Н. А. Некрасов. «Не ветер бушует над бором»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором», находить олицетворения и объяснять, как с их помощью создаётся образ Мороза-воеводы.
- Образовательная задача: познакомить с содержанием стихотворения и определить, какие картины зимней природы показаны в тексте.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение находить в тексте художественные выражения, задавать вопросы и аргументировать своё мнение.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, согласовывать ответ и выразительно представлять его классу.
- Воспитательная задача: формировать интерес к русской поэзии, эмоционально-ценностное отношение к природе и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению зимней природы и творчеству Н. А. Некрасова.
- Осознают ценность внимательного и бережного отношения к природе.
- Развивают эмоциональную отзывчивость при восприятии художественного текста.
- Оценивают собственный вклад в парную и общеклассную работу.
Метапредметные
- Выделяют ключевые слова и выражения, необходимые для понимания образа Мороза-воеводы.
- Сравнивают описание природы в стихотворении с собственными наблюдениями за зимой.
- Формулируют предположение, подтверждают его строками текста и делают вывод.
- Используют ИКТ для восприятия выразительного чтения и сопоставления текста с иллюстрацией.
- Планируют ответ в паре, распределяют действия и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знают автора и название стихотворения «Не ветер бушует над бором».
- Понимают содержание произведения и объясняют, каким показан Мороз-воевода.
- Находят в тексте олицетворения, например «Мороз-воевода дозором обходит владенья свои».
- Умеют читать стихотворение с интонацией, соответствующей картине зимней природы.
- Умеют подтверждать мнение точными словами и строками стихотворения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к зимнему пейзажу и образу Мороза.
- Осознают смысл чтения художественного произведения для понимания красоты русского языка.
- Проявляют готовность внимательно слушать одноклассников и уважать иное мнение.
- Оценивают, удалось ли им передать настроение стихотворения при чтении.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться понимать и выразительно читать стихотворение.
- Планируют последовательность работы: слушают, читают, находят выразительные слова, объясняют образ.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют неточности.
- Осуществляют самооценку по критериям выразительного чтения и работы в паре.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из стихотворного текста и иллюстрации.
- Находят в тексте слова, обозначающие действия Мороза и явления природы.
- Различают прямое описание и олицетворение.
- Устанавливают связь между художественными выражениями и создаваемым образом.
- Моделируют содержание произведения с помощью ключевых слов и вопросов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и исследователя текста.
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его строкой стихотворения.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и выразительным средствам.
- Слушают выступление другой пары и корректно дополняют ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором» для демонстрации на экране и чтения учениками.
- Подготовить презентацию с портретом Н. А. Некрасова, зимней иллюстрацией из материала урока и ключевыми строками стихотворения.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения или заранее открыть безопасную цифровую запись на ноутбуке.
- Распечатать текст стихотворения и карточки для парной работы: по одной карточке на парту.
- На карточках напечатать слова и выражения: «Мороз-воевода», «дозором обходит», «трещит по замёрзлой воде», «яркое солнце играет», «хвастливую песню поёт».
- Подготовить листы самооценки по одному на каждого ученика и цветные карандаши.
- Вывесить на доске план анализа: кто? где? что делает? какие слова помогают увидеть образ?
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук и колонки; проверить крупное отображение текста и громкость аудиозаписи.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки и подготовить карточки «снег», «ветер», «мороз» для двигательной игры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие зимнего поэтического текста и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране зимний пейзаж: заснеженный лес, деревья и дорогу. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в зимний лес, но не просто будем его рассматривать. Нам предстоит услышать, как зима разговаривает с читателем языком стихотворения. Проверьте, готовы ли ваши тетради, ручки и карточки для работы в паре». | Рассматривают изображение, проверяют принадлежности, готовят тетради. |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: «Представьте, что Мороз — это не только холод и снег, а настоящий хозяин леса. Что он может делать? Как может ходить, смотреть, разговаривать? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь одной идеей». | Индивидуально придумывают действие Мороза, обсуждают его с соседом и формулируют ответы: «Мороз может охранять лес», «Мороз может проверять, всё ли в порядке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы похожи на начало сказки. Сейчас мы узнаем, как представил зимнего хозяина поэт Николай Алексеевич Некрасов».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и организовать целостное восприятие произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и заголовок произведения. «Посмотрите на экран. Прочитайте имя автора и название стихотворения. Как вы думаете, о каком времени года пойдёт речь? Какие слова в названии помогают сделать предположение?» | Читают: «Николай Алексеевич Некрасов. Не ветер бушует над бором». Предполагают: «О зиме, о сильном ветре и лесном пейзаже». |
4 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения либо читает стихотворение сам. «Во время слушания не записывайте, а представляйте картины, которые возникают в воображении. Отметьте про себя слова, которые звучат особенно ярко. После чтения ответьте: кто оказался главным героем?» | Слушают текст, мысленно рисуют картины, отвечают: «Главный герой — Мороз-воевода». Называют картины: «лес, река, снег, сосны, дубы, лошадиная упряжка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали стихотворение целиком и увидели, что в нём действует не обычный человек, а олицетворённый Мороз. Теперь выясним, какие слова помогают поэту сделать его живым».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему Мороз в стихотворении похож на человека?» «Мороз — природное явление. Он не умеет ходить, смотреть и хвастаться по-настоящему. Но поэт описывает его именно так. Что нам нужно найти в тексте, чтобы ответить на вопрос?» | Формулируют: «Нужно найти действия Мороза», «Нужно обратить внимание на необычные выражения», «Нужно понять, какое настроение они создают». |
