мгла → тревога, грусть, одиночество → обратиться к близкому человеку, поговорить, согреться». |
Запись в тетрадях
Тема: «А. С. Пушкин. «Зимний вечер». Настроение стихотворения: тревожное, грустное, но постепенно становящееся более тёплым и доверительным. Природа в стихотворении отражает переживания человека. Опорная цепочка: буря → тревога и одиночество → желание общения и уюта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поэт показывает не только метель за окном, но и чувства человека. Теперь проверим наш вывод выразительным чтением и сопоставим этот зимний вечер с другим стихотворением Пушкина — «Зимним утром».
Этап 5. Сравнение со стихотворением «Зимнее утро» (7 мин)
Цель этапа: сопоставить два стихотворения по времени суток, картине природы, настроению и отношению лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Откройте в учебнике текст «Зимнее утро». Прочитайте его глазами и вспомните, какое настроение мы отмечали при знакомстве с этим произведением. Сегодня нас интересует не пересказ, а сравнение двух зимних картин». | Открывают текст, перечитывают отдельные строки, вспоминают: «утро светлое, радостное, солнечное, праздничное». |
4 мин | Учитель раздаёт таблицу и объясняет задание: «Работайте в парах. Заполните четыре строки: время суток, состояние природы, настроение героя, слова-образы. В каждой строке приведите хотя бы один пример из текста. На работу — три минуты». | Заполняют таблицу в парах, находят подтверждения в обоих стихотворениях, распределяют роли: один ищет сведения о «Зимнем вечере», другой — о «Зимнем утре». |
2 мин | Учитель организует обсуждение: «Что общего у стихотворений? Чем они различаются? Как изменение освещения и состояния природы влияет на настроение?» Учитель фиксирует вывод в диаграмме Венна на доске. | Предлагают ответы: общее — зима, снег, обращение к близкому человеку, движение природы; различия — вечер тёмный и метельный, утро светлое и ясное; настроение в одном тревожное, в другом радостное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Один и тот же поэт может показать зиму очень по-разному. В «Зимнем утре» свет и ясность рождают радость, а в «Зимнем вечере» метель сначала усиливает тревогу, но домашнее тепло помогает преодолеть одиночество».
Этап 6. Первичное закрепление и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через подготовку и выполнение выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: «Перед чтением решите, где будут паузы, какие слова нужно выделить голосом и как изменится темп. В начале передайте силу бури, в обращении к близкому человеку — доверие и мягкость. Прочитайте фрагмент в паре и дайте друг другу совет». | Читают выбранный фрагмент в парах, отмечают карандашом паузы и логические ударения, дают совет по критериям: «сделай паузу», «прочитай тише», «выдели слово». |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников: «Прочитайте начало стихотворения так, чтобы класс услышал метель. Остальные определите, какие слова чтец выделил голосом». | Двое учеников читают, остальные называют услышанные слова и оценивают, передано ли движение бури. |
2 мин | Учитель предлагает прочитать обращение героя: «Теперь попробуйте передать не бурю, а желание героя поговорить с близким человеком. Как изменятся громкость и темп?» | Читают обращение мягче и спокойнее, объясняют: «голос становится тише, темп медленнее, интонация доверительная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение помогает услышать смену настроения. Осталось самостоятельно показать, как вы поняли стихотворение, и создать собственный образ зимнего вечера».
