М. Ю. Лермонтов: страницы биографии и стихотворение «Утёс»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики назовут не менее трёх фактов биографии М. Ю. Лермонтова, выразительно прочитают стихотворение «Утёс», определят его тему и настроение, а также создадут собственную иллюстрацию или словесный образ к тексту.
- Познакомить учащихся с важными событиями жизни М. Ю. Лермонтова и показать связь биографии поэта с его творчеством.
- Учить внимательно читать стихотворение, находить в тексте слова, передающие настроение и образы природы.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, устной речи и сотрудничества в паре.
- Воспитывать интерес к русской литературе, эмоциональную отзывчивость и бережное отношение к внутреннему миру человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности М. Ю. Лермонтова и его поэтическому наследию.
- Осознают ценность дружбы, душевной близости и внимательного отношения к чувствам другого человека.
- Эмоционально откликаются на образы природы и настроение стихотворения «Утёс».
- Развивают мотивацию к самостоятельному чтению произведений русских поэтов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из краткого биографического текста, презентации и учебника.
- Сравнивают настроение двух частей стихотворения и подтверждают вывод цитатами из текста.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью приёма «Светофор» и рефлексивных вопросов.
Предметные
- Знают основные факты о жизни М. Ю. Лермонтова: годы жизни, место рождения, занятия, значение творчества.
- Умеют находить в стихотворении «Утёс» эпитеты, олицетворения и слова, передающие настроение.
- Умеют определять тему и основную мысль лирического произведения с опорой на текст.
- Выразительно читают стихотворение, соблюдая паузы, логические ударения и интонацию.
- Создают краткий словесный или изобразительный отклик на стихотворение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к образам одинокого утёса и облачка.
- Осмысливают значение слов «одиночество», «встреча», «расставание» в художественном тексте.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении стихотворения.
- Формулируют личный читательский отклик на произведение.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: понять, какое настроение создаёт стихотворение.
- Планируют последовательность работы: прочитать, найти образы, сравнить части, сформулировать вывод.
- Проверяют выразительность собственного чтения по заданным критериям.
- Исправляют неточности после самооценки и обратной связи пары.
Познавательные УУД
- Находят в биографическом материале факты, необходимые для ответа на вопросы.
- Выделяют ключевые слова и объединяют их в группы «встреча», «расставание», «настроение».
- Устанавливают связь между описанием природы и переживаниями лирического героя.
- Моделируют содержание стихотворения в виде рисунка, схемы или пяти ключевых слов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и литературного исследователя.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают, используя текст стихотворения.
- Аргументируют мнение словами из произведения.
- Слушают выступление другой пары и корректно дополняют ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить электронную презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, краткой временной линией его жизни и фотографией или изображением утёса над морем.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения «Утёс» длительностью до двух минут; заранее проверить звук и возможность воспроизведения.
- Распечатать для каждого ученика текст стихотворения или подготовить его в учебнике; выделить место для пометок.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на парту, всего по числу парт; включить задания на поиск образов, настроения и средств выразительности.
- Подготовить творческие листы формата А5 и цветные карандаши — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока, портрет поэта, слова «встреча», «расставание», «одиночество», а также памятку выразительного чтения.
- Подготовить карточки самооценки «зелёный — понял», «жёлтый — есть вопрос», «красный — нужна помощь».
- Организовать проектор, компьютер, колонки и интерактивную доску; проверить отображение презентации и аудиофайла.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и творческой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к личности поэта и образам будущего стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение одинокого утёса над морем: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и не спешите давать ответ. Какое чувство вызывает у вас этот пейзаж? Можно выбрать одно слово: спокойствие, радость, тревога, одиночество или другое. Сегодня мы попробуем понять, как несколько строк могут рассказать целую историю." | Рассматривают изображение, называют по одному слову: "спокойствие", "грусть", "одиночество", "тайна". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча тридцать секунд: может ли природа быть похожа на человека? Обсудите ответ с соседом. Затем несколько пар объяснят свою мысль классу." | Сначала формулируют личный ответ, затем обсуждают его в паре и представляют варианты: "Облако может быть похоже на гостя", "утёс может казаться одиноким, как человек". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы показывают, что пейзаж может передавать чувства. Сегодня мы узнаем о поэте Михаиле Юрьевиче Лермонтове и выясним, какую историю рассказывают в его стихотворении утёс и облачко."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с биографией (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о поэте и выделить основные факты его биографии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и обращается к классу: "Кого вы видите на экране? Что вы уже знаете о М. Ю. Лермонтове? Вспомните, какие произведения поэта или рассказы о нём встречались вам раньше. Не страшно, если вы помните пока только один факт." | Рассматривают портрет, называют известные сведения: "Это поэт Лермонтов", "он писал стихи", "мы читали его произведение о парусе". |
