Как слова создают картины зимы в стихотворении И. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в стихотворении И. А. Некрасова слова и выражения, создающие зрительные и звуковые картины зимы, объяснять их роль и использовать не менее двух выразительных слов в собственном описании зимнего пейзажа.
- Познакомить учащихся с содержанием стихотворения и организовать наблюдение за образными словами и выражениями, передающими состояние зимнего леса.
- Развивать умение выразительно читать текст, находить в нём сравнения, эпитеты и олицетворения, объяснять их значение простыми словами.
- Формировать навыки сотрудничества в парной работе, умение слушать мнение партнёра, задавать вопросы и аргументировать свой ответ цитатой из текста.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к художественному слову и бережное отношение к зимнему лесу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому описанию природы и эмоционально откликаются на образ зимнего леса.
- Осознают ценность наблюдательности и внимательного отношения к окружающему миру.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся выразительно передать настроение произведения.
- Понимают значение художественного слова для создания образа природы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, выделяют ключевые слова и группируют их по смыслу.
- Сравнивают прямое и образное значение выражений, формулируют вывод о роли художественных средств.
- Планируют работу по заданному алгоритму, проверяют результат по тексту и исправляют неточности.
- Участвуют в диалоге, договариваются с партнёром и представляют общий ответ.
- Используют цифровое изображение зимнего леса как источник наблюдений и сравнения с поэтической картиной.
Предметные
- Знают содержание стихотворения И. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…».
- Умеют находить в тексте слова и выражения, описывающие зимний лес, снег, мороз и движение природы.
- Умеют объяснять значение выражений «летит, качается», «мороз-воевода», «обходит владенья свои» с опорой на контекст.
- Различают эпитеты, сравнения и олицетворения на доступном для третьеклассника уровне.
- Выразительно читают стихотворение, передавая его зимнее настроение голосом и паузами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к описанной зимней картине и объясняют, какие чувства она вызывает.
- Осознают смысл изучения художественных слов как способа точнее выражать свои впечатления.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и уважение к ответу одноклассника.
- Осуществляют смыслообразование через связь стихотворения с собственными наблюдениями за зимой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, самостоятельно формулируют тему и цель урока из проблемной ситуации.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти слова, объяснить их роль, сделать вывод.
- Контролируют правильность найденных примеров по тексту стихотворения.
- Оценивают собственное понимание с помощью приёма «Светофор» и корректируют затруднения.
- Соблюдают время выполнения парных и индивидуальных заданий.
Познавательные УУД
- Находят в художественном тексте слова по заданному признаку и выписывают их без искажения.
- Устанавливают связь между словом, созданным им образом и настроением стихотворения.
- Сравнивают обычное описание и поэтическое выражение, выявляют образность речи.
- Классифицируют найденные выражения по изображаемым признакам: цвет, движение, звук, действие.
- Моделируют картину зимы с помощью кластера ключевых слов.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: читатель и исследователь текста.
- Формулируют полный ответ, используя конструкцию «Автор употребил…, чтобы…».
- Слушают партнёра, дополняют его ответ и вежливо предлагают исправление.
- Задают уточняющие вопросы и доказывают мнение цитатой из стихотворения.
- Представляют результат совместной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и один экземпляр для демонстрации на экране.
- Подготовить презентацию с фотографией зимнего леса, изображениями снежинок и выделяемыми в ходе урока словами стихотворения.
- Распечатать карточки для парной работы двух цветов: «Что изображено?» и «Какое слово это создаёт?» — по одной паре карточек на каждую парту.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки с пунктами «Я нашёл слова», «Я объяснил их роль», «Я выразительно прочитал».
- Вывести на доску памятку: «Найди слово → объясни образ → назови настроение».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одному набору на ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и ноутбук для показа зимнего изображения и текста стихотворения.
- Подготовить карточку с планом зрительной гимнастики: посмотреть вдаль, на кончик носа, вверх, вниз, вправо, влево, по диагонали.
