Восприятие пейзажной лирики А. С. Пушкина: сравнение, эпитет, рифма и ритм
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в предложенном фрагменте пейзажного стихотворения А. С. Пушкина эпитеты и сравнения, определять рифму и ритм на доступном для 3 класса уровне и использовать выразительные средства в собственной поэтической миниатюре.
- Познакомить учащихся с особенностями пейзажной лирики А. С. Пушкина и показать, как поэт создаёт картину природы с помощью точных образных слов.
- Учить находить в тексте эпитеты и сравнения, объяснять их роль, определять рифмующиеся слова и хлопками или условными значками передавать ритм стихотворной строки.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, наблюдения за художественным словом, умение работать в паре и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и уважение к творчеству русских писателей.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому изображению природы и понимают значение художественного слова для передачи настроения.
- Осознают ценность внимательного отношения к окружающему миру и его красоте.
- Формируют положительное отношение к чтению, выразительному исполнению стихотворений и собственному творчеству.
- Развивают способность эмоционально откликаться на настроение лирического произведения и объяснять свои впечатления.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и учебника, находят слова по заданному признаку.
- Сравнивают обычное и образное описание природы, устанавливают связь между художественным средством и настроением текста.
- Планируют совместную работу в паре, распределяют действия и проверяют результат по предложенным критериям.
- Формулируют выводы, используют литературоведческие термины в устном ответе и осуществляют самооценку.
Предметные
- Знать определения понятий «эпитет», «сравнение», «рифма», «ритм» в доступной для третьеклассника форме.
- Уметь находить в пейзажном стихотворении эпитеты и сравнения, объяснять, какой образ или настроение они создают.
- Уметь определять рифмующиеся окончания строк и замечать повторяющийся ритмический рисунок стихотворения.
- Уметь читать фрагмент стихотворения выразительно, выделяя голосом образные слова, рифму и ритм.
- Уметь создать короткую поэтическую миниатюру о природе с использованием хотя бы одного эпитета, сравнения и рифмы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на картины природы, созданные поэтом.
- Осознают личную значимость чтения и возможность выразить собственное настроение через художественное слово.
- Сравнивают своё впечатление от природы с настроением лирического произведения.
- Проявляют доброжелательность к творческим ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как поэт делает описание природы образным и музыкальным.
- Планируют последовательность работы с текстом: прочитать, найти выразительные средства, объяснить их роль, проверить ответ.
- Контролируют правильность нахождения эпитетов, сравнений и рифмующихся слов по образцу.
- Оценивают собственную работу по чек-листу и намечают, что нужно улучшить в выразительном чтении или творческом ответе.
Познавательные УУД
- Находят в тексте художественные слова и соотносят их с изображаемыми предметами природы.
- Различают прямое описание и образное сравнение, группируют найденные примеры.
- Устанавливают рифмующиеся пары слов и моделируют ритм стихотворных строк хлопками или условными значками.
- Создают словесную модель пейзажного описания и используют её при выполнении творческого задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя и одноклассников, соблюдая правила речевого взаимодействия.
- Работают в парах, договариваются о варианте ответа и приводят подтверждение из текста.
- Формулируют вопросы к стихотворному фрагменту и отвечают на вопросы собеседника.
- Аргументируют мнение словами из текста и корректно принимают уточнения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать в учебнике фрагмент или стихотворение А. С. Пушкина с ярко выраженной картиной природы, например зимним, осенним или весенним пейзажем; заранее отметить строки, удобные для поиска эпитетов, сравнений, рифмы и ритма.
- Подготовить презентацию или изображение природного пейзажа без подписи, а также карточку с теми же предметами, названными нейтральными словами.
- Распечатать для каждого ученика рабочий лист с таблицей «Художественное средство — пример из текста — какую картину или настроение создаёт».
- Распечатать карточки для парной работы: 10–12 карточек с выражениями из изучаемого стихотворения, среди которых есть эпитеты, сравнения и обычные словосочетания.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: один цвет для эпитетов, второй для сравнений, третий для рифмующихся окончаний.
- Вывести на доску или слайд краткую памятку: «Эпитет — образное определение; сравнение — изображение одного предмета через сходство с другим; рифма — созвучие концовок строк; ритм — повторение ударных и безударных слогов».
