Иван Захарович Суриков. Стихотворение «Детство»: картины счастливого детства
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выразительно читать фрагменты стихотворения И. З. Сурикова «Детство», находить в тексте слова и художественные детали, передающие настроение героя и картины зимнего детства, и объяснять их роль, опираясь на текст.
- Познакомить учащихся с основными фактами биографии И. З. Сурикова и содержанием стихотворения «Детство».
- Формировать умение определять тему, настроение и последовательность событий в лирическом произведении, находить в тексте образные выражения.
- Развивать навыки смыслового чтения, исследовательской работы с текстом, аргументированного ответа и сотрудничества в парах и группах.
- Воспитывать ценностное отношение к семье, детским воспоминаниям, зимней природе и умение замечать радость в простых жизненных событиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность счастливых детских воспоминаний, семейного общения и совместных игр.
- Проявляют интерес к чтению поэтического текста и эмоционально откликаются на картины детства, изображённые автором.
- Формируют способность бережно относиться к личным воспоминаниям одноклассников и уважать разные читательские впечатления.
- Осознают связь литературного произведения с собственным жизненным опытом и культурными традициями.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из текста и учебника, выделяют ключевые слова, устанавливают связь между деталями и настроением произведения.
- Коммуникативные: формулируют ответ на вопрос, подтверждают мнение цитатой или пересказом, распределяют роли и договариваются в группе.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность анализа текста, сверяют результат с критериями выразительного чтения.
- Развивают читательскую и коммуникативную грамотность через толкование образных выражений и обсуждение авторской позиции.
Предметные
- Знать имя автора стихотворения, его тему и общий эмоциональный настрой.
- Уметь читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, логические ударения и нужную интонацию.
- Уметь находить в тексте слова и выражения, создающие картины зимней природы, домашнего уюта, игры и движения.
- Уметь объяснять, почему воспоминания героя о детстве наполнены радостью, и подтверждать ответ текстом.
- Владеть начальным умением различать прямое и образное значение слов в поэтическом произведении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят настроение лирического героя со своими представлениями о счастливом детстве.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении и обсуждении стихотворения.
- Осознают значение доброжелательного общения и поддержки в совместной работе.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному чтению и творческому самовыражению.
Регулятивные УУД
- Принимают проблемный вопрос урока и формулируют личную цель чтения.
- Планируют работу с текстом по предложенному алгоритму: прочитать, найти детали, объяснить их значение, сделать вывод.
- Контролируют темп и выразительность чтения по памятке.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу, называют затруднение и способ его преодоления.
Познавательные УУД
- Находят в стихотворении слова, описывающие предметы, действия, звуки и настроение.
- Сравнивают картины природы и домашней жизни, представленными в разных фрагментах текста.
- Устанавливают причинно-следственную связь между зимней обстановкой, действиями героя и его радостным настроением.
- Создают словесную или изобразительную модель одной картины стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение одноклассника и формулируют корректную обратную связь.
- Работают в паре по правилу «сначала выслушай, затем дополни», распределяя роли чтеца и исследователя.
- Участвуют в групповой работе, договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют собственную интерпретацию текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом стихотворения «Детство» для каждого ученика или каждой пары, а также краткую справку об И. З. Сурикове.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «Зимняя природа», «Дом и тепло», «Игры и движение», «Настроение героя» — по одной карточке на группу.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика с учётом разного уровня читательской самостоятельности.
- Подготовить листы А3, цветные карандаши и маркеры для групповой исследовательской работы — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему воспоминания о детстве кажутся герою такими радостными?» и памятку выразительного чтения.
- Подготовить на экране портрет И. З. Сурикова и зимнюю иллюстрацию без подписи для мотивационной беседы.