2 мин | Учитель помогает составить план: «Предлагаю три шага: сначала уточним содержание, затем найдём слова, которые оживляют Мороза, а потом попробуем прочитать строки так, чтобы слушатели почувствовали его силу. Согласны? Сформулируйте цель урока одним предложением». | Формулируют цель: «Научиться понимать стихотворение, находить олицетворения и выразительно читать его». Записывают тему и цель в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План у нас есть: понять содержание, исследовать слова и проверить себя выразительным чтением. Переходим к самому важному — открытию особенностей образа Мороза».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (9 мин)
Цель этапа: выявить олицетворения и установить их роль в создании образа Мороза-воеводы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами стихотворения. «Работаем в парах. Один ученик читает фрагмент, второй подчёркивает слова, которые показывают действия Мороза. Затем поменяйтесь ролями. Найдите не менее трёх таких выражений». Учитель напоминает: «Ищите слова, которые обычно относятся к человеку». | Читают фрагменты, подчёркивают выражения «обходит владенья», «глядит», «шагает», «бьёт», «песню поёт», «задумаю», «построю». Обсуждают, какие действия являются человеческими. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: «Какие строки доказывают, что Мороз показан как воевода и хозяин? Почему он “обходит владенья”? Какой характер у такого героя?» Учитель фиксирует ответы в кластере на доске: «сильный», «властный», «наблюдательный», «хвастливый». | Представляют ответы парами, цитируют строки: «Мороз-воевода дозором обходит владенья свои», «А я всё не скучаю добро». Делают вывод: Мороз уверенный, сильный, деятельный. |
2 мин | Учитель объясняет понятие: «Когда неживому предмету или явлению природы приписывают действия и свойства человека, это называется олицетворением. В нашем тексте Мороз глядит, шагает, поёт и говорит от своего имени. Найдите ещё один пример и объясните его». | Записывают определение, находят пример «яркое солнце играет» или «трещит по замёрзлой воде», объясняют, что природные явления показаны живыми и действующими. |
Запись в тетрадях
- Олицетворение — изображение неживого предмета или явления природы как живого существа.
- В стихотворении Мороз-воевода глядит, шагает, обходит владенья, бьёт по веточкам, поёт хвастливую песню.
- Олицетворения помогают представить Мороз сильным, деятельным и властным хозяином зимнего леса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли в тексте человеческие действия и узнали, что это олицетворения. Благодаря им морозный лес становится живым. Теперь проверим, умеем ли мы услышать силу и движение этого образа в собственном чтении».
Этап 5. Физкультминутка «Зимний лес» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и телесно передать движения, названные в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы оказались в лесу. На слово “сосны” потянитесь вверх, на слово “ветер” плавно покачайте руками, на слово “мороз” обнимите себя за плечи. Движения выполняем спокойно, не толкаемся». | Встают около парт, выполняют движения на слова «сосны», «ветер», «мороз». |
2 мин | Учитель продолжает: «Теперь мы идём дозором, как Мороз-воевода: делаем четыре шага на месте, смотрим вправо и влево, затем изображаем, как по веточкам стучит мороз. Вспомните, что в стихотворении “трещит по замёрзлой воде”». | Маршируют на месте, поворачивают голову, легко постукивают пальцами, произносят хором: «Трещит по замёрзлой воде». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали движение и силу зимнего героя. Садимся, открываем текст и попробуем передать это настроение голосом».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание образа Мороза через подготовку и выполнение выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране памятку «Выразительное чтение»: «Перед чтением определите настроение. Сильные действия Мороза выделяйте голосом, после вопросительных предложений делайте паузу, многоточие читайте с замедлением. В паре один ученик читает четыре строки, второй отмечает удачную интонацию и даёт один совет». | В парах по очереди читают строфы, отмечают паузы и слова, которые нужно выделить, дают совет: «Слово “воевода” нужно произнести уверенно», «После вопроса нужна пауза». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание»: «Назовите партнёру две сильные стороны чтения и одно пожелание. Говорите конкретно: не “хорошо”, а “ты выделил слово…” или “ты сделал паузу перед…”». | Обмениваются обратной связью, исправляют темп, громкость или паузы, повторяют выбранный фрагмент. |
2 мин | Учитель приглашает две пары выступить. «Послушаем, как разные чтецы передают один и тот же образ. Слушатели определят, где прозвучала сила Мороза, а где — его хвастливая песня». | Две пары читают фрагменты. Остальные поднимают карточку «сила» или «хвастовство» и называют подтверждающие слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что выразительное чтение зависит от понимания текста. Когда мы знаем, что делает герой и каков его характер, голос становится точнее. Теперь каждый самостоятельно проверит себя».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и художественных особенностей стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран три задания: «1. Подчеркните в тексте два олицетворения. 2. Допишите: Мороз показан как …, потому что … . 3. Соедините картину и строку: лесные вершины — “Пусты ли сосен вершины?”; река — “Надолго ль струйки под гнёт”; Мороз — “Мороз-воевода дозором обходит владенья свои”». «Работайте самостоятельно, ответы записывайте кратко, но обязательно подтверждайте их словами текста». | Выполняют три задания индивидуально, подчёркивают олицетворения, составляют характеристику Мороза, соотносят картины и строки. |
3 мин | Учитель запускает на экране эталон для самопроверки: «Сверьте не только результат, но и доказательство. Если нашли другое выражение, проверьте, действительно ли в нём явлению природы приписано действие человека. Поставьте рядом с каждым заданием знак “+” или “?”». | Сверяют работу с эталоном на экране, исправляют ответы, отмечают затруднение знаком «?». Возможный вывод: «Мороз сильный и властный, потому что он обходит владенья, строит ледяные мосты и поёт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что главное в ответе — не просто назвать олицетворение, а объяснить, какую картину оно создаёт. Осталось связать стихотворение с другими наблюдениями о природе и подвести итог урока».