4 мин | Учитель показывает на экране краткую временную линию и читает её, делая паузы: "Михаил Юрьевич Лермонтов родился в 1814 году. Он рано потерял мать и воспитывался бабушкой. С детства любил читать, рисовать, сочинять стихи и наблюдать природу. Лермонтов стал известным поэтом, но прожил недолгую жизнь и погиб в 1841 году. Посмотрите на временную линию и назовите три факта, которые важно запомнить. Сейчас вам не нужно записывать весь текст — выберите главное." | Извлекают информацию из презентации, называют три факта: "Лермонтов родился в 1814 году", "он писал стихи и рисовал", "погиб в 1841 году". Записывают в тетрадь имя поэта и два выбранных факта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что Лермонтов был наблюдательным и чувствительным человеком, любил природу и умел передавать переживания словами. Теперь проверим, как эти качества проявились в стихотворении «Утёс»."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник на стихотворении «Утёс»: "Прочитайте заголовок и предположите, о чём может быть это произведение. Утёс — это не человек, но почему поэт мог назвать его главным героем? Запишите одно предположение в тетрадь." | Читают название, записывают предположения: "стихотворение будет о природе", "утёс может быть одиноким", "на утёсе произойдёт встреча". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как поэт с помощью картины природы показывает чувства и переживания? Чтобы ответить, нам нужно прочитать стихотворение, найти его героев, сравнить начало и конец, а затем подобрать интонацию для выразительного чтения. Согласны с таким планом?" | Формулируют цель: "понять настроение стихотворения и объяснить, почему утёс кажется живым"; повторяют план действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился исследовательский вопрос: как природа помогает поэту говорить о чувствах. Сначала внимательно услышим стихотворение, а затем сами станем литературными исследователями."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и исследование текста (10 мин)
Цель этапа: через выразительное чтение и работу в парах определить образы, события и настроение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения: "Следите глазами по тексту и не делайте пока никаких записей. Попробуйте услышать, где стихотворение становится более светлым, а где — грустным. После чтения каждый выберет одно слово для общего впечатления." | Слушают аудиозапись, следят по тексту, затем называют впечатления: "нежное", "грустное", "одинокое", "таинственное". |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: "Выполните задание вдвоём. Один ученик читает текст и находит слова, связанные с облачком, второй — слова, связанные с утёсом. Затем вместе определите, что произошло между ними. Подчеркните в тексте два слова, которые помогают понять настроение." | Работают в парах с текстом, подчёркивают слова и словосочетания, формулируют вывод: "Облачко ночью побывало на груди утёса, а утром умчалось; утёс остался один". |
4 мин | Учитель организует обсуждение: "Какими словами облачко показано в первой части? Каким становится утёс в конце? Найдите в тексте подтверждение. Обратите внимание: природные предметы совершают действия, как люди. Как называется такой приём?" | Отвечают с опорой на текст: "облачко золотое", "играло", "умчалось"; "утёс одиноко стоит", "влажный след в бороздине". Называют олицетворение и объясняют: "утёс чувствует одиночество, хотя это часть природы". |
Запись в тетрадях
- Тема: встреча и расставание облачка и утёса.
- Настроение: сначала нежное и спокойное, в конце грустное и одинокое.
- Олицетворение — изображение природы как живого существа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в стихотворении есть не только пейзаж. Облачко и утёс ведут себя как живые существа, а смена картины природы передаёт смену настроения. Теперь потренируемся доказывать это словами текста."
Этап 5. Первичное закрепление и выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и научиться передавать настроение стихотворения голосом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске памятку: "При выразительном чтении мы учитываем паузы, логические ударения и настроение. Прочитайте первую часть про облачко так, чтобы слушатель почувствовал нежность и движение. Вторую часть прочитайте медленнее, с интонацией одиночества. Потренируйтесь в парах: один читает, другой отмечает один удачный момент и один совет." | Читают стихотворение по частям в парах, отмечают: "хорошо передано движение облачка", "нужно сделать паузу после слова «умчался»". |
2 мин | Учитель предлагает двум парам выступить: "Первая пара прочитает стихотворение с распределением ролей: один ученик читает слова об облачке, второй — слова об утёсе. После чтения назовите, где вы изменили голос." | Две пары выразительно читают текст, объясняют: "слова об облачке прочитали легко и быстро, а заключение — медленнее и тише". |
2 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Тонкий вопрос: кто посетил утёс? Толстый вопрос: почему утёс назван одиноким, если вокруг него есть море, ночь и природа? Ответьте сначала в паре, затем одна пара представит рассуждение." | Отвечают: "Утёс посетило облачко"; рассуждают: "Он одинок, потому что облачко ушло, а встреча закончилась. Поэт показывает не только место, но и чувство". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто прочитали строки, а доказали интонацией и ответами, как меняется настроение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить в тексте нужные слова и объяснять их роль."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание стихотворения и применить изученные способы анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы: "Выполните три задания. Первое: выпишите из текста два слова или выражения, описывающих облачко. Второе: разделите слова на две группы — слова встречи и слова расставания. Третье: закончите предложение: «Стихотворение вызывает чувство ..., потому что ...». Работайте тихо, ответы подтверждайте текстом." | Индивидуально выполняют три задания, выписывают слова «золотое», «играло», «умчался», распределяют их по смыслу и формулируют личный вывод. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте не только наличие ответа, но и его точность. В первом задании возможны слова «золотое», «играло», «провела». Во втором встреча связана с посещением утёса облачком, расставание — со словами «умчался», «след», «одиноко». В третьем важно объяснить чувство словами текста. Поставьте себе плюс за каждое выполненное задание и отметьте вопросительный знак там, где нужна помощь." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, ставят условные отметки: три плюса — самостоятельное выполнение, два плюса — небольшая помощь, один плюс — требуется повторение. |
Эталон решения
1. Облачко описано словами «золотое», «играло», «провела». 2. К встрече относятся слова «ночевала», «играло», «провела на груди утёса»; к расставанию — «умчался», «влажный след», «одиноко». 3. Возможный вывод: стихотворение вызывает грусть, потому что после короткой встречи облачко ушло, а утёс остался один. Формулировка ученика может отличаться, если она подтверждена текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили, умеете ли находить доказательства в тексте. Осталось выразить своё понимание не только словами, но и творчески — создать образ стихотворения."
