М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Утёс»: образы, настроение, выразительное чтение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как в стихотворении «Утёс» через образы утёса и тучки передаются одиночество и мимолётность встречи, и выразительно прочитают стихотворение с учётом его настроения.
- Познакомить учащихся с основными фактами жизни Михаила Юрьевича Лермонтова, представленными в презентации: рождение в 1814 году, детство у бабушки, интерес к чтению, истории, музыке, рисованию и природе Кавказа.
- Учить определять героев и последовательность событий стихотворения, характеризовать образы утёса и тучки, находить слова, передающие движение и неподвижность.
- Развивать смысловое чтение, умение подтверждать мнение текстом, обсуждать произведение в паре и формулировать собственный вывод.
- Воспитывать внимательное отношение к переживаниям человека, интерес к русской поэзии и бережное отношение к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к личности Михаила Лермонтова и его стихотворению о природе и человеческих чувствах.
- Осознают, что художественное произведение может помогать понимать одиночество, дружбу и ценность встречи.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и уважение к разным читательским впечатлениям.
- Оценивают собственное участие в обсуждении и выразительном чтении.
Метапредметные
- Извлекают информацию из презентации, текста стихотворения и иллюстраций, сопоставляют разные источники.
- Формулируют ответы на вопросы по содержанию и подтверждают их словами из текста.
- Сравнивают образы утёса и тучки по признакам, настроению и поведению.
- Планируют выразительное чтение, контролируют громкость, темп и интонацию.
- Сотрудничают в паре, слушают мнение одноклассника и корректно дополняют ответ.
Предметные
- Знать основные сведения о М. Ю. Лермонтове, представленные в презентации.
- Уметь определять, что произошло между утёсом и тучкой, и характеризовать образы стихотворения.
- Уметь объяснять, как изменяется настроение от начала к концу произведения.
- Уметь читать стихотворение выразительно, передавая тишину, движение и одиночество.
- Уметь создавать словесное описание иллюстрации к стихотворению и объяснять передаваемое ею чувство.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение встречи и одиночества через образы природы.
- Выражают личное отношение к настроению стихотворения без навязывания единственно возможного ответа.
- Проявляют интерес к чтению произведений русских поэтов.
- Формируют уважительное отношение к чувствам другого человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: понять образы и настроение стихотворения.
- Планируют действия при анализе: прочитать, найти слова-подсказки, сравнить образы, сделать вывод.
- Проверяют выразительность собственного чтения по заданным признакам.
- Оценивают результат с помощью вопросов и сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию о поэте из презентации.
- Устанавливают связь между описанием природы и чувствами человека.
- Сравнивают утёс и тучку по признакам, названным в тексте и презентации.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью слов, цвета и интонации.
- Формулируют вывод о главной мысли произведения.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полными предложениями и приводят текстовое подтверждение.
- Обсуждают в парах различия образов утёса и тучки.
- Задают уточняющие вопросы и принимают дополнения одноклассников.
- Выступают перед классом с кратким объяснением выбранного настроения.
- Соблюдают правила очередности и доброжелательного обсуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию о Михаиле Лермонтове и стихотворении «Утёс»: титульный слайд, сведения о поэте, основные страницы жизни, влияние природы и путешествий, образы стихотворения, выразительное чтение, вопросы для проверки, итоги урока.
- Вывести на экран текст стихотворения «Утёс» в полном объёме; подготовить печатные экземпляры текста по одному на парту.
- Распечатать карточки для парной работы: «Утёс» и «Тучка» — по одной карточке каждого вида на пару.
- Подготовить листы для творческого задания «Нарисуй иллюстрацию и объясни, какое чувство она передаёт» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки — по одному комплекту на ученика.
- На доске заранее разместить тему урока и памятку: «Настроение — интонация — темп — громкость — паузы».
- Подготовить проектор, компьютер, экран или интерактивную доску, колонки при необходимости.