- Подготовить таймер на 3–4 минуты для парной и групповой работы.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки, связанной с зимними образами стихотворения.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — понял и могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на чтение стихотворения и вызвать интерес к теме детских воспоминаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране зимнюю иллюстрацию: заснеженный двор, санки, огонь в окне. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение молча в течение нескольких секунд. Какие звуки, запахи и движения вы представили? Сегодня нам поможет не только взгляд, но и воображение читателя». | Рассматривают изображение, называют ассоциации: «скрип снега», «холодный воздух», «смех детей», «тёплый дом». Готовят учебник и тетрадь. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый вспомните одну радостную картину из своего детства или зимы. Не нужно рассказывать личные подробности. Назовите только предмет, действие и чувство. Теперь обсудите ответ с соседом. Какое настроение объединяет ваши воспоминания?» | 30 секунд думают индивидуально, 1 минуту обсуждают в паре, затем несколько пар сообщают классу: «Мы вспомнили катание с горки и радость», «Мы представили тёплый дом и спокойствие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого человека есть картины, к которым хочется возвращаться. Сегодня мы проверим, какие картины детства создал в стихотворении Иван Захарович Суриков и почему они вызывают радость».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное знакомство с автором (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и подготовить учащихся к осмысленному чтению текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Что помогает поэту передать настроение? Найдите в ответах три опоры: ритм, рифму и образные слова. Посмотрите на заголовок «Детство»: о чём, по-вашему, может пойти речь?» | Формулируют предположения: «О воспоминаниях», «об играх», «о семье», «о зиме». Называют признаки стихотворения: «строки», «рифма», «ритм», «чувства автора или героя». |
3 мин | Учитель показывает портрет поэта и краткую справку. «Иван Захарович Суриков — русский поэт, писавший о природе, труде простых людей и детских воспоминаниях. Прочитайте справку в учебнике и найдите одно обстоятельство, которое может быть связано с темой сегодняшнего стихотворения. Не переписывайте весь текст — выделите ключевую мысль». | Читают справку в учебнике, находят сведения об авторе, формулируют: «Поэт обращался к простым жизненным картинам», «ему были близки народные образы и природа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили особенности стихотворения и узнали, что Суриков умел видеть поэзию в обычной жизни. Теперь прочитаем текст и выясним, какие именно детали он выбрал для рассказа о детстве».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу урока и организовать прогнозирование содержания текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает начало стихотворения выразительно, не раскрывая весь смысл, и задаёт проблемный вопрос: «Перед нами обычные события: зима, дом, игры, дорога. Но почему поэт вспоминает их с особой теплотой? Можно ли назвать стихотворение только рассказом о зиме? Обсудите в парах и предложите гипотезу». | Обсуждают в парах. Предполагают: «Зима напоминает герою о счастливом времени», «важны не только события, но и чувства», «рядом с героем близкие люди». |
2 мин | Учитель фиксирует гипотезы на доске и предлагает план исследования: «Сегодня мы прочитаем стихотворение, найдём в нём картины природы, дома и игр, определим настроение героя и проверим, какая гипотеза подтверждается. Запишите тему урока и сформулируйте личную цель: чему я научусь?» | Записывают тему. Формулируют цели: «Научусь находить слова о настроении», «смогу выразительно прочитать отрывок», «узнаю, почему детство героя счастливое». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появилась исследовательская задача: не просто пересказать стихотворение, а доказать по тексту, какие воспоминания и чувства создают его настроение. Приступаем к чтению».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: через выразительное чтение и групповое исследование выявить основные картины стихотворения и средства создания настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с остановками. «Сначала я прочитаю стихотворение целиком. Следите по тексту и отмечайте карандашом слова, которые помогают увидеть картину. После чтения назовите не пересказ, а первое чувство, которое у вас возникло». | Следят по учебнику, отмечают ключевые слова, слушают выразительное чтение. Называют чувства: «радость», «тепло», «волнение», «светлая грусть». |
5 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «Каждая группа получает свой исследовательский маршрут. Найдите в тексте 3–5 слов или выражений по теме карточки, объясните, какую картину они создают, и выберите одну строку для выразительного чтения. На листе А3 оформите мини-кластер: тема в центре, вокруг — слова текста и вывод». | В группах распределяют роли: чтец, секретарь, поисковик, докладчик. Находят детали, записывают их на листе, формулируют вывод. Например: «Зимняя природа создаёт ощущение движения и простора»; «Дом связан с теплом и безопасностью»; «Игры показывают свободу и весёлое настроение». |
2 мин | Учитель приглашает представителей групп. «Представьте результат за тридцать секунд. Сначала назовите тему вашей группы, затем прочитайте выбранную строку и объясните, какое настроение она передаёт. Остальные слушают и отмечают, какая деталь дополняет ответ». | Докладчики представляют кластеры и читают фрагменты. Слушатели дополняют: «Эта деталь показывает, что герой не один», «зимняя картина становится живой благодаря глаголам движения». |
Запись в тетрадях
- Тема стихотворения — воспоминания о радостном детстве.