- Подготовить листы формата А5 для творческой миниатюры — по одному на каждого ученика, а также два запасных листа на парту.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Оборудование: учебник, доска или интерактивная доска, компьютер и проектор при наличии, аудиозапись выразительного чтения или заранее подготовленное чтение учителя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к проблеме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение зимнего или осеннего пейзажа без подписи: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на картину молча несколько секунд. Какие слова первыми приходят вам в голову? Не называйте только цвет или предмет — попробуйте передать настроение картины." | Рассматривают изображение, называют слова и короткие сочетания: "тихий лес", "серебряный снег", "грустный вечер", "деревья будто уснули". |
2 мин | Учитель записывает на доске 3–4 детских ответа и продолжает проблемный диалог: "Посмотрите: мы увидели один и тот же пейзаж, но описали его по-разному. Почему слова "серебряный снег" звучат выразительнее, чем просто "белый снег"? Почему мы говорим "деревья будто уснули"? Сегодня попробуем выяснить, как поэт превращает описание природы в живую картину и музыку." | Высказывают предположения: "слово помогает представить картину", "сравнение делает описание понятнее", "так создаётся настроение"; формулируют предварительную учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для описания природы недостаточно просто перечислить предметы. Нужно подобрать точные образные слова и услышать музыку стихотворной речи. Теперь вспомним, что мы уже умеем замечать в стихотворении."
Этап 2. Актуализация знаний. Вспоминаем устройство стихотворения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворной строке, строфе, рифме и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает открыть учебник на выбранном стихотворении А. С. Пушкина и читает фрагмент выразительно: "Сначала просто послушайте текст и представьте картину. Не записывайте, а следите глазами за строками. Какое время года, цвет, движение или звук вы представили?" | Следят глазами по тексту, слушают чтение, называют представленные картины: "снег блестит", "ветер движется", "лес кажется тихим". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как называется одна строка стихотворения? Как называется несколько строк, объединённых по смыслу? Что мы слышим в концах некоторых строк? Найдите в тексте две строки, окончания которых звучат похоже." | Отвечают: "стихотворная строка", "строфа"; находят рифмующиеся окончания и читают их вслух. |
1 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "За тридцать секунд подумайте, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Затем обсудите ответ с соседом и назовите один признак классу." | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают его в паре и сообщают: "в стихотворении есть строки, рифма, ритм, особое звучание". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение состоит из строк, может иметь рифму и ритм. Но пока мы ещё не объяснили, какие слова помогают увидеть пейзаж. Именно это станет нашей следующей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две записи: "Снег белый. Небо серое. Ветер дует." и образный вариант из текста учебника. Учитель спрашивает: "Оба описания сообщают о природе. Почему одно из них похоже на список фактов, а другое вызывает картину и чувство? Какие слова нужно исследовать?" | Сравнивают записи, называют различия: "во втором варианте слова необычные", "есть образ", "чувствуется настроение". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план исследования: "1. Найти образные определения. 2. Найти сравнения. 3. Проверить рифму. 4. Услышать ритм. 5. Попробовать создать собственное описание. Согласны ли вы с таким планом? Какую цель поставим на урок?" | Предлагают формулировку: "Научиться замечать, как с помощью слов, рифмы и ритма поэт рисует природу"; записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: как несколько слов могут превратить описание в картину и музыку. Будем искать ответ не в готовом объяснении, а непосредственно в пушкинском тексте."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследуем художественное слово (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об эпитете и сравнении и показать их роль в создании пейзажного образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает перечитать фрагмент про себя, затем читает его повторно с паузами: "Сейчас прочитайте текст глазами и подчеркните карандашом слова, которые помогают не просто узнать предмет, а увидеть его цвет, размер, характер или настроение. Не подчеркивайте все определения подряд: выбирайте самые образные." | Перечитывают фрагмент, находят и подчёркивают образные определения, например "волшебный", "мрачная", "серебряный", "сонный", если они есть в выбранном тексте. |
3 мин | Учитель вводит понятие: "Образное определение, которое помогает ярко представить предмет, называется эпитетом. Например, сочетание "серебряный снег" не только сообщает о цвете, но и вызывает ощущение блеска. Найдите в тексте эпитеты и объясните, какую картину или настроение создаёт каждый из них." | Называют найденные эпитеты, объясняют их роль: "эпитет делает снег сияющим", "слово передаёт тишину", "описание становится красивым". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос проблемного диалога: "В тексте встречается выражение, в котором один предмет или явление объясняется через сходство с другим. Какие слова подсказывают такое сходство? Что с чем сравнивается?" Затем формулирует правило: "Сравнение показывает сходство предметов и часто соединяется со словами "как", "будто", "словно", "точно"." | Находят сравнение, называют его части и отвечают: "один предмет сравнивается с другим", "слово "будто" помогает понять сходство". |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями из текста и поясняет приём "Сортировка": "Разложите карточки на три группы: эпитеты, сравнения и обычные сочетания слов. На обороте одной карточки напишите, какое настроение создаёт самый выразительный пример." | В парах распределяют карточки, обсуждают спорные примеры, записывают пояснение; представитель пары объясняет один выбор. |
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное определение, которое помогает ярко представить предмет или передать настроение.
