Перепёлка в рассказе Е. Чарушина и в природе: сравниваем художественный образ и реальную птицу
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться сравнивать образ перепёлки в рассказе Е. Чарушина с фактами о настоящей птице, находить в тексте художественные детали и подтверждать выводы примерами.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения перепёлки в художественном тексте и с научными сведениями о её внешнем виде, повадках и образе жизни.
- Учить извлекать информацию из рассказа, иллюстрации и короткого познавательного сообщения, распределять факты по смысловым группам.
- Развивать умение сравнивать, делать выводы, работать в паре, задавать вопросы и аргументировать ответ цитатой или пересказом эпизода.
- Воспитывать бережное отношение к птицам, интерес к наблюдению за природой и ответственность за живые организмы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению рассказов о природе и к самостоятельному наблюдению за окружающим миром.
- Осознают ценность бережного отношения к птицам и недопустимость причинения вреда живым существам.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и понимают значение внимательного чтения для получения точного ответа.
- Проявляют готовность выражать эмоциональное отношение к герою, отличая личное впечатление от факта текста.
Метапредметные
- Извлекают сведения из художественного текста, изображения и цифровой презентации, сопоставляют информацию из разных источников.
- Составляют таблицу сравнения и формулируют вывод на основе двух-трёх признаков.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, договариваются о едином ответе и представляют результат классу.
- Используют ИКТ для просмотра изображения и короткого звукового фрагмента, соблюдая правила внимательного восприятия информации.
- Осуществляют самооценку по критериям: понял содержание, нашёл доказательство, сделал вывод.
Предметные
- Знать, что художественный образ создаётся автором с помощью описаний, действий, сравнений и эмоционально окрашенных слов.
- Уметь находить в рассказе слова и эпизоды, характеризующие перепёлку.
- Уметь выделять в познавательном сообщении факты о внешнем виде, поведении и среде обитания перепёлки.
- Уметь сравнивать литературный образ и реальную птицу по заданным признакам.
- Уметь формулировать краткий вывод и выполнять творческое задание от лица наблюдателя природы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к перепёлке как к живому существу и объясняют его.
- Понимают смысл чтения рассказов о природе для развития наблюдательности и заботливого отношения к миру.
- Проявляют интерес к самостоятельному поиску сведений и творческому выражению впечатлений.
- Соотносят собственное поведение с правилом: наблюдать за птицами тихо и не тревожить их.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти сходства и различия между образом и реальной птицей.
- Планируют последовательность работы: прочитать, найти доказательство, заполнить таблицу, сделать вывод.
- Проверяют полноту ответа по чек-листу и исправляют неточности после обсуждения с партнёром.
- Оценивают результат по критериям и называют действие, которое удалось лучше всего.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, описывающие внешний вид, движения и поведение перепёлки.
- Сравнивают признаки, классифицируют сведения на художественные детали и научные факты.
- Устанавливают связь между строением птицы, её повадками и условиями жизни.
- Моделируют образ перепёлки в виде таблицы сравнения и короткого словесного портрета.
- Формулируют вывод, опираясь не менее чем на два доказательства.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель-искатель доказательств и секретарь-оформитель.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и познавательного сообщения.
- Аргументируют мнение словами из текста или конкретным фактом.
- Слушают ответ другой пары, корректно дополняют его и принимают общее решение.
- Представляют результат кратко, понятно и последовательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент рассказа Е. Чарушина о перепёлке или заранее выбрать небольшой фрагмент из изучаемого произведения без указания страниц.
- Составить короткое познавательное сообщение о перепёлке: внешний вид, среда обитания, питание, голос, поведение и способ защиты.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — найти факты, жёлтые — сравнить признаки, красные — сделать вывод и доказать его; по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу сравнения на каждого ученика: «Признак — Перепёлка в рассказе — Перепёлка в природе — Что общего/различается».
- Подготовить слайды с фотографией перепёлки, силуэтом птицы, изображением поля и короткой аудиозаписью её голоса.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай — найди доказательство — сравни — сделай вывод».
