Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять настроение отрывка Н. А. Некрасова «Однажды в студёную зимнюю пору...», подтверждать свою оценку словами текста и выразительным чтением отдельных строк.
- Познакомить учащихся с художественными средствами, создающими настроение зимнего пейзажа и образа крестьянского мальчика.
- Учить выделять в тексте слова, передающие чувства автора и читателя, и объяснять их роль.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сотрудничества в паре и самооценки.
- Воспитывать интерес к поэзии, уважение к труду и внимательное отношение к человеку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтическое изображение зимней природы и жизни людей.
- Осознают ценность внимательного отношения к окружающему миру и человеку труда.
- Проявляют интерес к чтению лирических произведений и желание делиться читательскими впечатлениями.
- Учатся выражать личное отношение к произведению уважительно и аргументированно.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по наблюдению за текстом и планируют последовательность её решения.
- Находят в произведении слова и выражения, подтверждающие настроение и чувства.
- Сравнивают собственные впечатления с впечатлениями одноклассников, формулируют вывод.
- Участвуют в диалоге, договариваются о едином ответе в паре и осуществляют самооценку.
- Используют интерактивное задание для классификации слов, связанных с настроением.
Предметные
- Знают, что лирическое произведение передаёт чувства, настроение и впечатления автора или лирического героя.
- Умеют определять настроение отрывка и называть оттенки чувств: бодрость, восхищение, спокойствие, любование.
- Умеют находить в тексте образные слова и выражения, создающие картину зимнего утра.
- Умеют подтверждать собственную оценку цитатами или пересказом фрагмента.
- Владеют навыком выразительного чтения с учётом настроения произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение чтения для понимания чувств другого человека.
- Соотносят настроение произведения с собственными жизненными впечатлениями о зиме.
- Формируют положительное отношение к совместной читательской деятельности.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа отрывка.
- Планируют действия: прочитать, найти слова-настроения, объяснить впечатление, проверить вывод.
- Контролируют выразительность чтения и соответствие ответа тексту.
- Исправляют ответ после сопоставления с критериями и мнениями одноклассников.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из поэтического текста и иллюстрации.
- Классифицируют слова по эмоциональной окраске.
- Устанавливают связь между описанием природы, действиями героя и настроением читателя.
- Моделируют настроение произведения с помощью цветовой шкалы и словесной формулы.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и задают уточняющие вопросы.
- Обсуждают варианты ответа в паре, распределяют роли чтеца и эксперта.
- Аргументируют оценку настроения словами текста.
- Принимают и учитывают мнение одноклассника при сохранении собственной позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст отрывка Н. А. Некрасова для каждого ученика и крупный вариант текста для демонстрации на экране.
- Распечатать карточки для парной работы: слова и выражения из отрывка, описывающие природу, героя и настроение, — по одной карточке на пару.
- Подготовить три цветные карточки-сигнала на каждого ученика: зелёная — настроение понятно, жёлтая — есть вопрос, красная — нужна помощь.
- Вывести на экран зимнюю иллюстрацию без подписи и аудиозапись выразительного чтения отрывка.
- Подготовить интерактивное задание на распределение слов по группам «природа», «герой», «настроение».
- Записать на доске тему урока, вопрос «Как текст вызывает у читателя определённое настроение?» и памятку: «Найди слово — объясни — подтверди текстом».
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов, таймер, проектор, компьютер и колонки.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки с движениями по образам стихотворения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на чтение и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на экран: здесь изображён зимний день. Не называйте пока картину, а одним словом скажите, какое чувство она у вас вызывает." Учитель показывает зимнюю иллюстрацию и фиксирует несколько слов на доске. | Рассматривают иллюстрацию, называют слова: "спокойствие", "радость", "восхищение", "ожидание", "бодрость". |