- Освободить пространство перед партами для короткой физкультминутки без спортивного оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и проблемная ситуация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к зимнему образу и подвести детей к самостоятельному определению темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: текст, тетрадь, ручка. Сегодня нам понадобится особенная внимательность, потому что мы будем не просто читать, а наблюдать за словами. Посмотрите на экран: перед вами зимний лес, но я убрала из описания все слова. Что исчезло вместе со словами?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение и отвечают: "Исчезло описание", "Стало непонятно, какой лес", "Мы не почувствовали настроение". |
3 мин | Учитель показывает на экране два варианта: "Зима. Лес. Снег." и "Мороз-воевода дозором обходит владенья свои". Учитель спрашивает: "Какой вариант помогает увидеть картину? Какие слова будто оживляют природу? Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня?" Приём «Проблемный вопрос»: "Как с помощью слов поэт создаёт картину зимы?" | Сравнивают варианты, обсуждают их с соседом 30 секунд и формулируют тему: "Будем искать слова, которые описывают зиму", "Узнаем, как поэт делает описание ярким". Записывают предполагаемую тему в черновике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что несколько обычных слов не создают полноценной картины, а точные и образные выражения помогают увидеть и почувствовать природу. Проверим нашу гипотезу на стихотворении И. А. Некрасова."
Этап 2. Вспоминаем художественные средства и ставим цель (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах языка и вместе сформулировать понятную цель исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает вспомнить, как слова помогают сделать описание ярким: «Какие слова помогают представить цвет, размер или настроение? Как можно сравнить один предмет с другим? Как неживой предмет может начать действовать, словно живой?» После ответов кратко уточняет значения эпитета, сравнения и олицетворения. | Называют выразительные слова, приводят простые примеры сравнений и объясняют, что олицетворение наделяет неживой предмет действиями живого существа. |
3 мин | Учитель показывает на доске три шага: «Найди выражение — представь картину — объясни его роль». Предлагает применить план к одной строке стихотворения и спрашивает: «Чему нам нужно научиться, чтобы ответить на главный вопрос урока?» | В парах пробуют выполнить три шага на знакомом выражении, затем формулируют цель: найти в стихотворении образные слова, понять, какие картины они создают, и объяснить их роль. Записывают краткий план работы. |
Завершение этапа: учитель фиксирует общий план: «Сначала прочитаем стихотворение, затем найдём выразительные слова, представим созданные ими картины и объясним, как они передают настроение зимы».
Этап 3. Первичное чтение и эмоциональный отклик (6 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с текстом и определить общее настроение произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране название и имя автора: "Перед чтением посмотрите на заголовок. Не ветер бушует над бором… Какое движение и какой звук вы уже представляете? Сейчас я прочитаю стихотворение целиком. Следите глазами за текстом и отмечайте про себя слова, которые помогают увидеть зиму." | Следят глазами по тексту, слушают выразительное чтение, мысленно отмечают слова о зиме, снеге, морозе и лесном движении. |
2 мин | Учитель говорит: "Теперь прочитайте стихотворение про себя. Поставьте карандашную точку рядом с выражением, которое особенно ярко представилось. Не нужно пока объяснять его — важно заметить первое впечатление." | Читают текст про себя, отмечают одно наиболее выразительное выражение. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое настроение у стихотворения? Оно тихое или тревожное, спокойное или торжественное? Какие картины возникли в вашем воображении?" | Формулируют ответы: "Настроение бодрое и морозное", "Я представил деревья в снегу", "Мне показалось, что мороз похож на важного героя". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление уже показало, что слова поэта заставляют нас видеть и слышать зимний лес. Теперь проведём настоящее исследование текста и найдём доказательства."