- Отметить в тексте места, где слова передают движение тучки и неподвижность утёса; не сообщать отметки до самостоятельного поиска детей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через образ природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает первый слайд презентации с названием «Михаил Лермонтов: биография и стихотворение «Утёс»». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихотворение, а попробуем услышать, что чувствуют его герои. Посмотрите на изображение: перед вами поэт и пейзаж. Как вы думаете, почему рядом с портретом поэта может появиться изображение природы?» | Рассматривают титульный слайд, называют предположения: «Лермонтов писал о природе», «Природа помогала ему передавать чувства». Ответы формулируют полными предложениями. |
2 мин | Учитель показывает слайд с изображением утёса и тучки. «Представьте: один герой неподвижен, а другой появляется ненадолго и исчезает. Какое настроение может возникнуть в такой картине? Сегодня мы проверим свои предположения по тексту и узнаем, почему природные образы могут говорить о человеке». | Рассматривают изображение, подбирают слова для настроения: «спокойное», «грустное», «одинокое», «таинственное». Формулируют ожидание: «Мы узнаем, что произошло между утёсом и тучкой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна картина природы может вызвать разные чувства. Теперь познакомимся с поэтом, который умел превращать наблюдения за природой в поэзию».»
Этап 2. Знакомство с личностью поэта по презентации (5 мин)
Цель этапа: извлечь из презентации основные сведения о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд «Кто такой Михаил Лермонтов?». «Прочитайте, как назван Лермонтов. Какие два слова помогают понять, чем он занимался? Верно: русский поэт и писатель. В презентации сказано, что он создавал стихи о природе, дружбе, одиночестве, Родине и человеческих чувствах. Почему эти темы важны для любого человека?» | Читают информацию с экрана, отвечают: «Лермонтов был поэтом и писателем». Объясняют: «Дружба и одиночество знакомы людям», «Природа может передавать настроение». |
3 мин | Учитель показывает слайд «Основные страницы жизни поэта». «Рассмотрите временную линию. В каком году родился Лермонтов? Где он родился? Что известно о его детстве? Чем он интересовался в юности? Посмотрите на последний пункт и назовите, где поэт погиб». Учитель уточняет ответы и просит одного ученика восстановить последовательность фактов. | Отвечают: «Лермонтов родился в 1814 году в Москве», «Рос в имении бабушки, много читал и рано начал писать стихи», «В юности учился, интересовался историей, музыкой, рисованием и природой Кавказа», «Погиб на дуэли в Пятигорске в 1841 году». Один ученик пересказывает факты по временной линии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что интерес Лермонтова к природе, чтению и размышлениям о внутреннем мире человека повлиял на его творчество. Теперь посмотрим, как природа становится языком чувств в стихотворении «Утёс».»
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд «Что повлияло на творчество Лермонтова?». «Назовите, что могло помочь поэту создавать яркие образы: наблюдения за природой, впечатления от путешествий и Кавказских гор, чтение книг, размышления о дружбе и одиночестве. Как эти источники могут встретиться в одном стихотворении? Предположите, о чём будет текст с названием «Утёс».» | Отвечают: «В стихотворении будет описание горы или скалы», «Может быть, утёс будет похож на человека», «В тексте могут встретиться одиночество и встреча». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как через образы утёса и тучки Лермонтов передаёт чувства?» «Составим план работы: сначала прочитаем стихотворение, затем определим, что произошло, сравним героев, найдём настроение и подготовим выразительное чтение». | Записывают тему и проблемный вопрос в тетрадь. Повторяют план действий: «прочитать — понять событие — сравнить образы — определить настроение — прочитать выразительно». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: «М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Утёс»». Проблемный вопрос: «Как через образы утёса и тучки передаются чувства?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился исследовательский вопрос и план работы. Теперь внимательно прочитаем стихотворение и проверим первые предположения».»
Этап 4. Первичное чтение и открытие содержания (8 мин)
Цель этапа: понять сюжет стихотворения и выделить его главные образы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран полный текст стихотворения «Утёс». «Сейчас я прочитаю стихотворение целиком. Следите глазами за текстом и постарайтесь заметить, что происходит сначала и что меняется затем. Не спешите отвечать во время чтения — сначала соберём общее впечатление». Учитель читает спокойно, с паузами между смысловыми частями. | Следят по тексту, отмечают про себя слова, связанные с утёсом, тучкой, встречей и расставанием. После чтения называют первое впечатление: «Стихотворение красивое», «В конце становится грустно», «Тучка быстро уходит, а утёс остаётся один». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте: что произошло между утёсом и тучкой? Затем обсудите ответ с соседом и найдите в тексте слова, которые его подтверждают». Через минуту учитель просит пары поделиться выводами. | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его в паре. Отвечают: «Тучка ненадолго остановилась у утёса, а потом ушла», «После ухода тучки утёс остался один». Показывают в тексте слова, подтверждающие ответ. |
2 мин | Учитель показывает слайд «Стихотворение «Утёс»». «Обратите внимание: в тексте природа действует почти как живое существо. Какие действия можно представить у утёса? Какие — у тучки? Почему поэт наделяет их человеческими чертами?» | Называют действия и признаки из текста: утёс остаётся, плачет, думает; тучка приходит, играет, уходит. Делают вывод: «Природа изображена как живая, чтобы передать человеческие чувства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что в стихотворении есть короткая встреча и последующее одиночество. Теперь исследуем, какими словами поэт создаёт образы двух героев».»