2 мин | Учитель продолжает: "Одну и ту же картину разные люди могут почувствовать по-разному. Сегодня мы проверим, как поэт словами создаёт настроение и как читатель может доказать своё впечатление. Откройте тетради и запишите тему урока." | Записывают тему, формулируют предположение: "Настроение можно определить по словам произведения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что зимняя картина может вызвать разные чувства. Теперь проверим, какие чувства рождает стихотворение и какими словами поэт этого добивается."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Снежный ком» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о лирическом произведении, настроении и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое лирическое произведение? О чём может рассказать поэт, даже если в тексте нет большого события? Вспомните, что мы называем настроением произведения." Затем даёт 30 секунд на индивидуальное обдумывание. | Формулируют ответы: "Лирическое произведение передаёт чувства и впечатления"; "Поэт может рассказать о природе и своём отношении к ней"; "Настроение — это общее эмоциональное состояние текста". |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый выберите одно слово, связанное с настроением. Обсудите его с соседом, затем объедините две пары и выберите три наиболее точных слова. Объясните свой выбор." Учитель записывает варианты на доске. | Сначала записывают одно слово, затем обсуждают в парах и четвёрках, предлагают классу слова: "радостное", "грустное", "спокойное", "тревожное", "торжественное". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что настроение можно назвать одним или несколькими словами, но настоящий читатель обязательно ищет доказательства в тексте. Сейчас нам понадобится именно такой поиск."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и план анализа отрывка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает первые строки отрывка: "Однажды в студёную зимнюю пору / Я из лесу вышел; был сильный мороз..." Затем спрашивает: "Каким вы представляете это утро? Только ли холод и трудность слышатся в этих строках? Почему нельзя ответить одним словом без объяснения?" | Высказывают предположения: "Утро морозное, но не страшное"; "Есть удивление и интерес"; "Нужно прочитать весь отрывок, чтобы понять настроение". |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как слова стихотворения вызывают у читателя определённые чувства?» и предлагает план: "Что мы должны сделать, чтобы ответить? Назовите шаги." | Предлагают план: "Прочитать текст; найти важные слова; определить настроение; доказать ответ; прочитать выразительно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто назовём настроение, а докажем его словами Некрасова. Начнём с внимательного слушания и чтения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и наблюдение за текстом (9 мин)
Цель этапа: обнаружить в тексте слова и образы, создающие настроение зимнего утра и образ героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения отрывка и предлагает: "Следите глазами за текстом. Во время слушания отметьте карандашом слова, которые помогают увидеть природу, и поставьте точку рядом со словами, которые рассказывают о мальчике." | Слушают аудиозапись, следят по тексту, отмечают слова и выражения: "студёная зимняя пора", "сильный мороз", "лошадка", "везущая хворосту воз". |
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Прочитайте про себя первые строки. Что вы почувствовали? Теперь прочитайте описание мальчика. Каким он показан? Найдите слова, которые помогают это понять." Учитель выделяет на экране слова: «мальчик», «большие сапоги», «рукавицы», «сам с ноготок», «мужичок». | Читают фрагменты, отвечают: "Мальчик маленький, но занят делом"; "Он трудолюбивый, самостоятельный, серьёзный"; подчёркивают слова, характеризующие героя. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Сравните холодный зимний пейзаж и поведение мальчика. Есть ли в тексте только жалость к ребёнку? Какие слова передают движение, энергию, живость?" Учитель просит доказать ответ цитатой или близким пересказом. | Находят признаки движения и бодрости: мальчик "везёт хворосту воз", рядом "лошадка"; формулируют вывод: "В отрывке есть не только холод, но и бодрость, труд, жизненная сила". |
Запись в тетрадях
Записывают: «Настроение отрывка — бодрое, светлое, немного удивлённое. Оно создаётся описанием морозной природы, движением лошадки и образом маленького, но самостоятельного героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение складывается из разных деталей. Мороз и снег создают ощущение свежести, а действия героя добавляют бодрость и интерес. Теперь проверим этот вывод в совместной работе."
Этап 5. Физкультминутка «Зимняя прогулка» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и телесно передать движение и настроение, изображённые в отрывке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы вышли в зимний лес. Потянулись к снежинкам, посмотрели вдаль, согрели ладони." Показывает медленные движения. | Выполняют потягивания, повороты головы, растирают ладони. |
1 мин | Учитель продолжает: "Теперь мы идём по снегу, осторожно переступаем сугробы, а затем изображаем бодрую лошадку и движение воза." | Маршируют на месте, выполняют шаги с высоким подниманием колен, мягко двигают руками как поводьями. |
1 мин | Учитель завершает: "Замрите и покажите лицом настроение отрывка: не испуг, а бодрость и интерес." | Замирают в позе, передающей бодрость; нескольким ученикам объясняют выбор выражения лица. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали движение и свежесть зимнего утра. Возвращаемся к тексту и посмотрим, какие слова особенно точно создают это ощущение."
