В. Гауф «Карлик Нос»: добро и зло
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как в сказке В. Гауфа «Карлик Нос» раскрывается противостояние добра и зла, выразительно прочитают по ролям фрагмент текста и исправят не менее четырёх лексических, орфографических или пунктуационных ошибок в предложенном отрывке.
- Образовательная задача: повторить признаки литературной сказки, охарактеризовать поступки Якоба, колдуньи и Веттербока, используя текст произведения.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки беглого, сознательного и выразительного чтения вслух, выборочного чтения и чтения по ролям.
- Коммуникативная задача: учиться работать в парах, договариваться о распределении ролей, аргументировать мнение и использовать пословицы, поговорки и выражения из сказок.
- Воспитательная задача: формировать представления о ценности доброты, верности, взаимопомощи и ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доброты, милосердия, верности и помощи человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.
- Проявляют интерес к чтению литературных сказок и желание самостоятельно обращаться к произведениям.
- Оценивают собственное поведение и поступки героев с нравственной точки зрения.
- Понимают значение выразительного чтения для передачи характера персонажа и отношения к нему.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о внешности, поступках и переживаниях героев.
- Сравнивают персонажей, выделяют причины и последствия их поступков.
- Планируют совместную работу в паре, распределяют роли и проверяют результат по критериям.
- Используют речевые и невербальные средства: интонацию, темп, громкость, мимику и жесты.
- Редактируют текст, исправляя лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки.
Предметные
- Знают содержание изученного фрагмента сказки «Карлик Нос» и признаки противопоставления добра и зла.
- Умеют читать вслух бегло, сознательно и выразительно, выбирать в тексте подтверждения своей мысли.
- Умеют читать диалог по ролям, передавая особенности речи и характера персонажей.
- Используют в устной речи подходящие пословицы, поговорки и выражения из сказок.
- Умеют находить и исправлять лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки с опорой на словарь.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Связывают нравственный выбор героев с собственным опытом общения и помощи другим.
- Формируют внутреннюю позицию читателя, способного отличать добрый поступок от жестокого.
- Оценивают эмоциональное впечатление от сказки и объясняют, какой герой вызывает сочувствие.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении спорного поступка героя.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как автор показывает борьбу добра и зла.
- Планируют чтение фрагмента по ролям и распределяют время на подготовку.
- Проверяют выразительность чтения по заданным критериям.
- Находят собственные ошибки в исправленном тексте и вносят коррективы.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова, описания и реплики, характеризующие персонажей.
- Сравнивают поступки добрых и злых героев, устанавливают причинно-следственные связи.
- Классифицируют слова и выражения по смыслу: характеризующие добро, зло, страх, надежду.
- Моделируют нравственный выбор героя в виде таблицы «Поступок — причина — последствие».
- Используют толковый и орфографический словарь для уточнения значения и написания слов.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Договариваются о распределении ролей при выразительном чтении.
- Аргументируют оценку героя цитатой или пересказом эпизода.
- Используют интонацию, мимику и жесты для передачи эмоционального состояния персонажа.
- Корректно предлагают исправления и принимают замечания одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент сказки с диалогом Якоба, колдуньи и рассказчика — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы: «поступок — оценка — доказательство из текста» — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней с предложениями, содержащими лексические, орфографические и пунктуационные ошибки — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить листы самооценки и карточки «зелёный, жёлтый, красный» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему внешность героя не определяет, добрый он или злой?»
- Записать на доске опорные слова: «добро», «зло», «поступок», «выбор», «помощь», «ответственность».
- Подготовить толковый и орфографический словари — по одному на пару или в электронном виде на экране.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для парных и индивидуальных заданий.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с движениями, передающими состояния героев.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к нравственной проблеме сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: книга, тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня нам особенно понадобятся внимательные глаза, выразительный голос и доброе сердце читателя." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране два слова: «добро» и «зло»: "Посмотрите на доску. Вспомните сказки, где добро и зло встречаются друг с другом. Какими словами можно описать доброго героя? А злого? Сегодня мы узнаем, как эта борьба показана в сказке Вильгельма Гауфа «Карлик Нос»." | Называют признаки героев: «добрый помогает», «злой обманывает», «добрый защищает слабых». Формулируют предположение: «В сказке добро победит зло». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что добро и зло раскрываются через поступки героев. Теперь проверим, какие знания о тексте помогут нам увидеть авторскую оценку персонажей."