- Распечатать лист самооценки и стикеры трёх цветов по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить секундомер, карточки для игры «Орнитологическое лото» и проектор с ноутбуком или интерактивной доской.
- Организовать парты для работы в парах; предусмотреть задания базового, повышенного и творческого уровня.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему наблюдения за птицами и сформулировать первое предположение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию перепёлки: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать, а работать как маленькие исследователи природы. Посмотрите на птицу на экране и молча подумайте: что можно узнать о ней, если внимательно наблюдать?" | Рассматривают фотографию, называют первые признаки: "Она небольшая, пёстрая, живёт в траве, у неё короткий хвост". |
2 мин | Учитель включает короткую аудиозапись голоса перепёлки и проводит приём «Крючок»: "Закройте глаза и послушайте. Как вы думаете, какая птица издаёт такой звук? Что изменилось в вашем представлении о ней после звукового фрагмента?" | Слушают запись, высказывают предположения, формулируют вопрос: "Почему в рассказе птица может выглядеть иначе, чем на фотографии?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели и услышали настоящую перепёлку, но пока не знаем, как её образ создаёт писатель. Сейчас прочитаем текст и попробуем найти авторские наблюдения."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка «Птица просыпается» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки художественного текста о природе и снять напряжение через короткую двигательную паузу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что помогает писателю показать животное? Какие слова мы ищем в описании? Чем факт отличается от впечатления? Вспомните: автор может назвать действие птицы, её внешний вид, голос и настроение." Учитель фиксирует на доске четыре слова: «внешность», «движения», «голос», «поведение». | Отвечают: "Описание, сравнение, точные слова, действия героя"; приводят примеры признаков и записывают четыре опорных слова. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что вы перепёлки. На слово «трава» присядьте, на слово «ветер» плавно наклонитесь, на слово «опасность» замрите, на слово «голос» поверните голову и тихо произнесите: «пи-пи». Двигаемся осторожно, не толкаемся." | Выполняют движения по сигналу, соблюдают безопасную дистанцию, затем возвращаются к рабочему положению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, по каким признакам можно описывать птицу. Теперь проверим эти признаки на тексте Е. Чарушина и выясним, какие детали заметил писатель."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную проблему и определить план сравнения художественного образа с реальной перепёлкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рядом фотографию перепёлки и иллюстрацию к рассказу: "Перед нами две перепёлки. Одна существует в природе, другую мы видим глазами писателя. Можно ли сказать, что это один и тот же образ? Что нужно сравнить, чтобы ответить точно?" | В парах обсуждают вопрос 30 секунд, затем предлагают признаки: "Внешность, движения, голос, место обитания, отношение человека". |
2 мин | Учитель записывает цель: «Сравнить образ перепёлки в рассказе с перепёлкой в природе». "Составим план: сначала найдём авторские детали, затем изучим факты, после этого заполним таблицу и сделаем вывод. Как поймём, что справились?" | Формулируют критерии: "Найти минимум два доказательства в тексте, записать два факта о птице, назвать сходство и различие". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: художественный образ не копия фотографии, но он должен быть связан с реальной природой. Начинаем с внимательного чтения."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и исследование текста (9 мин)
Цель этапа: научить находить в рассказе художественные детали, создающие образ перепёлки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текстовый фрагмент и объясняет приём «Чтение с пометками»: "Прочитайте фрагмент молча. Знаком «В» отметьте слово о внешнем виде, «Д» — действие или движение, «Г» — голос, «Ч» — отношение человека. Не подчёркивайте всё подряд: выбирайте только точные детали." | Читают фрагмент, делают условные пометки на полях, выделяют слова и предложения, характеризующие перепёлку. |
3 мин | Учитель предлагает работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый выберите одну самую выразительную деталь. Затем объясните партнёру, почему она важна. В паре выберите две детали для общего ответа." | Индивидуально выбирают деталь, обсуждают её с партнёром, формулируют ответ по модели: "Автор показывает перепёлку как ..., потому что использует слова ...". |
3 мин | Учитель просит пары представить результаты: "Назовите деталь и объясните, какой образ она создаёт. Это факт о птице или авторское впечатление?" Учитель распределяет ответы в два столбца на доске: «наблюдение» и «отношение автора». | Представляют примеры, отвечают: "Птица быстро движется — наблюдение; она кажется робкой и милой — авторское впечатление". |
Запись в тетрадях
Записать: «Художественный образ перепёлки создают описание внешности, действия, голос птицы и отношение автора. Художественная деталь помогает увидеть и почувствовать героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели перепёлку глазами писателя и отделили наблюдения от эмоциональных слов. Теперь сравним этот образ с научными фактами о настоящей птице."