- Картины текста: зимняя природа, домашнее тепло, игры и движение.
- Настроение героя — радостное, светлое, немного задумчивое.
- Вывод: настроение создаётся не отдельным словом, а сочетанием картин, действий и чувств.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наше исследование показало, что стихотворение построено из нескольких картин, но все они соединены одним чувством — радостью воспоминания. Теперь проверим, умеем ли мы передавать это чувство голосом и объяснять значение образных слов».
Этап 5. Физкультминутка «Зимняя прогулка» (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и через движение закрепить образы зимней прогулки, движения и игры из стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы вышли на зимнюю прогулку. Потянулись к снежинке, осторожно шагаем по глубокому снегу, скользим на лыжах, лепим снежок, бросаем его в цель, затем возвращаемся в тёплый дом. Движения выполняем спокойно, не касаясь соседа. В конце замрите в позе, которая передаёт ваше настроение после прогулки». | Выполняют движения по инструкции: потягиваются, шагают на месте, имитируют скольжение, лепят снежок, делают мягкий бросок, «согреваются» движениями рук. Замирают в позе радости или спокойствия и называют чувство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали, как в тексте соединяются движение, игра и радость. Сядьте удобно, откройте текст и подготовьтесь к выразительному чтению».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и отработать выразительное чтение с опорой на текст и памятку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку на доске: «При выразительном чтении определяем настроение, выделяем голосом важные слова, соблюдаем паузы, не торопимся и меняем интонацию в зависимости от картины. Прочитайте про себя выбранный фрагмент и карандашом отметьте паузы». | Перечитывают фрагмент, отмечают короткие и длинные паузы, подчёркивают слова, которые нужно выделить голосом. |
3 мин | Учитель организует парную работу. «В паре один ученик читает, второй слушает и проверяет по памятке. После чтения слушатель говорит две сильные стороны и одно пожелание. Затем поменяйтесь ролями. Не говорите “хорошо” без объяснения: назовите, что именно получилось». | По очереди читают фрагменты. Слушатели дают обратную связь: «Ты правильно передал радость», «хорошо сделал паузу», «попробуй чуть медленнее прочитать описание». Исправляют чтение. |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать разные картины стихотворения. «Сравните два исполнения: где голос должен быть более оживлённым, а где — спокойным? Почему?» | Читают перед классом, сравнивают интонацию и объясняют: «В сцене игры голос энергичный, а в воспоминании о доме — мягкий и спокойный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что выразительное чтение зависит от понимания текста. Если читатель видит картину и чувствует настроение героя, его голос помогает увидеть и почувствовать это другим».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение анализировать текст и применять изученный алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, на котором сможете показать самостоятельный результат. Можно начать с базового и перейти к повышенному. Работайте с текстом, каждое утверждение подтверждайте найденным словом или фрагментом. Базовый уровень: выпишите три слова о зиме и два слова о настроении. Повышенный: разделите выбранный фрагмент на две картины и озаглавьте их. Творческий уровень: составьте четыре строки о своей зимней картине, используя одно сравнение или образное выражение». | Самостоятельно выполняют выбранное задание. Базовая группа выписывает слова и объясняет их значение; средняя выделяет картины и озаглавливает их; сильные учащиеся создают миниатюру о зиме, подбирают образное выражение. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: «В хорошем ответе есть опора на текст, точное название картины и объяснение настроения. Проверьте работу по трём вопросам: нашёл ли я слова автора, объяснил ли их роль, закончил ли выводом? Отметьте плюс или вопрос напротив каждого пункта». | Сверяют ответы с критериями, ставят отметки в карточке, исправляют неточность. Два ученика зачитывают разные варианты, класс называет сильную сторону каждого. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же текст можно исследовать на разной глубине: найти слова, сравнить картины или создать собственный образ. Осталось вернуться к главному вопросу и проверить нашу гипотезу».
