Михаил Юрьевич Лермонтов. Стихотворение «Утёс»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться выразительно читать стихотворение «Утёс», определять его тему и настроение, находить в тексте олицетворения и объяснять, как они помогают передать переживания лирического героя.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с содержанием стихотворения, уточнить значение слов «утёс», «тучка», «лазурь», «морщина», «разлука».
- Развивающая задача: формировать умение читать поэтический текст вдумчиво, выделять ключевые образы, сравнивать настроение начала и конца стихотворения.
- Метапредметная задача: учить работать с текстом учебника, задавать вопросы, обсуждать ответы в парах и подтверждать собственное мнение строками произведения.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к чувствам человека, природе и художественному слову, развивать способность замечать одиночество и сопереживать ему.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэзии М. Ю. Лермонтова и эмоционально откликаются на образы природы.
- Осознают ценность дружбы, душевной близости и внимательного отношения к переживаниям другого человека.
- Формируют готовность выражать собственное мнение о стихотворении уважительно и аргументированно.
- Развивают способность к самооценке качества чтения и понимания художественного текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и толкового словарика в учебнике.
- Устанавливают связь между описанием природы и настроением лирического героя.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия, договариваются о едином ответе.
- Планируют выразительное чтение, контролируют темп, паузы, логические ударения и громкость.
- Формулируют вывод на основе наблюдений и подтверждают его строками стихотворения.
Предметные
- Знать автора и название стихотворения «Утёс», понимать его основное содержание.
- Уметь определять тему, настроение и последовательность образов в стихотворении.
- Уметь находить олицетворения, объяснять значение эпитетов и сравнивать образы утёса и тучки.
- Уметь читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы и передавая смену настроения.
- Владеть первоначальным умением интерпретировать художественный текст и высказывать читательское впечатление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на образ одинокого утёса и связывают содержание стихотворения с понятиями дружбы и разлуки.
- Осознают личный смысл выразительного чтения как способа передать авторское настроение.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении разных интерпретаций текста.
- Оценивают собственную готовность внимательно читать и понимать поэтическое произведение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: понять, почему утёс назван одиноким и как это показано в стихотворении.
- Планируют действия при работе с текстом: прочитать, выделить образы, найти выразительные слова, сформулировать вывод.
- Контролируют правильность и выразительность чтения по заданным критериям.
- Исправляют неточности после самооценки и обратной связи партнёра.
- Оценивают результат по чек-листу «Я могу…».
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, характеризующие утёс и тучку.
- Различают прямое и переносное значение слов в поэтическом тексте.
- Устанавливают причинно-следственную связь между уходом тучки и состоянием утёса.
- Сравнивают художественные образы по заданным признакам и представляют результат в таблице.
- Формулируют вывод о роли олицетворения в создании настроения стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют первое впечатление.
- Работают в паре по инструкции, распределяя роли чтеца и исследователя.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них, опираясь на текст.
- Аргументируют мнение цитатой или точным пересказом строки.
- Участвуют в коллективном обсуждении, не перебивая собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Утёс» в учебнике и крупную распечатку текста для демонстрации на экране или доске.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, в трёх вариантах сложности.
- Подготовить карточки со словами «утёс», «тучка», «лазурь», «морщина», «разлука» и краткими толкованиями.
- Вывести на доску название стихотворения, имя автора и памятку для выразительного чтения: темп, паузы, логическое ударение, настроение.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить изображения утёса у моря, небольшой тучки и ночного неба для мотивационной беседы.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Организовать свободное пространство у доски для короткой физкультминутки без оборудования.
- Подготовить ручки, цветные карандаши и два цвета закладок или стикеров для выделения образов утёса и тучки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к образам стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и воображение. Посмотрите на изображение утёса и маленькой тучки. Постарайтесь представить, что они могли бы сказать друг другу». | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение, называют первые ассоциации: «море», «горы», «облако», «одиночество», «встреча». |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча: какое настроение может быть у одинокого утёса? Теперь обсудите ответ с соседом в течение минуты. Важно назвать не только настроение, но и объяснить, почему вы так думаете». | Сначала формулируют собственное предположение, затем обсуждают его в паре и сообщают классу варианты: «грусть», «спокойствие», «одиночество», «ожидание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же образ может вызвать разные чувства. Сейчас проверим, какое настроение создал в стихотворении М. Ю. Лермонтов и почему его утёс кажется живым».