Этап 2. Актуализация знаний и речевая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать содержание сказки и подготовить речевой аппарат к выразительному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Сначала ответьте на два коротких вопроса: кто такой Якоб и что с ним произошло? Теперь обсудим более сложный вопрос: почему окружающие не сразу увидели в нём доброго и умного человека?" | Отвечают: «Якоб — мальчик, превращённый колдуньей в карлика»; «люди судили о нём по внешности». Формулируют ответ на вопрос полным предложением. |
3 мин | Учитель предлагает речевую разминку: "Прочитайте хором пословицы: «Не делай зла — не получишь зла», «Добро побеждает зло», «По одёжке встречают, по уму провожают». Объясните, какая пословица лучше подходит к судьбе Якоба. Произнесите её сначала спокойно, затем с убеждением." | Читают пословицы с разной интонацией, выбирают «По одёжке встречают, по уму провожают», объясняют её связь с внешностью и характером Якоба. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили события сказки и пословицы, которые помогают выразить главную мысль. Но пока мы высказали только предположения — теперь найдём доказательства в тексте."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "На доске написано: «Карлик Нос — злой или добрый герой?» Одни читатели могут решить, что необычная внешность героя связана с его характером. Другие будут судить по поступкам. Какой путь надёжнее? Сформулируйте цель урока." | Предлагают цель: «По поступкам и речи героев определить, где в сказке добро, а где зло». |
2 мин | Учитель фиксирует план: "Чтобы ответить на вопрос, мы прочитаем диалог, найдём слова и поступки героев, сравним их, прочитаем фрагмент по ролям и отредактируем небольшой текст. Работать будем сначала в парах, затем самостоятельно." | Записывают тему и план в тетрадях, задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: не просто пересказать сказку, а доказать оценку героев текстом и собственной выразительной речью. Переходим к внимательному чтению фрагмента."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ добра и зла в сказке (9 мин)
Цель этапа: научить выделять в тексте признаки доброго и злого поведения и подтверждать выводы выборочным чтением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт фрагмент сказки: "Прочитайте отрывок про себя. Подчеркните одной чертой слова, описывающие состояние Якоба, а двумя чертами — реплики или действия, по которым можно оценить колдунью. Не спешите: сначала поймите, кто говорит и чего хочет." | Читают фрагмент про себя, подчёркивают слова и реплики, отмечают непонятные слова знаком вопроса. |
4 мин | Учитель организует работу в парах: "Заполните таблицу на карточке: герой, поступок, причина, последствие, ваша оценка. Один ученик ищет подтверждение в тексте, второй формулирует вывод, затем поменяйтесь ролями. Используйте выражения «злой умысел», «доброе сердце», «попасть в беду», «выйти из беды»." | В парах заполняют таблицу. Приводят доказательства: «колдунья обманывает и причиняет вред»; «Якоб страдает, но не становится жестоким»; «помощь и верность приводят к спасению». |
2 мин | Учитель проводит мини-обсуждение: "Почему нельзя оценивать героя только по внешности? Какая деталь текста подтверждает ваш ответ? Говорите по формуле: «Я считаю…, потому что…»." | Высказываются по формуле: «Якоб добрый, потому что не отвечает злом на зло и стремится помочь»; «внешность может обмануть». |
Запись в тетрадях
Добро и зло в сказке раскрываются через поступки, слова и отношение героев к другим. Внешность человека не определяет его нравственные качества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что автор предлагает судить о герое не по внешности, а по выбору и поступкам. Теперь проверим этот вывод голосом, интонацией и чтением по ролям."
Этап 5. Физкультминутка «Настроение героя» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить понимание эмоционального состояния персонажей через движение и невербальные средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Я называю состояние героя, а вы передаёте его без слов. «Страх» — плечи подняты, «надежда» — взгляд вверх и раскрытые ладони, «радость» — улыбка и лёгкий поворот корпуса, «решимость» — прямая спина. Теперь покажите жестом, что герой получил помощь. Вернитесь на места и приготовьтесь читать." | Передают названные состояния мимикой, позой и жестами, угадывают состояния одноклассников, садятся и открывают текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что настроение можно передать не только словами, но и позой, мимикой, жестом. Эти средства помогут сделать чтение по ролям выразительным."
