Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся находить в стихотворениях И. З. Сурикова «Детство» и «Зима» эпитеты, сравнения и олицетворения, объяснять их роль и доказывать, какое настроение создаёт каждая художественная деталь.
- Познакомить с образными словами, с помощью которых поэт описывает природу и наделяет её свойствами живого существа.
- Учить находить в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения, связывать их с картиной природы и настроением стихотворения.
- Развивать выразительное чтение, наблюдательность, воображение, умение приводить текстовые доказательства и формулировать полный ответ.
- Воспитывать интерес к поэзии, бережное отношение к природе и уважение к авторскому слову.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Словесная палитра» (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу с поэтическим словом и вызвать интерес к исследованию настроения природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слово «ПРИРОДА»: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а станем исследователями поэтических слов. Посмотрите на доску. Как вы думаете, может ли одно слово изменить картину природы? Например, лес бывает просто лесом, а может стать сонным, весёлым или задумчивым. Сегодня мы проверим это на стихотворениях И. З. Сурикова." | Формулируют предположения: «Слова могут показать цвет, звук, настроение природы». |
Этап 2. Актуализация знаний и повторение домашнего задания (6 мин)
Цель этапа: повторить способы определения настроения стихотворения и подготовить понятия для анализа нового текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Начнём с повторения домашнего задания. Какие слова помогли вам понять настроение стихотворения? Не называйте только настроение. Сначала приведите слово или выражение, затем объясните его действие. Например: слово «светлый» создаёт радостное настроение." | Вспоминают домашнее стихотворение, называют слова-доказательства и формулируют ответы: «Слова “тихий”, “сонный” создают спокойное настроение»; «Слова “яркий”, “звонкий” показывают радость». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Чем отличается зима у Фета от зимы у Никитина? Сравните не авторов вообще, а картины природы. Что вы видите, слышите и чувствуете в каждом стихотворении?" Учитель записывает на доске два столбика: «Фет» и «Никитин». | Формулируют ответы: «У Фета зима кажется тихой, светлой, сказочной»; «У Никитина зима более просторная, сильная, живая». Приводят по одному слову или образу из изученных стихотворений. |
2 мин | Учитель предлагает мини-игру «Точный ответ»: "Я читаю высказывание, а вы показываете большой палец, если оно доказано, и ладонь, если доказательства не хватает. “Стихотворение грустное, потому что мне так показалось”. Чего не хватает?" | Показывают ладонь и отвечают: «Нужно назвать слова или выражения из текста, которые создают грусть». Делают вывод: литературный ответ необходимо подтверждать текстом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что настроение нельзя угадывать без доказательств. Нужно внимательно смотреть на слова поэта. Сейчас выясним, какие именно слова помогают увидеть и почувствовать природу в стихотворениях Сурикова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два предложения: «Снег лежит» и «Снег серебрится, сверкает, играет». "Какое предложение помогает лучше представить снег? Почему второе предложение кажется более живым? Какие слова работают особенно выразительно?" | Сравнивают предложения, называют слова «серебрится», «сверкает», «играет», объясняют: «Снег представлен как красивый и почти живой». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Поэт не рисует картину красками, но мы всё равно видим её. Как ему это удаётся? Что нам нужно научиться находить в стихотворении, чтобы доказать своё впечатление? Предложите план исследования." | Предлагают план: «Прочитать стихотворение; найти необычные слова; определить, что они обозначают; понять настроение; доказать ответ строками или выражениями из текста». Формулируют цель урока. |
Этап 4. Открытие нового знания. «Три волшебных инструмента поэта» (9 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: открыть и научиться различать эпитет, сравнение и олицетворение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Первый инструмент — эпитет. Это образное определение, которое помогает увидеть признак предмета: не просто снег, а искристый снег. Второй инструмент — сравнение. Оно сопоставляет один предмет с другим, часто с помощью слов “как”, “словно”, “будто”: снег блестит, как серебро. Третий инструмент — олицетворение. Неживой природе приписываются действия или чувства живого существа: зима пришла, метель поёт." | «эпитет — образный признак; сравнение — сопоставление; олицетворение — неживое действует как живое». |