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с автором (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, художественном образе и кратко представить автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Откройте учебник на странице, где помещено стихотворение «Утёс». Вспомните, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Где мы ищем настроение? Что помогает автору нарисовать картину несколькими строками?» Учитель фиксирует на доске слова «образ», «настроение», «слово», «ритм». | Отвечают: «В стихотворении есть рифма и ритм», «Автор использует яркие слова», «Настроение можно понять по описанию природы и интонации». |
3 мин | Учитель показывает портрет М. Ю. Лермонтова и говорит: «Михаил Юрьевич Лермонтов — русский поэт, который умел передавать в стихах красоту природы и сложные чувства человека. Сегодня мы прочитаем небольшое стихотворение, но попробуем увидеть за природной картиной переживание. Перед чтением отметьте в тексте незнакомые слова, а затем мы разберём их значение». | Рассматривают портрет, слушают краткую справку, открывают текст в учебнике, отмечают непонятные слова карандашом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поэтический текст нужно не только прочитать, но и услышать. Теперь внимательно познакомимся со стихотворением и проверим свои первые предположения».
Этап 3. Первичное чтение и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: создать целостное впечатление от стихотворения и сформулировать вопрос исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение, не прерывая чтение объяснениями: «Слушайте не только слова, но и паузы. Попробуйте заметить, как меняется картина от начала к концу». После чтения учитель выдерживает паузу и не оценивает ответы сразу. | Слушают выразительное чтение, следят по тексту, отмечают взглядом момент ухода тучки и финальное состояние утёса. |
3 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как вы думаете, о чём это стихотворение: только о природе или ещё о чувствах? Какая строка особенно запомнилась? Обоснуйте ответ словами текста». Учитель записывает на доске два предположения: «описание природы» и «разговор о чувствах». | Формулируют первое впечатление: «Стихотворение о разлуке», «Утёс одинок», «Тучка ненадолго пришла и ушла». Выбирают предположение и подтверждают его строкой или пересказом эпизода. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема урока уже появилась: почему описание утёса и тучки заставляет нас думать о человеческих чувствах? Чтобы ответить, исследуем слова, образы и настроение стихотворения».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (10 мин)
Цель этапа: через парную работу выявить художественные образы, олицетворение и смену настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет работу: «Сейчас вы будете исследователями текста. В каждой паре один ученик отвечает за поиск слов об утёсе, второй — за поиск слов о тучке. Затем вы поменяетесь ролями и вместе сформулируете вывод. Слова об утёсе отметьте синим цветом, слова о тучке — жёлтым». | Распределяют роли, перечитывают текст, выделяют слова и выражения, связанные с утёсом и тучкой. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: «Заполните два столбца: «Утёс» и «Тучка». Вспомните, какие действия обычно выполняет человек. Найдите в тексте слова, благодаря которым утёс и тучка кажутся живыми». Учитель помогает детям, которым трудно найти ответ, указывая на глаголы. | Заполняют таблицу. Находят выражения «плачет», «думал», «одиноко», «тихонько плакала» и обсуждают, почему неодушевлённые предметы показаны как живые. |
3 мин | Учитель предлагает задания разной сложности. «Карточка второго уровня: объясните, почему автор использует слова, связанные с действиями человека. Карточка повышенного уровня: сравните состояние тучки и утёса до расставания и после него. Составьте вывод из двух предложений». | Выполняют выбранное задание. Формулируют: «Утёс не может по-настоящему плакать, но автор так показывает его грусть». Более сильные ученики добавляют: «Тучка свободна и легко движется, а утёс остаётся один на своём месте». |
2 мин | Учитель организует обсуждение: «Представьте, что олицетворение — это волшебная кисть поэта. Что оно добавило картине? Прочитайте найденное выражение с интонацией, которая передаёт состояние утёса». Учитель принимает несколько вариантов чтения и мягко корректирует ударения. | Зачитывают выбранные выражения, объясняют роль олицетворения: «Природа становится похожей на живого человека, поэтому мы сильнее чувствуем одиночество утёса». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Олицетворение — изображение неодушевлённого предмета как живого существа. В стихотворении утёс «плачет» и «думает», поэтому его образ передаёт одиночество и грусть».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что поэт оживляет природу. Тучка ненадолго приносит утёсу радость, а после её ухода особенно заметно одиночество. Теперь попробуем услышать эту смену настроения в собственном чтении».