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить понимание произведения через творческую работу и организовать осмысленную рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт творческие листы: "Выберите один вариант. Нарисуйте момент встречи облачка и утёса или составьте пять слов, которые передают путь стихотворения от встречи к одиночеству. Под рисунком или словами добавьте одно предложение: «Я думаю, что утёс чувствует ..., потому что ...». Это не конкурс красивого рисунка — важно передать смысл текста." | Выбирают формат, создают рисунок или словесную цепочку: «ночь — встреча — облачко — след — одиночество». Подписывают работу предложением с объяснением. |
1 мин | Учитель предлагает двум-трём ученикам представить результат: "Покажите работу и коротко объясните, какая строка или образ помогли вам сделать такой выбор. Остальные слушают и могут добавить одно слово к ответу." | Представляют рисунки и словесные модели, объясняют: "Я нарисовал утёс после ухода облачка, потому что в конце он одиноко стоит". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и настроение стихотворения; жёлтую — если поняли основную мысль, но затрудняетесь с выразительным чтением; красную — если нужна помощь. На стикере завершите одну фразу: «Сегодня я понял…» или «Мне нужно потренироваться…»." | Поднимают цветную карточку, заполняют стикер и прикрепляют его на доску в соответствующую колонку. Формулируют: "Я понял, как природа передаёт чувства", "Мне нужно потренироваться делать паузы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали важные факты о Лермонтове, прочитали стихотворение «Утёс», нашли в нём встречу, расставание и одиночество. Вы доказали, что настроение произведения можно понять по словам, образам и интонации. Спасибо за внимательное чтение и доброжелательную работу в парах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет все три задания самостоятельной работы, приводит не менее двух точных слов из текста, объясняет настроение и выразительно читает стихотворение с учётом пауз и интонации.
- «4» — ученик правильно выполняет два задания из трёх, допускает одну неточность в подборе слов или объяснении настроения, читает стихотворение в целом выразительно.
- «3» — ученик выполняет хотя бы два задания с помощью текста или подсказки, называет тему произведения, но затрудняется объяснить смену настроения и требует поддержки при чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове? | Проверка усвоения ключевых биографических фактов и интереса к личности поэта. |
Какое настроение меняется в стихотворении «Утёс»? | Выявление понимания композиции и эмоционального движения текста. |
Какие слова помогли вам почувствовать одиночество утёса? | Проверка навыка находить текстовые доказательства. |
Что получилось лучше: выразительное чтение, работа в паре или творческое задание? Что нужно потренировать? | Формирование самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с М. Ю. Лермонтовым и увидели, как в коротком стихотворении природа может рассказать о чувствах человека. Мы прочитали историю встречи облачка и утёса и заметили, что после радости встречи появляется одиночество. Помните: при анализе стихотворения важно не только назвать настроение, но и подтвердить его словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть в поэтических образах авторские чувства и мысли."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Утёс» два раза; подготовить выразительное чтение, обозначив карандашом две паузы и два логических ударения; письменно ответить на вопрос: «Почему утёс назван одиноким?» | Закрепляет содержание, выразительное чтение и умение подтверждать вывод словами произведения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой план стихотворения из 3–4 пунктов и подобрать к каждому пункту одно ключевое слово или выражение из текста. | Формирует умение выделять части текста, устанавливать последовательность событий и работать с ключевой информацией. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий авторский текст из 5–7 предложений или мини-стихотворение о встрече и расставании двух природных образов, например дождя и окна или ветра и дерева; дать работе название. | Развивает творческое мышление, образную речь и способность использовать приём олицетворения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто написал стихотворение «Утёс»? Какие два образа являются его героями? Как меняется настроение от начала к концу? Назовите один пример олицетворения. Какой совет по выразительному чтению вы примените дома?"