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся подтверждать оценку настроения конкретными словами текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "На карточке есть слова и выражения из отрывка. Сначала каждый самостоятельно распределит их по трём группам: природа, герой, настроение. Затем сравните ответы с соседом и выберите два слова, которые сильнее всего влияют на ваше впечатление." | Распределяют слова: "студёная", "сильный мороз" — природа; "мужичок", "сам с ноготок" — герой; "бодрость", "удивление", "свежесть" — настроение. Обсуждают два наиболее выразительных слова. |
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску задание: перетащить слова «мороз», «маленький», «везёт», «снег», «удивление», «труд» в соответствующие группы. Комментирует: "Не угадывайте по памяти: найдите подтверждение в тексте. Если слово может относиться к двум группам, объясните почему." | По очереди выходят к доске или называют направление для одноклассника, распределяют слова и объясняют: "Слово «везёт» относится к действию героя и создаёт ощущение движения". |
2 мин | Учитель предлагает вопрос: "Как изменилось бы настроение, если бы поэт описал мальчика словами «усталый», «печальный», «едва идёт»? Подумайте и объясните." | Сравнивают варианты, отвечают: "Настроение стало бы грустным и тревожным, потому что слова передавали бы усталость и трудность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили связь между словом и впечатлением: точное слово меняет картину и настроение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить такой доказательный ответ."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно определять настроение и подтверждать его текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданием: "Выберите настроение отрывка из вариантов: весёлое, бодрое, тревожное, печальное, спокойное. Запишите два слова или выражения из текста, которые подтверждают ваш выбор, и составьте предложение по образцу: «Я считаю, что настроение ..., потому что ...». Затем подготовьте две строки для выразительного чтения." | Индивидуально выбирают настроение, записывают доказательства: "сильный мороз", "сам с ноготок", "везёт хворосту воз"; составляют аргументированный ответ. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «Настроение отрывка бодрое и светлое, потому что в нём есть движение, свежий морозный воздух и трудолюбивый герой. Это подтверждают слова ...». Предлагает проверить три пункта: настроение названо, два доказательства приведены, предложение понятно. | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают в своей записи настроение и доказательства, исправляют неточности. Показывают карточку-сигнал: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
1) Определить общее настроение по впечатлению от текста. 2) Найти слова, связанные с морозной природой и движением: «студёную зимнюю пору», «сильный мороз», «везущую хворосту воз». 3) Обратить внимание на образ мальчика: он мал, но самостоятельно выполняет работу. 4) Сделать вывод: настроение бодрое, светлое, с оттенком удивления и восхищения. 5) Подтвердить вывод словами текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что настроение нельзя определять случайно. Оно подтверждается словами, образами и действиями героев. Осталось выразительно прочитать текст и показать своё понимание интонацией."
Этап 8. Рефлексия, выразительное чтение и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы определения настроения, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Лесенка успеха»: "На первом уровне — я могу назвать настроение; на втором — найти доказательства; на третьем — объяснить роль слов; на четвёртом — прочитать выразительно. Покажите пальцами, на каком уровне вы сегодня остановились, и назовите следующий шаг." | Показывают уровень от одного до четырёх, формулируют: "Мне нужно научиться лучше объяснять образные слова" или "Я хочу читать с более подходящей интонацией". |
2 мин | Учитель просит двух учеников прочитать выбранные строки: "Слушатели определяют, какая интонация передаёт бодрое и светлое настроение, и называют один удачный момент чтения." | Читают фрагмент с паузами и нужным темпом; одноклассники отмечают: "Чтец выделил слова о морозе и движении", "Интонация была спокойной и бодрой". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Для каждого варианта важно не только выполнить задание, но и доказать свою оценку словами текста. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: как отличить настроение произведения от отдельного чувства героя?" | Записывают выбранное задание, отвечают: "Настроение — общее впечатление от всего текста, а чувство — переживание героя или читателя в отдельный момент". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились читать не только глазами, но и сердцем: замечать настроение и подтверждать его текстом. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэт создаёт образ героя и картины природы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — настроение названо точно, приведены не менее двух подходящих слов или выражений из отрывка, объяснено их влияние на впечатление, выразительно прочитаны выбранные строки.
- «4» — настроение определено верно, приведено не менее одного убедительного доказательства, но объяснение роли слов или выразительность чтения требуют небольшой корректировки.
- «3» — настроение названо с помощью учителя или выбрано неточно, приведено одно частичное доказательство, ответ сформулирован неполно.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельное чувство без связи с текстом; работа дорабатывается по памятке «Найди слово — объясни — подтверди».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое настроение отрывка вы определили и какими словами подтвердили ответ? | Проверка осознания главного предметного результата урока. |
Какие слова сильнее всего помогли вам представить зимнее утро и мальчика? | Выявление умения находить текстовые средства создания образа. |
Что было труднее: назвать настроение, найти доказательство или прочитать выразительно? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
На каком уровне «Лесенки успеха» вы находитесь и чему хотите научиться дальше? | Формирование самооценки и регулятивных умений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что настроение лирического произведения создаётся не одним словом, а целой системой образов, действий и интонаций. В отрывке Некрасова морозная природа сочетается с движением и трудолюбием маленького героя, поэтому текст вызывает бодрое, светлое чувство и удивление. Важно не путать собственное настроение с настроением произведения: свою оценку нужно подтверждать текстом. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как поэт создаёт характер героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать отрывок, выписать 4–5 слов или выражений, создающих зимнюю картину и настроение, и составить письменный ответ из 3–4 предложений на вопрос: «Каким настроением наполнено произведение?» | Закрепляет смысловое чтение и умение подтверждать мнение текстом; проверить точность выбранных слов и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента из 6–8 строк; отметить карандашом паузы и слова, которые нужно выделить голосом; письменно объяснить две особенности чтения. | Развивает технику и выразительность чтения; проверить соответствие темпа, пауз и логических ударений настроению текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую словесную или рисуночную «карту настроения» отрывка: указать не менее трёх образов текста, подобрать к каждому цвет и чувство, затем объяснить свой выбор в 4–5 предложениях. | Развивает творческое мышление, анализ образов и способность связывать художественную деталь с эмоциональным впечатлением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое настроение лирического произведения? Как доказать свою оценку настроения? Какие слова отрывка помогают увидеть героя и зимнюю природу? Чем настроение отличается от отдельного чувства?»