Этап 5. Межпредметное исследование и работа с ИКТ (7 мин)
Цель этапа: извлечь факты о перепёлке из изображения, аудиофрагмента и познавательного сообщения, связать литературу с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слайд с фотографией и схемой среды обитания: "Посмотрите на оперение и ноги птицы. Перепёлка небольшая, окраска помогает ей быть незаметной в траве; она питается семенами и мелкими насекомыми, гнездо устраивает на земле, а её голос слышен чаще утром и вечером. Какие сведения подтверждают изображение?" | Рассматривают фотографию и схему, записывают в черновик факты: "Пёстрая окраска, живёт в траве, гнездо на земле, питается семенами и насекомыми". |
2 мин | Учитель повторно включает аудиозапись и спрашивает: "Почему голос помогает обнаружить птицу, хотя её трудно увидеть? Как окраска связана со способом защиты?" | Отвечают: "Птица прячется в траве, поэтому голос выдаёт её; пёстрая окраска маскирует её". |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Верю — не верю»: "Если утверждение верное, покажите зелёную карточку, если неверное — красную, если сомневаетесь — жёлтую. Перепёлка живёт только на деревьях. Её окраска помогает скрываться. Она может издавать голос, похожий на повторяющийся зов." | Показывают карточки и объясняют выбор: "Неверно: перепёлка чаще держится в траве; верно: окраска маскирует; верно: голос повторяется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть две группы сведений: художественные детали и природные факты. Следующий шаг — соединить их в таблице и увидеть сходства и различия."
Этап 6. Первичное закрепление: парная таблица сравнения (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять литературный образ и реальную перепёлку по конкретным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт таблицы и объясняет правила парной работы: "Один партнёр находит подтверждение в тексте, второй записывает природный факт. Через три минуты поменяйтесь ролями. Не пишите общие слова: в каждой клетке должен быть конкретный признак." | Распределяют роли, рассматривают строки таблицы: «внешность», «движения», «голос», «место обитания», «отношение человека». |
4 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней: "Зелёная карточка: заполните три строки по готовым подсказкам. Жёлтая: заполните все строки и назовите сходство. Красная: объясните, зачем автор изменяет или усиливает впечатление от реальной птицы. Выберите посильный уровень, но желающие могут перейти на более сложный." | В парах заполняют таблицу. Базовая пара записывает факты, средняя добавляет сравнение, сильная формулирует объяснение художественного замысла. |
2 мин | Учитель организует проверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Найдите два точных ответа и напишите одно пожелание: какой признак нужно уточнить?" | Проверяют таблицу другой пары, отмечают два сильных ответа и одно уточнение, возвращают работу авторам. |
Эталон решения
Пример вывода: «В рассказе и в природе перепёлка показана как небольшая, осторожная птица, живущая среди травы и издающая особый голос. В природе её пёстрая окраска помогает маскироваться, а писатель дополнительно передаёт своё эмоциональное отношение: птица кажется ему живой, трогательной и беззащитной. Значит, художественный образ основан на реальных признаках, но усиливает впечатление читателя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто нашли признаки, а доказали их текстом и фактами. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить такой вывод без помощи партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа и творческое задание (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и применить его в творческой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выберите один вариант. Вариант 1: выпишите из текста два слова, создающих образ перепёлки, и объясните их. Вариант 2: составьте три предложения сравнения, используя слова «как», «похожа», «отличается». Вариант 3: напишите мини-текст от лица наблюдателя: «Я увидел перепёлку в траве...» — 4–5 предложений, включив два факта и одно авторское впечатление." | Самостоятельно выполняют выбранное задание, подчёркивают в работе факты и обводят эмоциональное слово. |