Этап 4. Открытие нового знания. Наблюдение за словами (9 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении слова и выражения, создающие зрительные и звуковые образы зимы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует парную работу: "Объединитесь в пары. Один ученик будет читателем и найдёт в тексте выражения о движении и звуках, второй — исследователем и найдёт выражения о внешнем виде зимы. Затем поменяйтесь ролями и проверьте друг друга. Подчеркните слова, которые доказывают ваш ответ." | Работают в парах с текстом, распределяют роли, находят и подчёркивают выражения: "не ветер бушует", "не волны морские", "летит, качается", "снеговая пыль", "мороз-воевода". |
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу: «Что видим? Что слышим? Что движется?». Говорит: "Распределим найденные выражения. Объясните, почему выражение попало именно в эту группу. Если слово можно отнести к двум группам, докажите это." | Заполняют в парах устную таблицу. Отвечают: "Снеговая пыль — это то, что мы видим", "Летит, качается — движение", "Бушует — можно представить и движение, и звук". |
3 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов эвристической беседы: "Почему Некрасов говорит не просто «мороз», а «мороз-воевода»? Может ли мороз ходить по владениям? Что происходит, когда природное явление становится героем?" Учитель подводит к понятию олицетворения. | Обсуждают в парах и отвечают: "Мороз представлен как сильный воин", "Он будто проверяет весь лес", "Природа оживает и становится похожей на сказку". Записывают один вывод в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Записать: «Поэт создаёт картину зимы с помощью точных и образных слов. Олицетворение — изображение неживого предмета или явления как живого существа. Выражение «мороз-воевода» показывает мороз сильным, важным и деятельным героем».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в стихотворении мороз не просто существует, а действует, словно человек. Мы нашли слова о движении, звуках и внешнем виде зимы. Теперь закрепим это наблюдение в движении и посмотрим, как наше тело может передать настроение стихотворения."
Этап 5. Физкультминутка и зрительная гимнастика (4 мин)
Цель этапа: снять зрительное и мышечное напряжение, сохранить работоспособность и образно передать движения зимнего леса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представим, что мы зимний лес. На слова «ветер» плавно поднимаем руки, на слова «снег» мягко приседаем, на слова «мороз» обнимаем себя за плечи. Движения выполняем спокойно, не толкаемся и следим за расстоянием." | Выполняют движения по словесным сигналам: плавно покачивают руками, приседают, обнимают себя за плечи, имитируют лёгкий ветер и падение снега. |
2 мин | Учитель проводит зрительную гимнастику: "Не двигая головой, посмотрите вдаль в окно или на дальнюю точку, затем на кончик носа. Посмотрите вверх, вниз, вправо и влево. Нарисуйте глазами медленную снежинку: по диагонали вверх, по диагонали вниз. Повторяем каждое движение без напряжения." | Выполняют зрительные упражнения, моргают, закрывают глаза на несколько секунд, затем садятся и готовятся к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и сами попробовали передать движение ветра, снега и мороза. Вернёмся к тексту и проверим, какие слова помогают читателю представить эти движения."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять роль выразительных слов через парный анализ небольших фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет задание: "На карточке записано выражение из стихотворения. Прочитайте его, ответьте на три вопроса: что мы представляем, какое слово создаёт этот образ, какое настроение появляется? Используйте речевой шаблон: «Автор употребил выражение…, чтобы показать…»." | Читают карточку в паре, обсуждают ответ и заполняют три пункта. Например: «снеговая пыль» — летящий снег; слово «пыль» делает картину подвижной; настроение становится оживлённым. |
3 мин | Учитель приглашает несколько пар: "Представьте только общий ответ, а затем назовите точное выражение из текста. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если доказательство найдено, жёлтую — если нужно уточнение." | Представляют ответы: "Выражение «летит, качается» показывает движение снега и ветвей; картина становится живой". Слушают одноклассников, оценивают полноту ответа карточками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не просто называть красивое слово, а объяснять, какую картину и настроение оно создаёт. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять этот способ работы с текстом."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить выразительные слова и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней. Инструкция: "Выберите уровень, который готовы выполнить. На базовом уровне найдите два выражения о зиме и объясните одно. На повышенном найдите три выражения разных видов и объясните их роль. На творческом уровне составьте два предложения о зимнем лесе, используя слова из стихотворения или похожие образные выражения. Работайте самостоятельно, можно сверяться только с текстом." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Подчёркивают выражения, записывают объяснение, составляют предложения. Возможный ответ: "Мороз-воевода — мороз показан как воин, который обходит лес". |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «снеговая пыль — летящий снег; мороз-воевода — мороз изображён как сильный герой; летит, качается — передаётся движение». Говорит: "Проверьте не только наличие ответа, но и объяснение. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её другим цветом." | Сверяют записи с эталоном, исправляют неточности, ставят рядом с работой знак «+» за найденное и «?» за оставшееся затруднение. |
Эталон решения
1. Найти в тексте выражение, связанное с зимой. 2. Определить, что оно помогает представить: предмет, цвет, звук, движение или действие. 3. Объяснить, какое слово создаёт образ. 4. Сделать вывод о настроении. Например: «Мороз-воевода» — мороз назван воеводой, то есть сильным и важным героем; это создаёт ощущение силы и торжественности зимы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить выразительные слова и объяснять их действие. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Обобщение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить способы создания зимней картины, оценить достижение цели и сформулировать личный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как с помощью слов поэт создаёт картину зимы? Посмотрите на наш кластер: движение, звук, внешний вид, герой-мороз. Закончите фразу: «Поэт создаёт зимнюю картину с помощью…»" | Формулируют общий вывод: "Поэт использует точные и образные слова, сравнения и олицетворения, поэтому зима кажется живой и движущейся". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете находить выразительные слова и объяснять их роль; жёлтую — если умеете находить, но объяснение пока требует помощи; красную — если нужно ещё раз разобрать алгоритм. На стикере допишите: «Сегодня я понял…»" | Показывают цвет карточки, дописывают на стикере один вывод или вопрос: "Я понял, что олицетворение оживляет природу", "Мне трудно отличать сравнение от обычного описания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как исследователи художественного текста: находили слова, объясняли их действие и доказывали мнение цитатой. Запишите домашнее задание и проверьте себя по контрольным вопросам."