Этап 8. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу. «Почему воспоминания о детстве кажутся герою такими радостными? Ответьте по формуле: “Я думаю…, потому что в тексте…” Назовите не менее двух деталей. Затем прикрепите стикер к доске: зелёный, жёлтый или красный — в зависимости от того, насколько уверенно вы умеете находить настроение в тексте». | Формулируют ответы: «Герою радостно, потому что он вспоминает игры, движение и тепло дома»; «картины природы связаны с близкими людьми». Выбирают цвет стикера и объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Обязательно перечитайте стихотворение и подготовьте выразительное чтение выбранного фрагмента. В творческом варианте можно оформить иллюстрацию или короткую словесную картину. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что описывает автор, какое настроение создаёт и каким словом текста вы это докажете?» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы устно или на стикере. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно находит не менее четырёх деталей текста, точно определяет настроение, объясняет роль выбранных слов, выразительно читает фрагмент с правильными паузами и участвует в обсуждении.
- «4» — ученик находит не менее трёх деталей, в основном верно определяет настроение и подтверждает ответ текстом; при чтении допускает не более двух интонационных неточностей.
- «3» — ученик находит не менее двух подходящих слов с помощью вопросов учителя, называет общее настроение, но объяснение роли деталей неполное; чтение требует дополнительной тренировки.
- При оценивании групповой работы дополнительно учитываются распределение ролей, участие каждого ученика, наличие общего вывода и уважительное представление результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какая картина стихотворения запомнилась вам больше всего и почему?» | Выявление эмоционального отклика и осознание образного содержания текста. |
«Какими словами автор передаёт радость героя?» | Проверка умения находить текстовые доказательства и определять настроение. |
«Что помогло вам прочитать фрагмент выразительно?» | Осознание способов работы с паузой, ударением и интонацией. |
«Какое задание оказалось трудным и какая помощь была бы полезна?» | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей дифференцированной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прочитали стихотворение Ивана Захаровича Сурикова «Детство» и увидели, что радость героя рождается из простых, но дорогих воспоминаний: зимних картин, игр, движения и домашнего тепла. Мы учились доказывать своё мнение словами текста и передавать настроение голосом. Помните: главная ошибка при чтении стихотворения — произносить строки ровно, не замечая картин и чувств. Дома попробуйте прочитать выбранный фрагмент так, чтобы слушатель смог представить его и почувствовать настроение героя. На следующем уроке мы сравним разные способы создания образа детства в литературе».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента и выписать 5 слов или выражений, создающих картину зимы и детства. | Закрепляет понимание содержания и навык поиска текстовых деталей; при проверке обратить внимание на точность выписанных слов и соблюдение пауз. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение двух разных фрагментов: одного о движении или игре и одного о доме или воспоминании. Устно объяснить, как меняется интонация. | Развивает умение связывать содержание с выразительностью чтения; при проверке смотреть, объяснено ли изменение темпа и настроения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию или словесную картину к одному фрагменту стихотворения и написать 4–6 предложений о том, какие слова автора помогли выбрать цвета, детали и настроение. | Развивает творческое мышление и умение интерпретировать текст; при проверке учитывать опору на стихотворение, самостоятельность замысла и связность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема стихотворения? Какие две картины детства создаёт автор? Какое настроение объединяет эти картины? Каким словом или выражением текста вы можете подтвердить свой ответ?»
