Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А. А. Фета и И. С. Никитина
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в стихотворениях А. А. Фета «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…» и И. С. Никитина «Встреча зимы» слова и художественные детали, создающие картину зимнего пейзажа, и объяснять, какое настроение они передают.
- Образовательная задача: учиться выразительно читать стихотворения, понимать содержание и находить в тексте описания зимней природы.
- Развивающая задача: развивать образное мышление, читательскую наблюдательность, умение сравнивать поэтические картины и подтверждать мнение словами из текста.
- Коммуникативная задача: формировать умение обсуждать произведение в паре и группе, слушать собеседника и аргументированно дополнять его ответ.
- Воспитательная задача: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к чтению и бережное отношение к красоте окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за зимней природой и её изображением в художественном тексте.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и красоте родного края.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к стихотворениям и объясняют его.
- Развивают читательскую мотивацию через сопоставление литературных образов с личными впечатлениями.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о времени года, состоянии природы и настроении лирического героя.
- Сравнивают три поэтические картины по заданным признакам и формулируют вывод.
- Планируют последовательность работы с текстом и проверяют полноту собственного ответа.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы и подтверждают суждения цитатами или близким к тексту пересказом.
Предметные
- Знают содержание изучаемых стихотворений и называют их авторов.
- Умеют находить в стихотворении слова, описывающие снег, мороз, свет, звуки и движение зимней природы.
- Умеют определять настроение стихотворения и объяснять его связь с образами природы.
- Владеют первоначальным умением сравнивать картины зимы, созданные разными поэтами.
- Читают небольшие фрагменты выразительно, передавая настроение произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к зимнему пейзажу, изображённому в стихотворениях.
- Осознают смысл чтения как способа увидеть привычное явление глазами поэта.
- Проявляют готовность уважать мнение одноклассника о произведении.
- Связывают содержание стихотворений с собственными наблюдениями за зимней природой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как поэты создают картины зимы.
- Планируют работу с текстом по алгоритму: прочитать, найти детали, определить настроение, сделать вывод.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и исправляют неполный ответ.
- Оценивают собственное участие в чтении и обсуждении произведений.
Познавательные УУД
- Находят в тексте нужные слова и выражения по заданному признаку.
- Классифицируют художественные детали на зрительные, слуховые и связанные с движением.
- Сравнивают описание зимы у Фета и Никитина, выделяя общее и различия.
- Моделируют содержание стихотворения в виде таблицы «деталь — настроение — подтверждение из текста».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и исследователя текста.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них полным предложением.
- Аргументируют ответ словами из стихотворения.
- Согласуют общий вывод группы и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники с текстами трёх стихотворений, тетради, ручки и цветные карандаши.
- Распечатать карточки с фрагментами заданий трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать таблицу исследования «Поэт — зимние детали — настроение» по одной на пару.
- Подготовить изображения трёх зимних пейзажей без подписей — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или слайд изображения зимнего окна, снегопада и заснеженного леса.
- Записать на доске тему урока и алгоритм работы: «прочитай — найди — назови — объясни».
- Подготовить карточки со словами «тихая», «уютная», «светлая», «морозная», «торжественная», «оживлённая» для выбора настроения.
- Подготовить лист самооценки и цветные сигнальные карточки для приёма «Светофор».