3 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: "Проверьте: есть ли конкретная деталь текста, назван ли природный факт, есть ли вывод или сравнение. Поставьте рядом с каждым пунктом знак «+» или «?»." | Проверяют работу по трём критериям, исправляют одно неточное слово, два-три ученика читают творческие мини-тексты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас смог показать перепёлку словами. Осталось понять, что сегодня стало ясным, а над чем ещё нужно поработать."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете найти деталь текста и сравнить её с фактом; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. На стикере завершите фразу: «Сегодня я понял..., а ещё хочу узнать...»." | Показывают карточку, дописывают фразу на стикере, прикрепляют его к доске в колонку «понял», «тренируюсь» или «хочу узнать». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один уровень. Перед уходом ответьте устно на два вопроса: чем художественный образ отличается от научного описания и какое доказательство из рассказа вы запомнили?" | Формулируют ответы: "Художественный образ передаёт не только факт, но и отношение автора"; называют выбранный уровень задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — заполнены все основные строки таблицы, приведены не менее двух точных деталей рассказа и двух природных фактов, правильно названы сходство и различие, вывод сформулирован самостоятельно и понятно.
- «4» — заполнены почти все строки, приведены доказательства из текста и факты о птице, но в сравнении или выводе есть одна неточность.
- «3» — заполнены не менее трёх строк, названы отдельные признаки перепёлки, однако доказательства неполные или вывод требует помощи учителя.
- При выполнении творческого задания дополнительно учитываются связность 4–5 предложений, наличие двух фактов и одного авторского впечатления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о настоящей перепёлке? | Проверка усвоения природоведческих фактов и связи литературы с окружающим миром. |
Какая деталь рассказа помогла вам представить перепёлку? | Выявление умения находить художественные детали и соотносить их с образом героя. |
Что было легче: найти сходство или различие? Почему? | Выявление затруднений в операции сравнения и планирование дальнейшей поддержки. |
Какой уровень задания вы выбрали и что получилось лучше всего? | Осознание учеником собственного продвижения и развитие навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рассказ о природе соединяет точные наблюдения и чувство автора. Вы нашли в тексте детали, сравнили их с фактами о настоящей перепёлке и поняли: художественный образ основан на реальности, но помогает читателю не только узнать, а ещё и почувствовать. Помните, что нельзя путать авторское впечатление с научным фактом. На следующем уроке мы продолжим учиться находить авторское отношение к героям и подтверждать его словами текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк: внешность, поведение, голос, место обитания перепёлки; в каждой строке записать один факт и одну художественную деталь из рассказа. | Закрепляет умение выделять признаки и сопоставлять сведения; при проверке обратить внимание на точность фактов и наличие опоры на текст. |
Средний (повышающий) | Написать 6–7 предложений «Чем перепёлка из рассказа похожа на настоящую птицу?», использовав не менее двух доказательств из текста и трёх природных фактов. | Развивает связную письменную речь, сравнение и аргументацию; проверить наличие вывода и правильное употребление слов «потому что», «поэтому», «однако». |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-плакат или цифровую карточку «Перепёлка: образ и реальность»: рисунок, три научных факта, две художественные детали и короткий призыв беречь птиц. | Формирует творческое мышление, умение структурировать информацию и применять знания в экологическом контексте; оценить достоверность фактов и выразительность представления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови один факт о настоящей перепёлке. Какая художественная деталь помогает представить её в рассказе? В чём главное сходство и главное различие между образом и реальной птицей?»