- Сравнение — изображение одного предмета или явления через сходство с другим; часто используются слова «как», «будто», «словно», «точно».
- Из текста: один эпитет и одно сравнение с кратким объяснением их роли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили, что поэт не просто называет снег, лес или небо, а делает их видимыми и эмоциональными. Теперь проверим, как стихотворение становится ещё и музыкальным."
Этап 5. Открытие нового знания. Рифма и ритм (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить рифму и слышать повторяющийся ритм стихотворной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске окончания четырёх строк из выбранного текста и говорит: "Прочитайте окончания сначала глазами, затем вслух. Какие слова звучат похоже? Рифма — это созвучие концовок строк. Соедините линиями пары рифмующихся слов." | Читают окончания, соединяют рифмующиеся слова, объясняют: "созвучны последние части слов", «они находятся в концах строк». |
2 мин | Учитель предлагает определить ритм: "Положите ладонь на парту. Прочитаем строку хором и мягко отмечаем ударные места хлопком. Ритм — это повторяющийся порядок ударных и безударных слогов. Сегодня нам важно не выучить сложную схему, а услышать равномерное движение стиха." | Читают строку хором, отмечают хлопками или постукиванием повторяющиеся ударные места, сравнивают звучание обычной фразы и стихотворной строки. |
2 мин | Учитель проводит мини-игру "Эхо": "Я читаю строку без последнего слова, а вы догадайтесь, какое слово из текста завершает её и с чем оно рифмуется. Затем прочитаем две строки выразительно, выделяя рифмующиеся окончания." | Восстанавливают окончания по смыслу и звучанию, называют рифмующиеся пары, читают строки с паузой и интонационным выделением. |
Запись в тетрадях
- Рифма — созвучие концовок строк стихотворения.
- Ритм — повторение ударных и безударных слогов, создающее движение и музыкальность стиха.
- Выписать одну пару рифмующихся слов из изучаемого фрагмента.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим три стороны поэтической картины: образные слова помогают увидеть природу, рифма соединяет строки, а ритм делает чтение музыкальным. Проверим, сможете ли вы самостоятельно применить этот способ наблюдения."
Этап 6. Первичное закрепление и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить средства выразительности и применить их в собственной короткой поэтической миниатюре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт рабочий лист и объясняет: "Работаем в парах. В таблице найдите в тексте два эпитета, одно сравнение и одну пару рифмующихся слов. В последней колонке напишите, какую картину или настроение создаёт каждый пример. Обязательно подчеркните ответ в тексте, чтобы его можно было проверить." | В парах заполняют таблицу, подчёркивают примеры в учебнике, формулируют объяснения и сверяют их с соседом. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите руку, если нашли эпитет, который передаёт цвет. Теперь назовите сравнение и объясните, что благодаря ему мы представили. Сверяем не только наличие слова, но и объяснение его роли." | Представляют ответы: "Эпитет помогает увидеть блеск снега", "сравнение делает движение ветра похожим на движение живого существа"; исправляют неточности. |
5 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Создайте миниатюру из двух или четырёх строк о сегодняшнем пейзаже. Используйте не менее одного эпитета, одного сравнения и одной рифмы. Можно выбрать начало: "Тихий вечер...", "Снег блестит...", "Листья словно...". Сначала подберите слова, затем прочитайте свою миниатюру шёпотом и проверьте, созвучны ли окончания строк." Учитель напоминает критерии: образность, наличие сравнения, рифмы и понятное настроение. | Индивидуально создают миниатюры, подчёркивают эпитет одной линией и сравнение волнистой линией, обмениваются листами с соседом и проверяют наличие рифмы по чек-листу; 2–3 ученика читают работы классу. |
Критерии самопроверки творческой работы
- Есть ли в тексте образное определение, которое можно назвать эпитетом?