3 мин | Учитель проводит игру «Узнай инструмент»: "Послушайте выражения: “белая скатерть”, “снег, словно серебро”, “мороз рисует узоры”. Назовите средство и объясните, что увидел читатель." | Поднимают руку и отвечают: «“Белая скатерть” — эпитет, он создаёт образ чистого снега»; «“Словно серебро” — сравнение»; «“Мороз рисует” — олицетворение, потому что мороз изображён как художник». |
3 мин | Учитель читает выразительно стихотворение «Зима», и говорит: "Следите глазами за строками. Найдите выражение, которое помогает увидеть зимний пейзаж, и выражение, в котором природа действует как человек. Подчеркните их карандашом. Затем объясните, какое настроение они создают." | Подчёркивают образные выражения, называют их вид и настроение: «Эпитет создаёт красочную картину»; «Олицетворение делает зиму живой, деятельной, немного сказочной». |
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ стихотворения «Детство» (5 мин)
Цель этапа: научить находить образные слова в тексте и связывать их с настроением стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выразительное чтение: "Прочитайте стихотворение “Детство” про себя, отмечая карандашом слова, которые помогают увидеть природу, двор, снег или детские забавы. Затем я прочитаю текст вслух, а вы проверите, какие слова особенно выделяет голос." | Читают текст про себя, подчёркивают образные слова, следят за выразительным чтением учителя, отмечают наиболее яркие выражения. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие эпитеты вы нашли? Какие слова помогают представить движение или звук? Есть ли в тексте олицетворение?." | «Это эпитет, потому что он образно описывает предмет»; «Это олицетворение, потому что природное явление совершает действие человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образные слова не являются украшением ради украшения. Они помогают представить детство живым, подвижным и эмоциональным. Теперь применим тот же алгоритм к стихотворению “Зима”."
Этап 6. Самостоятельная работа с текстом «Зима» и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить художественные средства и доказывать настроение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Перечитайте стихотворение “Зима” и найдите три выражения: одно с эпитетом, одно со сравнением и одно с олицетворением, если оно есть в тексте. Кратко поясните, какой образ возникает и какое настроение создаётся." | Перечитывают стихотворение, находят три выражения, определяют художественный приём и настроение. |
Этап 7. Включение знаний в систему. Игра «Собери картину» (5 мин)
Цель этапа: обобщить наблюдения и сравнить художественные образы двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель рисует на доске два контура: «Детство» и «Зима»: "Сейчас мы соберём две картины из слов. Для “Детства” назовите слова движения, звука и радости. Для “Зимы” — слова цвета, тишины, холода или сияния. Каждое слово должно быть связано с текстом, а не придумано отдельно." | Детство: Слова движения: кружиться, мчаться, прыгать, бегать, кувыркаться, скользить, лететь, носиться. Слова звука: смех, щебет, звон, треск, шёпот, пение, топот, жужжание. Слова радости: восторг, счастье, веселье, улыбка, беззаботность, предвкушение, тепло, сияние. Зима: Слова цвета: белый, серебристый, голубой, морозный, жемчужный, искрящийся, снежный, холодный. Слова тишины: безмолвие, покой, застывшее, приглушённое, неподвижное, глухое, спокойное, застывшее. Слова холода или сияния: мороз, иней, лёд, стужа, колючий, пронизывающий, сверкающий, хрустальный, ледяной, мерцающий. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что общего у двух стихотворений? Чем различается настроение? Какую роль играют эпитеты? Что происходит, когда поэт оживляет природу? Сформулируйте ответ по модели: “В стихотворении … настроение …, потому что автор использует …”." | Сравнивают произведения и отвечают: «Оба стихотворения рисуют природу и вызывают эмоциональный отклик»; «“Детство” звучит радостнее и подвижнее, а “Зима” может быть спокойной, светлой или торжественной»; «Олицетворение делает природу действующим героем». |
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает рефлексию: "Закончите устно три фразы: “Сегодня я научился…”, “Теперь я могу доказать настроение с помощью…”, “Труднее всего мне было…”. Особенно подумайте над вопросом: что было труднее всего — найти олицетворение, определить настроение или доказать ответ?" | Формулируют личные ответы: «Я научился находить эпитеты»; «Теперь я могу доказывать настроение словами из текста»; «Труднее всего было отличить сравнение от обычного описания». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: Выбрать стихотворение И. З. Сурикова «Детство» или «Зима» и написать 5–6 предложений о понравившейся картине природы. | Записывают домашнее задание |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что поэт рисует природу словами. Эпитет помогает увидеть признак, сравнение — сопоставить один образ с другим, а олицетворение — представить природу живой и действующей. Важно не просто назвать настроение стихотворения, а доказать его словами текста."