- Организовать работу в парах и трёх малых группах; заранее определить, какие пары будут читать стихотворения выразительно.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие зимних образов и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли ваши учебники, тетради и цветные карандаши. Сегодня нам понадобится особенно внимательный взгляд читателя, потому что мы будем не просто читать стихи, а учиться видеть картины, нарисованные словами." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту учебник, тетрадь и карандаши. |
3 мин | Учитель показывает три изображения зимнего пейзажа и говорит: "Рассмотрите картинки молча. Что объединяет эти изображения? Какие слова приходят вам на ум? Приём «Снежный ком»: сначала каждый называет одно слово, затем обсуждает его с соседом, а после пары предлагают классу общую формулировку. Сегодня мы проверим, может ли поэт создать такую же картину не красками, а словами." | Рассматривают изображения, называют слова «снег», «мороз», «тишина», «свет», обсуждают ответы в парах и формулируют: «На картинах изображена зимняя природа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна зима может быть тихой, светлой, морозной или праздничной. Теперь выясним, какими словами поэты создают разные картины зимнего пейзажа."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, пейзаже, настроении и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое стихотворение? Чем стихотворная речь отличается от обычного рассказа? Что мы называем пейзажем в литературном произведении?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «ритм», «рифма», «картина природы», «настроение». | Отвечают: «Стихотворение — произведение, написанное стихами»; «Пейзаж — описание природы»; называют рифму и ритм. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Назовите тонкий вопрос о зиме: кто? что? где? Теперь придумайте толстый вопрос: почему? какое настроение? что изменилось бы, если...?" Учитель уточняет: "Почему для читателя важно не только понять, что описано, но и почувствовать настроение?" | Формулируют вопросы: «Что лежит на земле зимой?» и «Почему зимний пейзаж может казаться радостным или грустным?». Отвечают: «Потому что слова поэта вызывают чувства и образы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что пейзаж в стихотворении не просто сообщает о природе, а помогает передать настроение. Теперь найдём место, где без новых способов работы с текстом нам будет трудно объяснить впечатление от стихотворений."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и общий план исследования стихотворений.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно по одной короткой строке из каждого произведения и спрашивает: "Все три текста говорят о зиме. Значит ли это, что картины в них одинаковые? Как доказать своё мнение, если мы пока говорим только «стихотворение красивое»?" | Сравнивают услышанные строки, предполагают: «Картины разные, потому что поэты выбирают разные слова и описывают разные чувства». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как слова поэта помогают увидеть и почувствовать зимний пейзаж?» и предлагает алгоритм: "Сегодня мы прочитаем тексты, найдём зимние детали, определим настроение и сравним картины. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: «Научиться находить в стихотворениях слова о зиме и объяснять, какое настроение они создают». Записывают тему и цель в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблемный вопрос поставлен, план работы определён. Переходим к чтению и исследованию текстов, чтобы ответить на него не догадкой, а словами самих стихотворений."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование стихотворений (12 мин)
Цель этапа: научить находить художественные детали зимнего пейзажа и связывать их с настроением произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выразительное чтение: "Откройте учебник на текстах урока. Сначала я прочитаю стихотворения, а вы следите глазами и отмечаете карандашом слова, которые помогают увидеть зиму. Обратите внимание не только на предметы, но и на действия, звуки, свет." | Следят по тексту, отмечают слова и выражения, связанные с зимним пейзажем. |
5 мин | Учитель организует работу в парах: "Заполните таблицу. В первой колонке укажите автора и название, во второй выпишите две-три зимние детали, в третьей выберите настроение и объясните его. Пользуйтесь только текстом. Если затрудняетесь, задайте вопрос: что я вижу, слышу или чувствую?" | В парах заполняют таблицу. Находят в стихотворении Фета домашнюю, тёплую картину с котом и мамой; в стихотворении Никитина — приход зимы, снег, мороз, движение природы. |
4 мин | Учитель проводит «Сократовский диалог»: "Почему в стихотворении «Кот поёт, глаза прищуря» зима воспринимается не как холодное время, а как уютная домашняя картина? Какие детали помогают почувствовать близость и тепло? Чем отличается настроение в «Встрече зимы»? Какие слова делают картину более широкой и торжественной?" | Отвечают полными предложениями: «У Фета внимание сосредоточено на доме, коте, маме и окне, поэтому возникает чувство уюта»; «У Никитина зима показана как большое природное событие, поэтому настроение торжественное и оживлённое». |
Запись в тетрадях
- Пейзаж — описание природы в художественном произведении.
- Поэт создаёт картину зимы с помощью слов, описывающих цвет, свет, звуки, движение и настроение.