Этап 6. Первичное закрепление. Чтение по ролям (8 мин)
Цель этапа: совершенствовать беглое, сознательное и выразительное чтение диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет роли: "В каждой паре выберите рассказчика и одного из героев. Отметьте карандашом реплики. Подумайте, каким должен быть голос: у колдуньи — властным и холодным, у Якоба — сначала испуганным, затем уверенным, у рассказчика — спокойным. На подготовку две минуты." | Распределяют роли, отмечают реплики, тренируют темп, громкость и паузы. |
4 мин | Учитель приглашает две пары: "Читайте не торопясь, соблюдайте знаки препинания. Перед репликой героя покажите его состояние голосом, а в одном месте добавьте уместный жест. Слушатели отмечают один удачный приём и один совет." | Две пары читают диалог по ролям. Остальные слушают, фиксируют удачную интонацию и совет: «говорить громче», «сделать паузу перед угрозой». |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку: "Назовите, что помогло понять характер героя. Используйте формулу «Две звезды и пожелание»: две сильные стороны и один конкретный совет." | Оценивают чтение: «выразительно передан страх», «хорошо соблюдены паузы»; дают пожелание: «чётче произносить окончания слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, что выразительное чтение помогает услышать доброе или злое намерение героя. Теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно исправить неточности в тексте."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение редактировать художественный текст и связать чтение с развитием речи и словарной грамотностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Прочитайте текст: «Якоб был добрым мальчиком он всегда помогал слабым но колдунья превратила его в уродливого карлика. Люди смотрели на его внешность и не замечали доброго сердца. Герой не злился а старался помочь другим». Исправьте пропущенные знаки препинания, найдите стилистическую неточность и проверьте написание слова «уродливого» по словарю. Сильным ученикам предлагается заменить повторяющееся слово «добрый» подходящим выражением из сказок или пословицей." | Расставляют знаки препинания, исправляют повтор и неточность, проверяют слово по словарю. Записывают: «Якоб был добрым мальчиком. Он всегда помогал слабым, но колдунья превратила его в уродливого карлика. Люди смотрели на его внешность и не замечали доброго сердца. Герой не злился, а старался помочь другим». |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте работу. За каждое исправление поставьте знак плюс. Если обнаружили ошибку, не стирайте её сразу: подчеркните и запишите правильный вариант рядом. Объясните, почему перед «но» и «а» нужны запятые." | Проверяют работу по эталону, объясняют: «это части сложного предложения», «союзы соединяют противопоставленные части». |
Эталон решения
1) Разделить первое предложение на два: «Якоб был добрым мальчиком. Он всегда помогал слабым». 2) Перед союзом «но» поставить запятую: «..., но колдунья...». 3) Перед союзом «а» поставить запятую: «Герой не злился, а старался...». 4) Вставить запятую после слова «карлика» в предложении с однородными частями. 5) Возможная стилистическая замена: «добрым сердцем», «не держал зла», «помогал тем, кто попал в беду».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редактор читает не только глазами: он проверяет смысл, точность слов и знаки препинания. Вы исправили текст и одновременно лучше поняли характер Якоба. Осталось подвести итог и проверить достижение цели."
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, оценить собственную работу и определить направление дальнейшего чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, можете ли вы объяснить, почему героя оценивают по поступкам; найти подтверждение в тексте; выразительно прочитать роль; исправить ошибки. Затем поднимите карточку: зелёная — всё получается, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, поднимают карточки, называют одно достижение и одну трудность. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой поступок в сказке показывает добро? Почему внешность может обмануть? Какую пословицу вы использовали бы для главной мысли урока?" | Отвечают: «добро проявляется в помощи», «внешность не показывает характер», «По одёжке встречают, по уму провожают». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно перечитайте фрагмент и подготовьте выразительное чтение выбранного диалога. Запишите в дневник один вопрос, который вы хотели бы обсудить на следующем уроке." | Записывают домашнее задание, задают вопросы по объёму и критериям. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно исправил все основные ошибки в тексте, объяснил постановку знаков препинания, привёл доказательство из сказки и выразительно прочитал роль, передав характер героя голосом и интонацией.
- «4» — ученик исправил большинство ошибок, допустил одну неточность в объяснении или чтении, но сохранил понимание нравственного конфликта и подтвердил вывод текстом.
- «3» — ученик исправил не менее половины ошибок с помощью словаря или подсказки, смог назвать добрый и злой поступок, но чтение было недостаточно выразительным или доказательство оказалось неполным.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии добра и зла в сказке «Карлик Нос»? | Выявление осознания главной нравственной идеи произведения. |
Какая реплика или деталь помогла вам оценить героя? | Проверка умения находить текстовое доказательство. |
Что помогло сделать чтение по ролям выразительным? | Осознание роли темпа, громкости, пауз, мимики и жестов. |
Какую ошибку в тексте вам было труднее всего исправить? | Выявление затруднений в лексическом, орфографическом или пунктуационном редактировании. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что добро и зло в сказке раскрываются не по внешности героя, а по его словам, выбору и поступкам. Якоб оказался добрым и отзывчивым, хотя люди сначала судили о нём поверхностно. Мы потренировались читать выразительно, использовать пословицы и редактировать текст. Помните: добрый поступок часто требует смелости и ответственности. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как испытания меняют героев сказки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент, подготовить выразительное чтение одного диалога по ролям и выписать две реплики, характеризующие Якоба. | Закрепляет беглое и сознательное чтение; при проверке обратить внимание на паузы, логическое ударение и понимание реплик. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Герой — поступок — его причина — моя оценка» для Якоба и колдуньи; подобрать две пословицы или выражения из сказок, подходящие к главной мысли. | Развивает выборочное чтение, анализ поступков и использование пословиц в речи; проверить наличие текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое рассуждение из 6–8 предложений на тему «Почему нельзя судить человека только по внешности?» и отредактировать его: проверить повторы, орфографию и знаки препинания. | Развивает аргументацию, нравственное осмысление текста и навыки самостоятельного редактирования. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить, добрый герой или злой? Какие средства делают чтение выразительным? Что нужно проверить при редактировании текста?»
