Олицетворение как средство выразительности лирического произведения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся находить олицетворения в небольшом лирическом тексте, объяснять, какие действия человека приписаны неживому предмету или явлению природы, и самостоятельно составлять не менее двух выразительных предложений с олицетворением.
- Образовательная задача: сформировать представление об олицетворении как переносе признаков и действий человека на неживые предметы, животных или явления природы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на чтение и вызвать интерес к необычным действиям предметов и явлений природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку? Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем услышать, как слова помогают предметам оживать в нашем воображении." | проверяют готовность |
2 мин | Учитель записывает на доске выражение «Лес проснулся» и спрашивает: "Посмотрите на эти слова. Может ли настоящий лес открыть глаза и встать с постели? Почему же поэт так написал? Подумайте несколько секунд | Сначала обдумывают вопрос и формулируют ответы: «Лес не человек, но кажется живым», «Так автор показывает, что в лесу началась жизнь», «Выражение помогает представить утро в лесу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что поэт может наделить лес человеческим действием. Сегодня выясним, как называется такой приём, как его распознавать и зачем авторы используют его в стихотворениях."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение над языком (4 мин)
Цель этапа: актуализировать умение различать прямое и образное значение слов через сравнение предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три пары предложений: «Ветер дует — ветер шепчет», «Листья падают — листья танцуют», «Солнце светит — солнце улыбается». Учитель говорит: "Прочитайте пары про себя. В каждой паре назовите первое выражение обычным, а второе — образным. | Читают пары, называют обычные и образные выражения |
2 мин | Учитель спрашивает: "Кто обычно шепчет, танцует и улыбается? Может ли ветер шептать человеческим голосом, а солнце — улыбаться? Что мы представляем благодаря этим словам?" Учитель принимает несколько версий, не давая определения. | Отвечают: «Так делают люди», «Ветер может шелестеть, но не шептать по-настоящему», «Солнце кажется добрым и радостным», «Природа становится похожей на живое существо». |
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельной формулировке понятия и алгоритма поиска олицетворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает вслух два предложения: «Ручей течёт между камнями» и «Ручей торопится к реке». Затем говорит: "Оба предложения понятны. Но второе заставляет нас представить ручей как живого бегущего путника. Какой вопрос нам нужно научиться задавать к такому выражению?" | Сравнивают предложения и предлагают вопросы: «Кто совершает действие?», «Может ли ручей торопиться?», «Почему ручей назван торопливым?». |
2 мин | Учитель: "Сегодня мы научимся находить в стихотворении олицетворения, объяснять их значение и создавать собственные. Предлагаю работать по трём шагам: найти неживой предмет или явление, найти действие человека, объяснить настроение образа. Согласны?" | Повторяют план действий и формулируют ожидаемый результат: «Я смогу найти олицетворение и объяснить, зачем оно нужно». |
Этап 4. Открытие нового знания через практику (9 мин)
Цель этапа: вывести определение олицетворения и установить его роль в создании образа и настроения стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает подготовленный текст о природе, например: «Тихо дремлет старый сад, / Ветер песенку поёт, / Листья водят хоровод, / Тучи хмурятся, глядят, / А роса в траве смеётся, / Утро к речке спешно льётся». Учитель говорит: "Во время второго чтения следите глазами за строками и мысленно отмечайте, какие предметы природы совершают человеческие действия." | Слушают первое чтение, затем следят за текстом при втором чтении, мысленно выделяют выражения «дремлет сад», «ветер поёт», «листья водят хоровод», «тучи хмурятся», «роса смеётся», «утро спешит». |
3 мин | Учитель организует работу: "Обсудите текст по нашему алгоритму. Сначала назовите предмет природы, затем человеческое действие, затем объясните, какое настроение возникает. | «Сад — дремлет — кажется тихим и спокойным»; «листья — водят хоровод — представляются движущимися и весёлыми»; «тучи — хмурятся — создаётся тревожное настроение». |