Этап 8. Межпредметная связь и включение знаний в систему (3 мин)
Цель этапа: связать литературный образ зимы с наблюдениями по окружающему миру и изобразительному искусству.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает иллюстрацию зимнего леса и спрашивает: «Какие детали на картинке можно назвать реальными наблюдениями природы, а какие слова Некрасова превращают природу в живого героя? Сравните картинку и текст. Каким цветом и линиями художник мог бы передать слова “трещит”, “играет”, “шагает”?» | Называют детали изображения: «снег, деревья, дорога, лошади». Сопоставляют с текстом, предлагают: «Сильные линии и тёмные тени передадут мороз и лес», «Светлые краски покажут яркое солнце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Литература, окружающий мир и изобразительное искусство по-разному говорят об одном явлении. Поэт использует слова, художник — цвет и линию, а мы учимся замечать красоту зимней природы».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Закончите три фразы: “Сегодня я узнал…”, “Я научился находить…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить олицетворение, жёлтый — понимаю с помощью текста, красный — нужна помощь». | Заполняют три фразы, выбирают цвет самооценки, формулируют: «Я научился находить олицетворения», «Мне нужно потренировать выразительное чтение». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень в таблице ниже. Обязательное задание выполняют все, повышающий и дополнительный уровни — по желанию. Перед выходом ответьте на вопрос: почему Мороза называют воеводой?» | Записывают выбранный уровень задания и отвечают: «Он обходит свои владенья, наблюдает за лесом и распоряжается зимними силами». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит не менее трёх олицетворений, объясняет образ Мороза двумя доказательствами из текста и выразительно читает фрагмент, соблюдая паузы и логическое ударение.
- «4» — ученик верно находит два олицетворения, даёт характеристику Морозу с одним текстовым доказательством и читает фрагмент с небольшими интонационными неточностями.
- «3» — ученик находит хотя бы одно олицетворение с помощью текста, частично объясняет образ героя и читает фрагмент, допуская заметные ошибки в паузах или темпе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении и его герое? | Выявление осознания содержания произведения и образа Мороза-воеводы. |
Какие слова помогли понять, что Мороз показан как живое существо? | Проверка понимания понятия «олицетворение» и умения находить его в тексте. |
Что получилось лучше: найти выразительные слова или прочитать их с нужной интонацией? | Выявление сильной стороны и точки затруднения ученика. |
Какой совет вы дадите себе для следующего выразительного чтения? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились со стихотворением Николая Алексеевича Некрасова и увидели зимний лес глазами поэта. Мы узнали, что олицетворения превращают Мороз в сильного, деятельного хозяина природы. Помните: выразительно читать можно только тогда, когда понимаешь настроение и действия героя. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как художественные слова создают картины в нашем воображении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Не ветер бушует над бором», подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента и выписать три олицетворения. | Закрепляет понимание содержания и умение находить художественные выражения; при проверке обратить внимание на точность выписанных строк. |
Средний (повышающий) | Подготовить характеристику Мороза-воеводы из 4–5 предложений, используя не менее трёх слов или строк стихотворения в качестве доказательств. | Развивает умение строить связный ответ и подтверждать мнение текстом; при проверке смотреть на наличие доказательств и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию к одному фрагменту стихотворения и подписать её двумя строками текста, объяснив, какие слова помогли выбрать детали рисунка. | Развивает образное мышление и межпредметную связь литературы с изобразительным искусством; при проверке обратить внимание на соответствие рисунка содержанию стихотворения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор стихотворения? Как называется художественный приём, при котором Мороз действует как человек? Приведите один пример олицетворения. Каким показан Мороз-воевода?»