- У Фета зимний мир воспринимается как близкий, домашний и уютный; у Никитина — как широкий, праздничный и торжественный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение рождается из конкретных деталей текста. Теперь проверим, умеем ли мы находить такие детали самостоятельно и объяснять их значение."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с образами (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение связывать слова текста с создаваемым образом и настроением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами-настроениями и говорит: "Приём «Корзина идей». Каждая группа выбирает для одного стихотворения два наиболее точных слова о настроении. Затем найдите в тексте по одной детали-доказательству к каждому слову. Не просто прикрепляйте карточку, а объясняйте выбор." | В группах выбирают слова «уютная», «светлая», «морозная», «торжественная», «оживлённая», находят в тексте детали-доказательства. |
4 мин | Учитель предлагает представить результаты: "Группа, работавшая с Фетом, начните со слов «Мы считаем, что…». Группа, работавшая с Никитиным, используйте формулу «Наше мнение подтверждают слова…». После каждого ответа класс показывает зелёную карточку, если доказательство найдено, и жёлтую, если его нужно уточнить." | Представляют выводы: «Мы считаем, что картина у Фета уютная, потому что внимание направлено на домашнюю сцену»; «У Никитина настроение торжественное, потому что зима приходит широко и заметно для всей природы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что настроение нельзя выбирать случайно: его нужно подтверждать деталями. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выполнить такой анализ без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать небольшой фрагмент стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. На базовом уровне назовите две зимние детали и настроение одного стихотворения. На повышающем сравните два стихотворения по двум признакам. На дополнительном объясните, почему название «Встреча зимы» помогает понять настроение произведения. Работайте письменно, ответы формулируйте полными предложениями." | Индивидуально выполняют выбранное задание, выписывают детали из текста и формулируют вывод. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя по трём критериям: есть ли две детали; названо ли настроение; объяснено ли, почему вы так решили. Ошибку не зачеркивайте молча: подчеркните место, которое нужно дополнить, и исправьте ответ." | Сверяют работу с эталоном, дополняют ответ, ставят рядом условный знак: «+» — выполнено, «?» — нужна помощь. |
Эталон решения
Пример полного ответа: «В стихотворении А. А. Фета зимняя картина кажется уютной и светлой. Это подтверждают домашняя обстановка, кот и взгляд из окна. Поэт показывает не суровый мороз, а спокойное зимнее утро, поэтому у читателя возникает тёплое настроение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить в тексте опорные слова и объяснять их роль. Осталось объединить наблюдения и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы создания зимнего пейзажа, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как слова поэта помогают увидеть и почувствовать зимний пейзаж? Завершите фразу: «Поэт создаёт картину зимы с помощью…». Назовите не менее двух способов." | Формулируют вывод: «Поэт использует слова о цвете, свете, звуках, движении и чувствах; благодаря им мы представляем картину и понимаем настроение». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете находить детали и объяснять настроение; жёлтую — если получается с помощью; красную — если пока трудно. На листе самооценки отметьте один навык, который освоили, и один вопрос, который остался." | Показывают карточку, заполняют лист самооценки: «Я могу найти слова о зиме», «Мне нужно потренироваться объяснять настроение». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте работайте с текстами урока и не забывайте подтверждать мнение словами стихотворения. Запишите задание в дневник." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее трёх художественных деталей, точно определяет настроение, сравнивает стихотворения и подтверждает вывод словами текста; ответ записан полными предложениями.
- «4» — ученик находит две-три детали и верно определяет настроение, но объяснение или сравнение содержит одну неточность.
- «3» — ученик называет хотя бы две детали и общее настроение одного стихотворения, однако затрудняется связать детали с эмоциональным впечатлением.
- Ниже базового уровня — ответ не содержит опоры на текст или перепутаны авторы и названия произведений; работу следует доработать по алгоритму «найди — назови — объясни».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании зимнего пейзажа в стихотворении? | Выявление осознания основного способа анализа поэтического текста. |
Какие слова или детали помогли вам почувствовать настроение произведения? | Проверка умения связывать художественную деталь с эмоциональным впечатлением. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения: поиск деталей, определение настроения или формулировка вывода. |
Что теперь вы можете сделать самостоятельно при чтении стихотворения? | Формирование навыка самооценки и фиксация личного результата урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что поэты рисуют зиму словами. У А. А. Фета зимняя картина связана с домашним уютом и светлым спокойствием, а у И. С. Никитина зима приходит широко, торжественно и заметно для всей природы. Важно не просто назвать настроение, а доказать его словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться читать стихотворения выразительно и передавать голосом созданные поэтом образы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать три стихотворения урока и составить по одному предложению о зимней картине в каждом произведении; выписать по две художественные детали из каждого текста. | Закрепляет понимание содержания и умение находить слова, создающие образ природы; при проверке смотреть на точность деталей и правильность указания автора. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: «что видим», «какое настроение», «какие слова это подтверждают»; подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента. | Развивает сравнение и выразительное чтение; при проверке смотреть на наличие доказательств и передачу настроения голосом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой словесный этюд «Зимнее окно» из 5–7 предложений, используя не менее трёх деталей, которые можно увидеть, услышать или почувствовать; подобрать к тексту настроение и объяснить выбор. | Развивает творческое применение приёма пейзажного описания; при проверке смотреть на образность, связность и соответствие деталей выбранному настроению. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три произведения мы читали сегодня? Что такое пейзаж? Назовите одну зимнюю деталь у Фета и одну у Никитина. Как доказать, какое настроение создаёт стихотворение?»