Этап 9. Домашнее задание и завершение урока (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, объяснить разноуровневое домашнее задание и обеспечить осознанный выход из учебной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание в зависимости от выбранного уровня. В каждом варианте важно не переписывать стихотворение целиком, а наблюдать за словами и объяснять их работу. Перед уходом ответьте на два вопроса: какое выражение делает мороз похожим на человека и какое слово передаёт движение снега?" | Записывают выбранное задание, устно отвечают: "Мороз-воевода», «летит, качается» или «снеговая пыль». |
1 мин | Учитель завершает урок: "Спасибо за внимательную работу. Сегодня вы доказали, что поэтическая картина рождается из точных слов. Если будете читать внимательно, то сможете увидеть за строками лес, снег и движение мороза." | Сдают стикеры рефлексии, закрывают тетради, оценивают свою работу по листу самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно нашёл не менее трёх выразительных слов или выражений, объяснил роль минимум двух из них, привёл цитаты и сформулировал связный вывод о картине зимы.
- «4» — ученик правильно нашёл два-три выразительных выражения, объяснил роль хотя бы одного-двух, но допустил одну неточность в формулировке или не полностью обосновал ответ.
- «3» — ученик нашёл хотя бы два слова по теме, но объяснение их роли неполное; ответ требует помощи учителя или опоры на речевой шаблон.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие слова помогли вам увидеть зимний лес? | Выявление осознанно выделенных образных выражений и предметных результатов. |
Как выражение «мороз-воевода» изменяет образ мороза? | Проверка понимания олицетворения и роли образного выражения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в поиске и объяснении выразительных слов. |
Что вы теперь сможете объяснить при чтении другого стихотворения? | Перенос способа действия на новый художественный текст и субъективная оценка освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что зима в стихотворении создаётся не одним словом, а целой системой выразительных образов. Мороз у Некрасова становится героем, снег движется, а лес словно оживает. Важно не только найти красивое выражение, но и объяснить, какую картину оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и передавать настроение произведения голосом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, выписать 4 слова или выражения, связанные с зимней картиной, и объяснить значение двух из них по образцу «Автор употребил…, чтобы показать…». | Закрепляет поиск ключевых слов и объяснение их роли; при проверке обратить внимание на точность цитат и связность объяснения. |
Средний (повышающий) | Найти в стихотворении не менее 5 выразительных выражений и распределить их в таблицу «Внешний вид — Движение — Звук — Действие». Для двух выражений записать, какое настроение они создают. | Развивает классификацию и анализ художественного текста; при проверке смотреть на обоснованность распределения и наличие вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой словесный рисунок зимнего леса из 5–6 предложений, используя не менее трёх образных выражений: эпитет, сравнение или олицетворение. Одно выражение подчеркнуть и объяснить. | Развивает творческое применение изученного способа; при проверке учитывать уместность выразительных средств, цельность описания и самостоятельность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое выражение в стихотворении является олицетворением? Что помогает увидеть выражение «снеговая пыль»? Для чего автор использует образные слова? Назови одно выражение и объясни, какую картину оно создаёт».