- Есть ли сравнение со словами «как», «будто», «словно» или с явно выраженным сходством?
- Есть ли хотя бы одна пара созвучных окончаний?
- Понятно ли, какое настроение создаёт миниатюра?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только нашли пушкинские художественные средства, но и попробовали действовать как маленькие авторы. Осталось проверить, что каждый из вас умеет выполнить самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание новых понятий, организовать самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске короткий учебный фрагмент: "Ласковый ветер шепчет, будто друг. Над тихой речкой стелется туман." и говорит: "Выполните задание самостоятельно: подчеркните эпитеты, обведите сравнение, выпишите пару рифмующихся слов, если она есть. Если рифмы нет, так и напишите. Затем поставьте рядом с каждым пунктом знак: могу сам, нужна подсказка или пока трудно." | Индивидуально находят эпитеты "ласковый", "тихой", сравнение "будто друг", проверяют рифму; оформляют самооценку. |
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить все четыре понятия; жёлтую — если путаете одно из них; красную — если нужна помощь. Подумайте, с каким именно действием возникло затруднение." | Поднимают карточки, называют точку затруднения: "мне трудно слышать ритм", "я путаю эпитет и обычное определение", «я умею находить рифму». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: что делает слово эпитетом? Чем сравнение отличается от эпитета? Где обычно ищем рифму?" | Отвечают: "эпитет образно описывает предмет", "сравнение показывает сходство", "рифму ищем в концах строк". Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились читать пейзажную лирику как исследователи: замечать образные слова, слышать рифму и ритм, объяснять настроение текста. В следующий раз продолжим учиться читать стихи выразительно и сравним, как разные поэты изображают одну и ту же картину природы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее двух эпитетов, одно сравнение и пару рифмующихся слов, объясняет роль художественных средств, выполняет творческую миниатюру с эпитетом, сравнением и рифмой без существенных ошибок.
- «4» — ученик правильно находит основные средства выразительности, допускает одну неточность в объяснении роли эпитета, сравнения, рифмы или ритма; творческая миниатюра соответствует большинству критериев.
- «3» — ученик находит с помощью учителя хотя бы один эпитет, сравнение или рифму, понимает общее содержание задания, но допускает две и более неточности и выполняет творческую работу частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает природу? | Выявление осознания роли эпитетов, сравнений, рифмы и ритма. |
Какое художественное средство вы теперь умеете находить увереннее всего? | Определение наиболее освоенного элемента и субъективной оценки результата. |
Что было труднее: найти образное слово, услышать ритм или придумать рифму? | Выявление точек затруднения и планирование последующей коррекционной работы. |
Какое настроение создаёт выбранный вами эпитет или сравнение? | Проверка понимания связи между художественным средством и эмоциональным содержанием текста. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что пейзажное стихотворение — это не просто рассказ о снеге, ветре, лесе или небе. Эпитет помогает поэту сделать картину яркой, сравнение — понятной и живой, а рифма и ритм — музыкальной. Важно не только найти красивое слово, но и объяснить, какое настроение оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим выразительно читать стихи и попробуем услышать, как интонация меняет образ природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученное на уроке стихотворение А. С. Пушкина, выписать два эпитета, одно сравнение и одну пару рифмующихся слов; подготовить выразительное чтение выбранной строфы. | Закрепляет поиск художественных средств и выразительное чтение; при проверке обратить внимание на точность выписанных примеров и интонационное выделение образных слов. |
Средний (повышающий) | Составить письменное описание природного явления из 4–5 предложений, используя не менее трёх эпитетов и одного сравнения; одно предложение преобразовать в стихотворную строку с рифмой. | Развивает умение применять художественные средства в собственном тексте; при проверке смотреть, связаны ли образные слова с общим настроением. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать стихотворную миниатюру о природе из 4–6 строк с двумя эпитетами, одним сравнением и двумя парами рифмующихся окончаний; подобрать к ней название и прочитать её выразительно. | Развивает творческое мышление, чувство ритма и умение осознанно выбирать художественные средства; при проверке учитывать образность, связность, рифму и выразительность чтения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое эпитет? Чем сравнение отличается от обычного определения? Где находится рифма в стихотворной строке? Что помогает услышать ритм? Какое средство выразительности вы использовали в своей миниатюре?»