3 мин | Учитель выслушивает ответы и формулирует вывод: "Если неодушевлённому предмету, явлению природы или животному приписывают человеческие действия, чувства или качества, это называется олицетворением. Обратите внимание: важно не просто встретить глагол, а увидеть перенос человеческого действия на другой предмет." | Представляют ответы. «Олицетворение — это изображение неживого предмета, явления природы или животного как живого существа, которому приписывают человеческие действия, чувства или качества». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Живое или образное?» (5 мин)
Цель этапа: отработать распознавание олицетворения и объяснение его выразительной роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает по одному выражению: «Мальчик улыбнулся», «Река поёт», «Собака бежит», «Берёза склонилась», «Звёзды подмигивают», «Дождь стучит по крыше». Учитель говорит: "Покажите большой палец вверх, если слышите олицетворение, и опустите руку, если это обычное сообщение. | Определяют наличие олицетворения и объясняют: «Мальчик улыбнулся — обычное действие человека»; «река поёт — олицетворение, река не может петь как человек»; «звёзды подмигивают — олицетворение»; «дождь стучит — нужно рассуждать по контексту: это образное описание звука, но не обязательно человеческое действие». |
2 мин | Учитель подчёркивает важную границу: "Не всякое необычное слово автоматически является олицетворением. Спросите себя: действие или чувство принадлежит человеку? Например, дождь стучит — это может быть точное описание звука капель. А дождь сердится — это явное человеческое чувство." | Сравнивают «дождь стучит» и «дождь сердится», формулируют вывод: «Нужно учитывать значение слова и контекст». |
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить, объяснять и создавать олицетворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт каждому ученику лист с текстом: «Проснулся лес на зорьке ранней, / Роса смеётся на траве, / Речушка шепчет песню тайную, / И солнце скачет по листве. / Берёзы машут ветви белые, / Туман крадётся по земле». Инструкция: "Подчеркните одной чертой предметы природы, двумя чертами — человеческие действия. Выпишите любые три олицетворения" | Самостоятельно читают текст, находят и подчёркивают пары «лес — проснулся», «роса — смеётся», «речушка — шепчет», «солнце — скачет», «берёзы — машут», «туман — крадётся». Выписывают три примера. |
2 мин | Учитель добавляет творческую часть: "Выберите один предмет: ветер, облако, лист, снег или река. Составьте с ним одно предложение-олицетворение. Не пишите просто «ветер дует»: придумайте действие или чувство человека." | Составляют собственное предложение, например: «Ветер заглянул в открытое окно», «Облако задумалось над лесом», «Снег укрыл землю белым одеялом». |
3 мин | Проверяем: «Олицетворения: лес проснулся, роса смеётся, речушка шепчет, солнце скачет, берёзы машут, туман крадётся. Доказательство: предмет неживой, действие человеческое». | Сверяют работу, исправляют неточности |
Эталон решения
Проверка примера «роса смеётся»: 1) предмет — роса; 2) действие — смеётся; 3) смеяться по-человечески роса не может; 4) выражение является олицетворением и создаёт радостное, лёгкое настроение. По такому же алгоритму проверяются остальные примеры.
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, осознать результат обучения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончите фразу»: "Сегодня я узнал, что олицетворение — это... Чтобы найти олицетворение, нужно сначала..., затем..., а потом... Олицетворение нужно автору, чтобы..." Учитель просит ответить нескольким ученикам. | Заканчивают фразы: «Олицетворение — перенос человеческих действий на неживой предмет»; «сначала найти предмет, затем действие и проверить буквальный смысл»; «показать настроение и сделать картину ярче». |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание Найти в любом изученном стихотворении о природе 3 олицетворения. Перед выходом ответьте устно: что оживает в олицетворении? Как доказать, что выражение является олицетворением? Зачем оно нужно в стихотворении?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Оживает предмет или явление», «Нужно найти человеческое действие или чувство», «Олицетворение делает образ ярким и передаёт настроение». |
"Сегодня мы узнали, что олицетворение помогает поэту сделать природу живой и передать её настроение. Важно помнить: не всякое необычное выражение является олицетворением — нужно проверить, совершает ли неживой предмет человеческое действие или испытывает человеческое чувство. Вы уже научились находить такие образы и создавать собственные."