Этап 5. Физкультминутка «Тучка и утёс» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и телесно передать движение тучки и неподвижность утёса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партами. Представьте себя утёсом: выпрямите спину, поставьте ноги устойчиво, руки опустите. Теперь вы тучки: мягко потянитесь вверх, плавно разведите руки, сделайте шаг в сторону. Не забывайте о спокойном дыхании». | Выполняют движения «утёс» и «тучка», сохраняют безопасную дистанцию, повторяют движения без резких взмахов. |
1 мин | Учитель завершает: «Тучка улетает, а утёс остаётся. Медленно вдохните, на выдохе опустите руки и вернитесь на место. Подумайте, какое движение лучше передаёт одиночество утёса». | Возвращаются на места, называют: «неподвижность», «опущенные руки», «медленный выдох». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали разницу между движением и неподвижностью. В стихотворении эта разница помогает понять переживание утёса. Перейдём к выразительному чтению».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: отработать выразительное чтение с учётом интонации, пауз и логических ударений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: «Перед чтением отметьте короткие паузы одной чертой, длинную паузу — двумя. Подчеркните слова, на которые падает логическое ударение. В начале стихотворения интонация может быть спокойной, в конце — более тихой и печальной. Не нужно читать слишком быстро». | Работают с текстом в учебнике, расставляют паузы, подчёркивают слова «одиноко», «плачет», «думал», «морщине». |
3 мин | Учитель предлагает парное чтение: «Сначала один ученик читает стихотворение, второй следит по памятке и отмечает два удачных места. Затем поменяйтесь. После чтения скажите партнёру две звезды и пожелание: назовите две сильные стороны и один совет». | Читают стихотворение по очереди в парах, отмечают темп, паузы и настроение. Говорят партнёру: «Ты хорошо передал грусть», «Ты сделал паузу после первой строки», «Попробуй читать финал медленнее». |
2 мин | Учитель приглашает двух-трёх учеников прочитать текст классу: «Читайте так, чтобы слушатели поняли, что произошло с утёсом после ухода тучки. После каждого чтения назовём один выразительный приём, который помог услышать настроение». | Читают стихотворение перед классом, слушают одноклассников, называют использованные приёмы: «медленный темп», «пауза», «тихий голос», «логическое ударение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение строится не на громкости, а на понимании текста. Чем точнее мы понимаем образ, тем убедительнее передаём его голосом. Теперь проверим знания самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и обеспечить возможность каждому ученику выполнить посильное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: «Выберите карточку по силам. Базовая карточка обязательна для всех. Средняя требует более подробного объяснения. Продвинутая — творческая и выполняется по желанию. Работайте тихо, ответы подтверждайте текстом». | Выбирают карточку, записывают фамилию и приступают к работе. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. «Базовый уровень: расположите события по порядку и подчеркните слова, передающие состояние утёса. Средний уровень: объясните, почему тучка названа «золотой» и как меняется настроение. Продвинутый уровень: напишите четыре-пять предложений от имени утёса после ухода тучки, сохранив настроение стихотворения». | Выполняют выбранное задание: восстанавливают последовательность, объясняют эпитет, составляют небольшой творческий текст. |
3 мин | Учитель выводит эталон для базового и среднего уровня: «Сверьте ответы. Ошибку не стирайте полностью: исправьте её зелёной ручкой и подпишите, что нужно повторить». Учитель проводит краткую адресную помощь. | Проверяют работу по эталону, отмечают правильные ответы, исправляют ошибки, ставят условный знак: «могу сам», «нужна помощь» или «повторю». |
Эталон решения