Этап 7. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: применить знания о настроении стихотворения в творческом задании и проверить понимание образов произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите одно из двух заданий. Первое — составьте пять строк «Словесная картина зимнего вечера»: назовите звук, движение, цвет, чувство и действие героя. Второе — нарисуйте небольшую иллюстрацию и подпишите её двумя строками из стихотворения. В работе обязательно передайте настроение текста». | Выбирают словесное или изобразительное задание, знакомятся с критериями: соответствие тексту, передача настроения, наличие образных слов. |
4 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает: «Опирайтесь на текст учебника, но не переписывайте всё стихотворение. Используйте слова, которые помогают увидеть и услышать метель. Если вы рисуете, подумайте, какие цвета соответствуют тревоге, а какие — домашнему теплу». | Индивидуально создают пять строк или иллюстрацию с подписями, используют слова «мгла», «буря», «ветер», «огонь», «уют», «разговор». |
1 мин | Учитель проводит самопроверку: «Поставьте рядом с работой зелёный знак, если в ней понятно настроение стихотворения, и жёлтый, если нужно что-то добавить. Проверьте: есть ли связь с текстом и передана ли смена настроения?» | Проверяют работу по двум критериям, добавляют слово или деталь, если это необходимо. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы показали, что один и тот же текст можно выразить словами, цветами и звуками. Теперь сформулируем главный вывод урока и проверим, достигли ли мы поставленной цели».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, осознать способы анализа стихотворения и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как Пушкин создаёт настроение зимнего вечера? Закончите фразу: «Сначала в стихотворении слышится ..., потому что ..., а затем настроение становится ..., потому что ...».» | Формулируют вывод: «Сначала слышится тревога и грусть, потому что бушует метель и вокруг темно. Затем появляется тепло, потому что герой обращается к близкому человеку и хочет поговорить». |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «На стикере напишите одно найденное в тексте слово, которое передаёт бурю, и одно слово, которое передаёт чувство героя. Внизу укажите, получилось ли у вас читать стихотворение с нужной интонацией». | Заполняют стикер и прикрепляют его на доску в колонку «Буря» или «Чувства героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за словами стихотворения не только зимний пейзаж, но и чувства человека. Мы сравнили вечернюю метель с солнечным зимним утром и поняли, как свет, звук и обращение героя меняют настроение. Дома вы продолжите выразительно читать и создавать собственные словесные картины».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил настроение «Зимнего вечера», привёл не менее двух подтверждений из текста, заполнил сравнение с «Зимним утром» по всем четырём признакам и выразительно прочитал фрагмент.
- «4» — ученик правильно определил основное настроение, привёл одно-два подтверждения, сравнил произведения по трём признакам; в выразительном чтении допущены отдельные неточности.
- «3» — ученик с помощью учителя назвал настроение и нашёл хотя бы одно подтверждение в тексте, заполнил часть сравнительной таблицы, но испытывал затруднения при объяснении смены интонации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое настроение преобладает в начале «Зимнего вечера» и как оно меняется? | Выявление понимания композиционного движения и смены настроения. |
Какие слова помогли вам услышать метель? | Проверка умения находить в тексте образные слова и глаголы движения. |
Что общего и чем различаются «Зимний вечер» и «Зимнее утро»? | Проверка навыка сопоставления литературных произведений. |
Что было самым трудным: найти доказательство, сравнить тексты или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как А. С. Пушкин превращает зимнюю метель в живой образ, который воет, шумит и тревожит человека. Мы поняли, что настроение стихотворения меняется: от беспокойства и одиночества — к желанию общения и домашнему теплу. Помните, что при анализе важно не только назвать чувство, но и доказать его словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэт создаёт художественные образы и передаёт своё отношение к миру».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительно прочитать стихотворение «Зимний вечер» два раза; подготовить чтение одного выбранного фрагмента, заранее отметить паузы и логические ударения; устно назвать настроение начала и конца произведения. | Закрепляет понимание текста и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на темп, паузы, громкость и передачу смены настроения. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную запись из 5–6 предложений о стихотворениях «Зимний вечер» и «Зимнее утро»: указать не менее двух сходств и двух различий, подтвердив ответы словами или образами из текстов. | Развивает смысловое чтение, сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, связаны ли выводы с содержанием произведений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Два зимних настроения»: выполнить два небольших рисунка или коллажа к стихотворениям и добавить к каждому 3–4 авторских предложения о цветах, звуках и чувствах лирического героя. | Развивает творческое мышление и умение переводить литературный образ в визуальную и словесную форму; при проверке оценивать соответствие текстам и самостоятельность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор стихотворения «Зимний вечер»? Какое природное явление описано в начале? Какие чувства испытывает лирический герой? Чем настроение «Зимнего вечера» отличается от настроения «Зимнего утра»?»