Этап 5. Анализ образов и настроения (8 мин)
Цель этапа: сравнить образы утёса и тучки и установить изменение настроения произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки «Утёс» и «Тучка» и показывает слайд «Образы стихотворения». «Одна пара работает с образом утёса, другая — с образом тучки. Подберите по три слова или коротких выражения из текста и презентации. Утёс: какой он? Тучка: какая она? Объясните, что в поведении каждого образа создаёт такое впечатление». | В парах заполняют карточки. Для утёса выбирают признаки «сильный», «неподвижный», «одинокий», отмечают способность чувствовать и плакать. Для тучки выбирают «лёгкая», «золотая», «свободная», отмечают её недолгое появление и движение дальше. |
2 мин | Учитель рисует на доске два круга диаграммы Венна. «Что общего у утёса и тучки? Чем они отличаются? Постарайтесь объяснить не только внешний вид, но и настроение каждого образа». | Называют общее: «Оба образа связаны с природой», «Оба показаны как живые». Называют различия: «Утёс неподвижный и остаётся один», «Тучка лёгкая, движется и свободно уходит». |
2 мин | Учитель показывает слайд «Как читать «Утёс» выразительно?». «Как должно начинаться чтение? Где нужно выделить слова, которые показывают движение тучки и неподвижность утёса? Почему последние строки нужно прочитать медленнее и тише?» | Отвечают: «Начало нужно читать спокойно», «Слова о движении тучки — с более живой интонацией», «Конец — медленнее и тише, потому что передаётся одиночество». Формулируют вывод: «Настроение меняется от спокойного и светлого к грустному и одинокому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сравнили героев и увидели, что светлая краткая встреча не отменяет одиночества утёса. Теперь попробуем передать это изменение не только словами, но и голосом».»
Этап 6. Первичное закрепление: выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: применить знания о настроении и образах при выразительном чтении стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к памятке на доске. «Перед чтением проверьте четыре пункта: настроение, интонацию, темп и громкость. Начало читаем спокойно, слова о движении тучки выделяем интонацией, финал читаем медленнее и тише. Я прочитаю небольшой фрагмент с разной интонацией, а вы определите, какой вариант лучше передаёт смысл». | Слушают два варианта чтения учителя, сравнивают их и объясняют: «Подходит вариант с паузой и тихим окончанием», «Он лучше передаёт одиночество». |
3 мин | Учитель предлагает чтение в парах. «Один ученик читает стихотворение, второй отмечает по памятке, удалось ли передать спокойное начало, движение тучки и одиночество утёса. Затем поменяйтесь ролями. Отзыв начинайте со слов: «Мне удалось услышать…», «Можно попробовать…»». | Читают стихотворение в парах по очереди. Слушатели дают конкретную обратную связь: «Мне удалось услышать спокойное начало», «Можно сделать последнюю часть медленнее», «Слово, обозначающее движение, можно выделить голосом». |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать стихотворение для класса. «Слушатели, не оцениваем человека целиком, а отмечаем один удачный приём и один совет. Что помогло услышать настроение?» | Два ученика читают стихотворение выразительно. Класс называют удачные приёмы: «были паузы», «конец читался тише», «хорошо выделены слова о движении». Формулируют советы доброжелательно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение помогает услышать смысл стихотворения. Осталось самостоятельно проверить, можете ли вы объяснить сюжет, образы и изменение настроения».»