Базовый уровень: сначала тучка ночевала на груди утёса, затем утром умчалась, а утёс остался один и грустил. Слова, передающие состояние утёса: «одиноко», «плачет», «думал». Средний уровень: эпитет «золотая» создаёт ощущение красоты, света и краткого радостного события; после ухода тучки настроение становится печальным, потому что утёс снова остаётся один.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня каждый смог показать свой уровень понимания текста. Ошибка не мешает учиться, если мы нашли её и поняли причину. Осталось сформулировать общий вывод и оценить свою работу».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную деятельность и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать тему и настроение стихотворения; жёлтую — если понимаете, но пока затрудняетесь читать выразительно; красную — если нужна помощь. Теперь завершите фразу: «Я понял, что…»». | Поднимают карточки, завершают фразы: «Я понял, что утёс показан как живой», «Я научился находить олицетворение», «Мне нужно потренировать паузы». |
1 мин | Учитель просит заполнить билет на выход: «Запишите один ответ: почему утёс в конце стихотворения плачет? Ответ должен содержать причину и опору на текст». | Пишут короткий ответ: «Утёс плачет, потому что тучка ушла, а он остался один. Автор использует олицетворение, чтобы показать его грусть». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Базовый уровень — перечитать стихотворение и подготовить выразительное чтение. Средний — дополнительно выписать три художественных слова и объяснить их роль. Продвинутый — создать небольшой рисунок к стихотворению и подписать, какие строки он передаёт». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки выполненные пункты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали стихотворение Лермонтова, увидели в природе живые чувства и научились подтверждать своё мнение словами текста. Дома вы сможете ещё раз услышать интонацию утёса и подготовить собственное выразительное чтение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определяет тему и настроение стихотворения, находит не менее двух олицетворений, объясняет их роль, выразительно читает текст с правильными паузами и логическими ударениями.
- «4» — ученик в основном верно определяет содержание и настроение, находит хотя бы одно олицетворение, допускает не более двух неточностей в объяснении или выразительном чтении.
- «3» — ученик пересказывает основное содержание, но затрудняется объяснить роль художественных слов и читает недостаточно выразительно; после подсказки исправляет часть ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении «Утёс»? | Выявление осознания содержания и художественных особенностей текста. |
Какие слова помогли понять одиночество утёса? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Что было самым трудным: понять текст, найти олицетворение или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что вы измените в своём чтении после совета партнёра? | Формирование навыка самооценки и коррекции результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что маленькое стихотворение может рассказать о большой человеческой грусти. Лермонтов оживил утёс и тучку, поэтому мы смогли почувствовать их встречу и разлуку. Помните: выразительное чтение начинается с понимания каждого образа и слова. На следующем уроке мы продолжим учиться находить в стихотворениях авторское настроение и передавать его голосом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Утёс» 2–3 раза и подготовить выразительное чтение, соблюдая паузы после смысловых частей и передавая смену настроения. | Закрепляет понимание содержания и навык выразительного чтения; при проверке обратить внимание на темп, паузы и логические ударения. |
Средний (повышающий) | Выписать из текста 3–4 художественных выражения, объяснить значение одного олицетворения и письменно ответить на вопрос: «Почему утёс остался одиноким?» | Развивает умение находить средства выразительности и подтверждать мнение словами текста; проверить точность объяснения и связность ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию или короткий словесный портрет утёса после ухода тучки объёмом 5–6 предложений, используя не менее двух образных выражений. | Развивает творческое мышление и умение создавать собственную интерпретацию; проверить соответствие настроению стихотворения и использование художественных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор стихотворения «Утёс»? Какова его тема? Какое настроение преобладает в конце? Что такое олицетворение? Какими словами автор показывает одиночество утёса?»