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и главной мысли стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает слайд «Проверь себя». «Запишите краткие ответы на четыре вопроса: что произошло между утёсом и тучкой; какими словами описаны образы; как меняется настроение; какие чувства вызывает стихотворение. Отвечайте самостоятельно, но обязательно опирайтесь на текст». | Индивидуально записывают ответы. Формулируют: «Тучка ненадолго остановилась и ушла», «Утёс сильный, неподвижный, одинокий, а тучка лёгкая, золотая, свободная», «Настроение становится грустным», «Стихотворение вызывает жалость, задумчивость, грусть». |
2 мин | Учитель открывает на экране итоговые тезисы. «Проверьте себя: есть ли в каждом ответе главный смысл и объяснение? Если чего-то не хватает, аккуратно дополните. Покажите карточку: зелёная — всё понял, жёлтая — остался вопрос, красная — нужна помощь». | Сверяют записи с тезисами на экране, дополняют ответы. Поднимают карточки самооценки и называют затруднение, если оно осталось. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили содержание, образы и настроение. Теперь соберём все открытия в общий итог урока и подумаем, какое личное чувство вызвало стихотворение».»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд «Итоги урока». «Закончите предложения: Михаил Лермонтов — это…; в стихотворении «Утёс» встречаются образы…; настроение меняется от… к…; выразительное чтение помогает…» Учитель принимает несколько вариантов и возвращается к проблемному вопросу. | Завершают предложения: «Лермонтов — русский поэт и писатель», «Встречаются образы утёса и свободной тучки», «Настроение меняется от спокойного и светлого к грустному и одинокому», «Выразительное чтение помогает услышать настроение». |
2 мин | Учитель показывает слайд «Вопросы для детей». «Выберите один вопрос, на который вы хотите ответить устно: почему утёс можно назвать одиноким; чем тучка отличается от утёса; какие чувства вызывает стихотворение? После ответа назовите, что получилось у вас лучше всего». | Отвечают на выбранный вопрос, называют собственный результат: «Я научился находить признаки образа», «Я смог прочитать тише в конце», «Я понял, почему природные образы похожи на людей». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали о Лермонтове, прочитали «Утёс», сравнили образы и попробовали передать настроение голосом. Благодарю вас за внимательное чтение и доброжелательное обсуждение».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно отвечает на все четыре вопроса по стихотворению, характеризует оба образа, объясняет изменение настроения и читает текст с подходящими темпом, громкостью и паузами.
- «4» — ученик правильно отвечает минимум на три вопроса, характеризует образы с небольшими неточностями, в целом передаёт настроение при чтении, но нуждается в одном уточнении по темпу или интонации.
- «3» — ученик отвечает минимум на два вопроса с помощью текста или учителя, называет отдельные признаки утёса и тучки, читает стихотворение с частичной передачей настроения.
- Дополнительная отметка за творческую работу не снижает результат по чтению: учитываются наличие иллюстрации, связь изображения с текстом и объяснение передаваемого чувства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что произошло между утёсом и тучкой? | Проверить понимание последовательности событий и содержания стихотворения. |
Какими словами можно охарактеризовать утёс и тучку? | Выявить умение находить признаки художественных образов и сравнивать их. |
Как меняется настроение от начала к концу стихотворения? | Проверить понимание эмоционального развития произведения. |
Что помогло вам прочитать стихотворение выразительно? | Выявить осознание роли интонации, темпа, громкости и пауз. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как Лермонтов с помощью образов природы рассказывает о встрече и одиночестве. Утёс остаётся неподвижным и одиноким, а тучка свободно продолжает свой путь. Важно не только правильно прочитать стихотворение, но и услышать изменение его настроения. Если при чтении пока трудно передать финальную грусть, попробуйте сделать паузу, снизить громкость и замедлить темп. На следующем уроке мы продолжим учиться находить в стихах выразительные слова и создавать собственные читательские образы».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Утёс» два раза и подготовить выразительное чтение: спокойное начало, выделение слов о движении тучки, более медленный и тихий финал. Устно ответить на вопросы: «Почему утёс можно назвать одиноким?» и «Чем тучка отличается от утёса?» | Закрепляет содержание, характеристику образов и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на понимание финального настроения. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику утёса и тучки в двух колонках: внешний образ, движение или неподвижность, настроение, отношение к встрече. Добавить по два подтверждения из текста. | Развивает умение сравнивать художественные образы и подтверждать мнение текстом; при проверке смотреть на полноту сравнения и точность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать иллюстрацию к стихотворению или создать словесный пейзаж из 5–7 предложений. Объяснить, какие чувства передают выбранные цвета, детали и настроение изображения. | Развивает творческое мышление и умение переводить впечатление от текста в художественный образ; при проверке учитывать связь работы с содержанием стихотворения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто написал стихотворение «Утёс»? Какие два главных образа в нём встречаются? Что произошло после ухода тучки? Какое настроение передают последние строки? Как нужно читать финал стихотворения?»
